摘 要：興趣是最好的老師。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！睂W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果得以?xún)?yōu)化。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性就尤為重要，這也是擺在歷史教師面前的重要課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，淺談幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0014-03

引 ?言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

由此可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)去探究，去思考。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)既輕松又趣味盎然。為此，筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂教學(xué)效率。

一、引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在授課過(guò)程中要善于挖掘教材中富有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)引用課外資料，圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，將其融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)富有知識(shí)性、故事性、趣味性，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。筆者在講授“春秋與戰(zhàn)國(guó)”時(shí)，穿插了“管鮑之交”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)故事；在講授楚漢之爭(zhēng)時(shí)，講了“鴻門(mén)宴”“約法三章”的故事；在講授“三國(guó)鼎立”時(shí)，穿插了“三顧茅廬”的故事。當(dāng)然，在具體的歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際穿插故事，不能一味追求刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，而偏離了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師有目的地將歷史故事穿插到教學(xué)過(guò)程中，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提高歷史教學(xué)效率。

將歷史故事引入歷史課堂，既可以是教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂地講故事，也可以是讓學(xué)生在課堂上講故事。如在講授“商鞅變法”知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)商鞅“立木取信”的故事都很熟悉，在課堂上筆者就讓學(xué)生講述這一故事。這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。然后，筆者在課堂上設(shè)置“商鞅為什么要‘立木取信？”“‘立木取信對(duì)商鞅變法的成功是否起到一定的作用？”等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明白“要想取信于人，就要言而有信”的道理。在歷史課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講故事，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力有很大的幫助，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、有效利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)面對(duì)的難題之一就是歷史知識(shí)本身具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性[2]。學(xué)生僅依靠單純的文字信息很難全面理解歷史知識(shí)。而音像資料的播放可以讓學(xué)生隨即進(jìn)入歷史情境，“目睹”當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。例如，在講授“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，筆者就利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這堂課的重點(diǎn)及重要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性后果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)世界和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感教育。但學(xué)生生活在和平時(shí)期，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性后果認(rèn)識(shí)不深。于是，筆者讓學(xué)生觀看關(guān)于凡爾登戰(zhàn)役的視頻、圖片等真實(shí)的影像資料，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性進(jìn)行了情境體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡以及對(duì)和平的熱愛(ài)，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師通過(guò)多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原，能使學(xué)生在形象、生動(dòng)的聲畫(huà)刺激下，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)更集中、更持久，那么課堂教學(xué)效率也就得到了提高。

三、巧用時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不論教師講述的事件如何遠(yuǎn)離當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，其思想都永遠(yuǎn)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)全體人民深刻關(guān)切的問(wèn)題；有意義的歷史教育都以人們的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，歷史教學(xué)本該是現(xiàn)實(shí)生活的教科書(shū)；現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是一個(gè)潛在的大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的歷史資料，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界[3]。教師在歷史教學(xué)中巧用時(shí)事熱點(diǎn)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)更好地對(duì)話(huà)，把最新的與歷史相關(guān)的社會(huì)信息傳遞給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂知識(shí)得以延伸，從而打開(kāi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)之門(mén)，提高歷史教學(xué)效率。例如，在講授

“認(rèn)識(shí)絲綢之路在中外交流中的作用”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考“絲綢之路對(duì)今天有何現(xiàn)實(shí)意義？”“目前我國(guó)正在實(shí)施‘一帶一路倡議，你能否利用這條交通路線(xiàn)給政府提些可行性的建議？”等問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學(xué)生對(duì)這些時(shí)事也很熟悉。這樣現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系也就更加緊密，學(xué)生也產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛出謀劃策。如絲綢之路是中西方經(jīng)濟(jì)文化交流的象征和橋梁，古絲綢之路有著豐富的遺產(chǎn)和旅游價(jià)值，因此我們要重視絲綢之路沿線(xiàn)的旅游景點(diǎn)開(kāi)發(fā)，發(fā)展我國(guó)旅游事業(yè)；要加強(qiáng)我國(guó)與周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化交流，打造絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，以此促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。由于興趣點(diǎn)被激發(fā)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展與鍛煉，課堂教學(xué)效率也得到了提高。英國(guó)史學(xué)家愛(ài)德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書(shū)中認(rèn)為，歷史“是現(xiàn)在跟過(guò)去之間永無(wú)止境的問(wèn)題交談”[4]。為此，歷史教師必須努力為學(xué)生在“現(xiàn)在”與“過(guò)去”之間搭建溝通“交談”的橋梁，博古通今，把握時(shí)代的脈搏，在歷史教學(xué)中巧用時(shí)事，善用熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、立足課堂，拓展課外歷史教學(xué)

歷史教學(xué)的主陣地在課堂，但課堂之外仍有拓展教學(xué)的空間。歷史教學(xué)拓展是指在立足課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，將各種有利于歷史教學(xué)的資源整合起來(lái)，打造更加生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)過(guò)程。歷史教學(xué)拓展有利于拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。例如，

在講授“南京大屠殺”這一知識(shí)時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生觀看了南京大屠殺公祭日活動(dòng)的視頻，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了日本法西斯極端殘暴的本性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)當(dāng)銘記歷史，勿忘國(guó)恥，“落后必然挨打”，整個(gè)中華民族的同胞要團(tuán)結(jié)一致，振興中華。同時(shí)認(rèn)識(shí)到我們今天幸福的生活是祖輩用鮮血換來(lái)的，我們?cè)诰拺堰^(guò)去的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下。又如，在講授“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，筆者建議學(xué)生觀看影片，如《辛德勒名單》《音樂(lè)之聲》《美麗人生》等。在觀看影片之后，學(xué)生會(huì)與筆者談?wù)撚捌从车摹皻v史”、體現(xiàn)的主題。他們對(duì)第二次世界大戰(zhàn)有了更加深刻的了解，同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)社會(huì)、給世界帶來(lái)的巨大災(zāi)難，這使他們牢固地樹(shù)立了反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛(ài)和平的意識(shí)。再如，在講授“共和國(guó)鋼鐵長(zhǎng)城、科技強(qiáng)軍之路”時(shí)，筆者安排學(xué)生觀看了我國(guó)國(guó)慶閱兵的視頻，學(xué)生從中更加直觀地了解了我國(guó)國(guó)防建設(shè)取得的成就，通過(guò)對(duì)我國(guó)國(guó)防力量現(xiàn)狀的了解，對(duì)中國(guó)人民解放軍有能力維護(hù)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整更有信心，民族自豪感油然而生。筆者在課堂上經(jīng)常推薦一些歷史紀(jì)錄片給學(xué)生觀看，如《故宮》紀(jì)錄片、《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目等。歷史教學(xué)活動(dòng)從課堂向課外拓展延伸，既能聚集資源，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于拓展歷史教學(xué)空間，從而構(gòu)建更加高效的歷史課堂。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科所編內(nèi)容，歷史久遠(yuǎn)，具有過(guò)去性的特點(diǎn)，

所描述的都是學(xué)生不曾經(jīng)歷的“過(guò)去時(shí)”，加上因篇幅和課時(shí)的限制，課文所引的史實(shí)一般比較簡(jiǎn)略。因此，要想將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景和活生生的歷史人物展現(xiàn)于學(xué)生面前，歷史教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“科舉制度的歷史作用”時(shí)，考慮到平鋪直敘、照本宣科難以激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)生的思考，筆者設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：“假如你是當(dāng)時(shí)的平民，這個(gè)制度對(duì)你產(chǎn)生了什么影響？”“假如你是當(dāng)時(shí)的世家大族，這個(gè)制度對(duì)你產(chǎn)生了什么影響？”“假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，這個(gè)制度對(duì)你產(chǎn)生了什么影響？”這些問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在激烈的辯論和探討中將科舉制的作用完整地概括出來(lái)，其中不乏許多有見(jiàn)地的看法。筆者印象尤為深刻的是有的學(xué)生提出了科舉制的實(shí)行對(duì)加強(qiáng)皇權(quán)起到了一定的作用，這是書(shū)本沒(méi)有提及的。又如，在講授“宋代豐富多彩的社會(huì)生活”時(shí)，對(duì)于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)宋代士、農(nóng)、工、商的基本狀況，筆者采用了這樣的方法：讓學(xué)生四人一小組，小組內(nèi)組員分別代表士、農(nóng)、工、商，描述一下所代表的人群在宋朝的生活，并派代表上臺(tái)給大家講述，誰(shuí)講得更生動(dòng)詳細(xì)，符合史實(shí)，小組就可以加分。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都認(rèn)真地閱讀課文，了解宋代士、農(nóng)、工、商的基本狀況，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地進(jìn)行講述。教師在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

六、利用鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

鄉(xiāng)土史料是中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史比較熟悉，能近距離地感知、觸摸歷史的遺跡。從教育心理學(xué)角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)親近的事跡更容易產(chǎn)生興趣，這就為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了良好的條件。在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌豚l(xiāng)土史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高歷史教學(xué)效率。例如，在講授“世界三大宗教”時(shí)，筆者就利用多媒體播放了家鄉(xiāng)泉州的宗教遺跡：道教遺跡清源山老君巖、伊斯蘭教圣墓和涂門(mén)街清凈寺、佛教寺廟開(kāi)元寺、晉江草庵寺——有著我國(guó)僅存的摩尼光佛、摩尼教寺廟——世界僅存的摩尼教寺廟遺跡等，并建議學(xué)生在課余時(shí)間去參觀。學(xué)生興趣盎然，從本課的學(xué)習(xí)中充分理解了為什么泉州被稱(chēng)為“世界宗教博物館”。又如，在講授“宋元時(shí)期海外貿(mào)易發(fā)展”時(shí)，筆者也穿插了鄉(xiāng)土歷史。泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)，是北宋三大對(duì)外貿(mào)易港口之一，南宋時(shí)泉州成為全國(guó)第一大港，元朝時(shí)摩洛哥旅行家伊本·白圖泰說(shuō)它“可以和埃及的亞歷山大港并駕齊驅(qū)，是世界的兩大港口之一”。后來(lái)游歷中國(guó)的意大利人馬可·波羅說(shuō)它是世界第一大港。“蒼官影里三洲路，漲海聲中萬(wàn)國(guó)商”，古代海上絲綢之路的繁榮，使泉州留下了許多與航海有關(guān)的記憶，留下了許多文物古跡，如1974年在泉州后渚港出土的宋代古船、九日山的祈風(fēng)石刻以及宋元時(shí)期的航標(biāo)塔姑嫂塔、六勝塔，還有1087年北宋政府設(shè)立的市舶司遺址——我國(guó)唯一保存下來(lái)的古海關(guān)遺址等。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土歷史的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步了解，學(xué)生更好地理解了泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)，并增強(qiáng)了民族自豪感，培養(yǎng)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生感知鄉(xiāng)土歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索，去思考，如“宋代的泉州港為何能夠成為海上絲綢之路的起點(diǎn)？”“古代泉州海外貿(mào)易的興盛對(duì)今天我們建設(shè)大泉州戰(zhàn)略有何啟示？”“為什么明清泉州海外貿(mào)易逐漸衰落？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得的確不是一件容易的事。作為歷史教師，依然任重而道遠(yuǎn)。教師只有在教學(xué)中始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，把學(xué)生從被動(dòng)接受中解放出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王雅清（1979.10-），女，福建石獅人，

任教于福建省石獅市第三中學(xué)，一級(jí)教師，石獅市歷史骨干教師，曾多次被評(píng)為石獅市畢業(yè)班教學(xué)能手。