摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)是高中信息技術(shù)新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。在實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究知識，能夠使學(xué)生在探究過程中，順其自然地發(fā)展相關(guān)能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。文章以教科版高中信息技術(shù)教材必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”第三單元第四節(jié)“加密與解密”為例，以課堂導(dǎo)入、新知講解和課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，詳細(xì)介紹高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；數(shù)據(jù)與計(jì)算；項(xiàng)目化教學(xué)；加密與解密；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0062-03

引 ?言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，要求教師擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育，以學(xué)生為中心，選用適宜的教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗(yàn)多樣活動，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成關(guān)鍵能力，塑造必備品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有諸多亮點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)就是其中之一[1]。此外，教科版高中信息技術(shù)教材設(shè)置了必修、選擇性必修和選修三個(gè)模塊，滲透信息意識、計(jì)算思維等素養(yǎng)，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的操作性和應(yīng)用性。在實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材特點(diǎn)為依據(jù)，選用項(xiàng)目化教學(xué)法，助推學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。所謂項(xiàng)目化教學(xué)，是指以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)”“學(xué)中做”為基礎(chǔ)，師生通力合作，在一定時(shí)間內(nèi)完成某一項(xiàng)目，建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展技能的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)法具有主體性、開放性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠打破課堂、教材限制，為學(xué)生提供廣闊的探究平臺，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，充分發(fā)揮自主性，自主、合作體驗(yàn)不同活動，探究、解決不同項(xiàng)目任務(wù)，順其自然地建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力、塑造品質(zhì)。以教科版高中信息技術(shù)必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”第三單元第四節(jié)“加密與解密”為例，教師可以按照如下方式展開項(xiàng)目化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

項(xiàng)目化教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)情境化。教學(xué)情境是項(xiàng)目化教學(xué)不可或缺的一部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了信息技術(shù)學(xué)科的生活性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。對此，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)前，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，探尋其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，挖掘相關(guān)資源，繼而應(yīng)用適宜方式，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極探究。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生借助多樣渠道接觸了網(wǎng)絡(luò)詐騙。網(wǎng)絡(luò)詐騙的原因之一是個(gè)人信息泄露。為各種軟件加密，是保護(hù)個(gè)人信息安全的方式之一。在“加密與解密”課堂教學(xué)前，教師可以搜集與網(wǎng)絡(luò)詐騙有關(guān)的視頻，并利用軟件進(jìn)行加工，制作成“網(wǎng)絡(luò)詐騙”主題微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生下載、觀看微課。在學(xué)生觀看過程中，教師可以提出問題：“微課中呈現(xiàn)了不同的網(wǎng)絡(luò)詐騙內(nèi)容。為什么這些人會遭受詐騙呢？”在微課和問題的雙重驅(qū)動下，學(xué)生會不由自主地回憶生活，聯(lián)想各種原因，如個(gè)人信息泄露、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜等。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的回答，并追問：“我們是網(wǎng)絡(luò)世界的‘主力軍。在生活中我們頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)，在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)信息泄露。那么，我們要如何應(yīng)對這種情況，避免遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙呢？”此問題引發(fā)了學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生能夠積極動腦，自覺探尋相關(guān)做法。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，不但可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，走進(jìn)信息技術(shù)課堂，還可以使學(xué)生感受信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，培養(yǎng)信息責(zé)任感。

二、提出任務(wù)，闡述目標(biāo)

（一）依據(jù)情境，提出項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)以情境為基礎(chǔ)[2]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出課題。接著，教師要以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科內(nèi)容，尤其用學(xué)科知識解決情境問題。由此可見，情境貫穿教學(xué)始終，是學(xué)生進(jìn)行探究的載體。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以情境為依據(jù)，提出相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究。

在“加密與解密”課堂上，教師可以立足生活情境，直接提出本節(jié)課的兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：在使用微信、QQ等社交軟件時(shí)，我們會設(shè)置密碼，但會出現(xiàn)密碼被盜的情況。請大家利用網(wǎng)絡(luò)收集防盜竊措施，自主分析，獲取有價(jià)值信息，建立密碼盜竊與防盜竊分析表；利用Python程序，體驗(yàn)破解簡單的整數(shù)密碼的過程，

就此總結(jié)創(chuàng)建密碼的技巧。任務(wù)二：數(shù)據(jù)加密由來已久，請大家登錄網(wǎng)站，收集數(shù)據(jù)加密的發(fā)展史，制作數(shù)據(jù)加密技術(shù)發(fā)展表；以凱撒密碼原理為重點(diǎn)，收集相關(guān)信息，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)表（見表1）。

在提出任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供充足時(shí)間，以便他們能積極探究。實(shí)踐證明，如此項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性和實(shí)踐性，很容易調(diào)動學(xué)生的探究積極性。大部分學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，不僅了解了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還確定了學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。這種情況下，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，利用不同方式探究了任務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)知了本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了探究能力，形成數(shù)據(jù)安全意識。

（二）依據(jù)任務(wù)，提出項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目化教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。有效的項(xiàng)目目標(biāo)可以使學(xué)生了解通過完成任務(wù)要達(dá)成怎樣的目的，由此發(fā)揮自主性，朝著既定方向不斷前進(jìn)。項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)提出目標(biāo)，幫助學(xué)生明確探究方向。

以“加密與解密”為例，在課堂上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了兩項(xiàng)任務(wù)。這兩項(xiàng)任務(wù)與本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相契合?；诖?，教師在提出兩項(xiàng)任務(wù)后，可以提出有關(guān)目標(biāo)：“希望大家在完成這兩項(xiàng)任務(wù)后，可以回答一些問題。問題一：什么是加密，什么是解密？問題二：創(chuàng)建密碼的技巧有哪些？問題三：可以用哪些措施或方法進(jìn)行數(shù)據(jù)保護(hù)？問題四：怎樣用Python語言實(shí)現(xiàn)簡單的加法密碼的算法？在此項(xiàng)目目標(biāo)的作用下，學(xué)生進(jìn)一步了解了兩項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的探究重點(diǎn)，增強(qiáng)了任務(wù)探究的針對性。

三、自主合作，探究任務(wù)

（一）自主探究，初步建構(gòu)認(rèn)知

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐表現(xiàn)，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，已有知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生儲備了信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為探究新知提供了便利。所以，教師要尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，自主探究項(xiàng)目任務(wù)。

例如，“加密與解密”中的兩項(xiàng)任務(wù)難易程度不同。其中，任務(wù)一較為簡單，符合學(xué)生學(xué)情。所以，在提出任務(wù)一后，教師要給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，驅(qū)動他們根據(jù)任務(wù)要求，應(yīng)用適宜的方式進(jìn)行探究。在探究的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，登錄網(wǎng)站，收集多樣的防盜竊措施。在收集信息的同時(shí)，不少學(xué)生能夠遷移已有經(jīng)驗(yàn)，分析收集到的措施，選取有價(jià)值的措施，進(jìn)而建立密碼盜竊與防盜竊分析表，建構(gòu)初步認(rèn)知。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生能夠順其自然地鍛煉信息收集能力、分析能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等，發(fā)展信息素養(yǎng)。

（二）合作探究，深入建構(gòu)認(rèn)知

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式之一。合作探究的過程是學(xué)生互幫互助的過程。受到個(gè)體差異的影響，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平不同。面對同一任務(wù)，學(xué)生的探究水平不同。對此，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，組建異質(zhì)小組，并依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

例如，“加密與解碼”中的任務(wù)二稍有難度。部分學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會遇到諸多困難。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)初步認(rèn)知。在這一過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己遇到的問題，為后續(xù)進(jìn)行合作探究提供依據(jù)。在規(guī)定的自主探究時(shí)間結(jié)束后，教師可以提供合作探究機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員共享任務(wù)成果、探究問題。在合作探究時(shí)，小組成員要認(rèn)真審視各自的任務(wù)成果，發(fā)現(xiàn)問題，積極交流、探究。在此過程中，學(xué)生能夠彰顯個(gè)性，提出個(gè)性化看法，順其自然地碰撞思維，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，建構(gòu)認(rèn)知體系。

四、展示成果，交流互動

展示任務(wù)成果是項(xiàng)目化教學(xué)不可或缺的一部分。在項(xiàng)目化課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠體驗(yàn)自主、合作探究活動，建構(gòu)信息技術(shù)認(rèn)知，同時(shí)獲取任務(wù)成果。教師具有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)成果是教師引導(dǎo)作用的實(shí)踐體現(xiàn)。尤其，通過引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)成果，教師既可以了解學(xué)生的信息技術(shù)探究情況，還可以有針對性地給予點(diǎn)撥，使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)生自主、合作探究項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以提供展示機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并與學(xué)生交流互動。

具體而言，在“加密與解密”課堂上，教師可以規(guī)定任務(wù)探究時(shí)間。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，呈現(xiàn)任務(wù)成果。在學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)成果時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其扮演“小老師”，操作計(jì)算機(jī)，將成果發(fā)送給全班同學(xué)。在其他學(xué)生觀看時(shí)，“小老師”可以講解相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題的提出，能夠推動師生互動發(fā)展。最后，教師要系統(tǒng)地講述任務(wù)內(nèi)容，展現(xiàn)與之相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生完善認(rèn)知。通過體驗(yàn)成果展示活動，學(xué)生能夠逐步掌握本節(jié)課內(nèi)容，如防范密碼盜竊、設(shè)置安全密碼的技巧，加密、解密原理等，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、動手操作，學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式。信息技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性，動手操作是該學(xué)科特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。實(shí)際上，在探究項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠動手操作，獲取任務(wù)成果，建構(gòu)良好認(rèn)知，同時(shí)積累操作經(jīng)驗(yàn)。立足學(xué)生的探究情況，教師可及時(shí)組織練習(xí)活動，為學(xué)生提供動手操作機(jī)會，使學(xué)生學(xué)以致用，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在“加密與解密”課堂上，教師可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)如此練習(xí)題：“通過完成項(xiàng)目任務(wù)，我們知道凱撒密碼具有安全性。那么，凱撒密碼的安全性到底如何？能否提出一種改進(jìn)方案？”結(jié)合此問題，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)一種“密表”，

如明文“ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ”，密文“QWERTYUIOPASDFGHJKLZXCVBNM”，加密時(shí)

“A→Q，B→W……”，解密時(shí)“Q→A，W→B……”，小寫字母對應(yīng)法則也相同，即“a→q，b→w……”。該“密表”增強(qiáng)了保密性，但要隨著需要進(jìn)行改變。立足于此，教師可以提出練習(xí)要求：“請寫出這種改進(jìn)的凱撒密碼的加密與解密算法。”受此任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題。在解決問題時(shí)，學(xué)生可以靈活操作計(jì)算機(jī)，順其自然地增強(qiáng)操作技能，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示練習(xí)成果，并就此進(jìn)行介紹。教師要依據(jù)學(xué)生的展示情況，有針對性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知。

結(jié) ?語

綜上所述，有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，便于彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生逐步探究、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出項(xiàng)目任務(wù)，指明項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)創(chuàng)設(shè)練習(xí)活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地建構(gòu)信息技術(shù)認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。

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作者簡介：吳敏（1979.11-），男，江蘇儀征人，任教于江蘇省儀征中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。