摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師用適宜的方式引導學生寫作，而支架式教學法正是教師引導學生寫作的“法寶”。在實施高學段寫作教學時，教師可以課程標準為指導，以支架式教學法為“工具”，在了解學生寫作情況的基礎上，創(chuàng)設寫作氛圍，搭建多樣支架，指引學生寫作，引導學生自主評改，借此幫助學生有效寫作，提高寫作能力。作者結合現有經驗，以了解寫作情況、創(chuàng)設寫作氛圍、指引學生寫作、促使學生評改為立足點，以搭建支架為重點，詳細闡述小學語文高學段支架式寫作教學策略。

關鍵詞：小學語文；高學段；寫作教學；支架式教學；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0068-04

引 ?言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指明了寫作的重要性，提出了諸多教學要求，如教師要認真研讀教材，以學生為中心，探索新的教學方式和教學策略，注重啟發(fā)式、討論式教學，促使學生發(fā)揮自主性，認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性的表達。支架式教學是實現《課程標準》要求的重要方式。所謂的支架式教學，是指教師以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎，將復雜的學習任務分解為不同的支架，依據教學需要，引導學生發(fā)揮自主性，建構知識體系，發(fā)展技能，將知識與技能內化為自身經驗，發(fā)展學習能力的教學方式。支架式教學關注學生的自主性，強調獨立探索和協(xié)作學習?？v觀部編版小學語文教材中的寫作內容，其中運用了“問題”“建議”“圖表”等支架輔助學生寫作。由此可見，應用支架式教學法實施高學段寫作教學具有可行性。同時，實踐證明，有效實施支架式寫作教學，可以使學生成為寫作的“主人”，產生寫作興趣，掌握寫作方法，獲取寫作經驗，發(fā)展寫作能力?；诖耍谛W語文高學段寫作教學中，教師可應用支架式教學法，依據教學實際需要，搭建不同支架，引導學生發(fā)揮自主性，積極寫作。

一、搭建支架，了解現有知識經驗

《課程標準》闡述了學生現有經驗于學習的重要性?？v觀傳統(tǒng)的寫作教學，大部分學生寫作情況不盡如人意，原因之一就是寫作教學忽視學生的現有知識經驗[1]。學生現有知識經驗是教師有效實施教學的支撐。因此，在實施高學段支架式寫作教學前，教師要先了解學生現有知識經驗。搭建支架是教師了解學生現有知識經驗的重要方式。

（一）搭建游戲支架，了解現有知識經驗

游戲契合小學生學習、認知特點，便于小學生發(fā)揮自主性，積極探究。同時，游戲也是學生展示已有認知的平臺。在習作教學中，教師可搭建游戲支架，驅動學生在游戲中遷移認知，由此了解他們的現有知識經驗，為有針對性地進行習作指導做好準備。

例如，在“把一個人的特點寫具體”的寫作技巧教學中，教師可利用導入環(huán)節(jié)，搭建游戲支架，引導學生仔細觀察本班同學并發(fā)現其特點。接著，教師隨機抽取寫作水平不同的幾名學生，引導其描述人物特點，其他學生認真傾聽并踴躍猜測描述對象。在游戲的過程中，學生通過認真觀察，發(fā)現人物特點，就此活躍思維，組建語言。游戲的過程也正是教師了解學生現有知識經驗的有效途徑。在此過程中，教師可以了解不同寫作水平學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力等，由此做好課堂教學準備工作。最后，學生通過體驗游戲進行頭腦風暴，能夠自然而然地獲取豐富的語言材料，為在課堂上詳細地描述人物特點奠定基礎。

（二）搭建描寫支架，了解現有知識經驗

描寫是學生遷移已有認知的具體表現。簡單地說，在描寫的過程中，學生會遷移已有認知，獲取語言信息，進而組建語言，展現自己的認知所得。所以，

在習作教學中，教師可以搭建描寫支架，驅動學生展現現有知識經驗。

例如，在“家鄉(xiāng)的習俗”主題習作課堂上，教師可先用電子白板播放視頻，展現家鄉(xiāng)的不同傳統(tǒng)節(jié)日習俗，引發(fā)學生回憶。接著，教師搭建描寫支架，鼓勵學生講述自己記憶深刻的傳統(tǒng)節(jié)日習俗。在學生描述之際，教師可給出提示，如有哪個節(jié)日、有哪些節(jié)日習俗等。在提示的支撐下，學生能夠遷移經驗，暢所欲言，講述家鄉(xiāng)習俗。同時教師要認真傾聽，發(fā)現問題，如大部分學生沒有分清主次，籠統(tǒng)描述家鄉(xiāng)習俗，

進而在習作課堂上，有針對性地引導學生探究主次分明的寫作方法。如此做法，切實增強了課堂教學的針對性，同時能使學生初步獲取寫作素材，提高寫作教學的有效性。

二、搭建支架，激發(fā)學生寫作興趣

濃厚的寫作興趣是學生有效參與課堂教學的保障[2]?！墩n程標準》指明了情境教學的作用，常見的教學情境有實物情境、活動情境、圖片情境等。在寫作教學中，教師可依據寫作內容，選擇不同類型的情境，搭建情境支架，激發(fā)學生寫作興趣，促使學生走進寫作課堂。

（一）搭建問題情境支架，激發(fā)寫作興趣

寫作是一項思維為主的活動。在缺乏思維積極性的情況下，學生不知道要寫什么，如何寫，致使寫作內容不盡如人意。問題是思維的起點，有效的問題支架，可以在激發(fā)學生寫作興趣的同時，促使其積極思考，探究寫作思路、內容等，為有效寫作奠定基礎。

以《有你，真好》為例，該寫作題目是一句有溫度的話語，但是大部分學生在看到這一標題后摸不清頭腦，不知道要寫什么。針對此問題，教材中設置了相關問題，層層遞進地引導學生進行思考，幫助學生理清寫作思路。立足教材內容，在寫作教學之初，教師可直接向學生展示寫作話題，引導學生開動腦筋，猜測本節(jié)課的寫作內容。在猜測的過程中，學生積極思考，踴躍表達，自然而然地產生興趣。接著，教師要把握時機，搭建問題支架，向學生提出問題，如“在看到‘有你，真好時，你首先想到了哪個人？你為什么覺得他‘真好呢？”“在與他相處的過程中，哪些事情令你記憶深刻呢？當時的場景是怎樣的呢？”在問題的驅動下，學生開始回顧現實生活，走進具體場景中，有針對性地探尋具體事件，把握人物特點和美好品質等，由此增強寫作欲望。由此可見，搭建問題支架，不但生成了生活化的問題情境，還調動了學生的寫作積極性。

（二）搭建實物情境支架，激發(fā)寫作興趣

在缺乏寫作素材的情況下，學生絞盡腦汁也無法組建語言，很容易因此失去寫作興趣，同時導致寫作內容缺乏可讀性。實物具有直觀性，且是學生常見的，為學生提供了儲備寫作素材的便利。此外，大部分學生會因實物產生強烈的寫作興趣，積極思考，組建語言。對此，在寫作教學中，教師要依據寫作教學需要，搭建實物情境支架，激發(fā)學生的興趣，驅動學生探尋寫作素材。

以《我的心愛之物》命題寫作為例，在課堂教學前，教師可先布置任務：“大家都有自己的心愛之物嗎？請將自己的心愛之物帶進教室?！痹诖巳蝿盏淖饔孟?，學生會聯(lián)系自身實際情況，將自己的心愛之物帶到課堂上。在課堂上，教師可為學生呈現自己的心愛之物——一本書。接著，教師用生動的語言介紹這本書，以及自己喜歡它的原因。通過如此做法，教師輕松地搭建出了實物情境支架，激發(fā)了學生的興趣。大部分學生在實物情境支架的作用下，能夠初步確定寫作思路。之后，教師可引導學生與小組成員合作，展示各自的心愛之物，并從不同方面進行介紹，自主搭建實物情境支架。在搭建支架的過程中，學生的寫作興趣愈加濃厚，同時，學生也因此順其自然地獲取寫作素材，梳理寫作思路，為有效完成寫作任務奠定堅實基礎。

三、搭建支架，引導學生學習寫作

（一）搭建問題支架，引導學生思考

思考是學生有效寫作的關鍵。傳統(tǒng)教學實踐證明，在缺乏思考的情況下，學生機械地“堆積”語言，致使寫作內容缺乏可讀性。問題支架是教師根據寫作教學內容設置相關問題，引導學生思考的支架。在寫作課堂上，教師為引發(fā)學生思考，需要研讀寫作教學內容，精心設計問題，采用適宜方式搭建問題支架。

以《“漫畫”老師》這一命題寫作為例，在課堂上，教師可為學生提供一篇范文，引導學生閱讀，發(fā)現問題。在閱讀的過程中，大部分學生會發(fā)現語言描寫不具體，沒能突出教師特點。教師要贊賞學生的發(fā)現，搭建問題支架：“在與各科老師交往的過程中，你們覺得這些老師是‘彩色嗎？你最喜歡哪一個‘彩色老師？”“你喜歡的‘彩色老師的外貌有怎樣的特征？與其他老師相比有哪些不同之處？”“‘黑色的老師是什么樣的？‘紅色的老師是什么樣的？‘白色的老師是什么樣的？”在一個個問題的驅動下，學生認真思考，不斷探究“彩色”老師的個性特點，由此獲取有價值的寫作素材。同時，不少學生也因此調動了思考積極性，為有效寫作做好了準備。

（二）搭建范例支架，引導學生進行分析

《課程標準》提倡讀寫結合教學[3]。范例是學生讀寫結合的基礎。范例是符合寫作要求的典型的成果展現形式，其寫作素材、寫作方法、寫作結構等具有典型性，是學生的寫作“模板”。在寫作課堂上，教師可結合寫作教學要求，選擇范文，并搭建范文支架，引導學生多角度分析，積累寫作經驗。

以《他 ________了》為例，該節(jié)寫作課旨在引導學生應用語言、動作、神態(tài)等描寫展現人物的內心世界。基于此，教師可精選范文選段：“他小小的眼睛中溢滿了驚嘆的光芒，面孔因激動而漲得通紅，猶如一個紅蘋果一般。嘴里不停地說：‘太美了！太美了！周圍的一切喧囂仿佛都消失了，他沉浸在美景中無法自拔。一個小時過去了，兩個小時過去了……他還癡癡地望著遠處的美景，仿佛一座雕像?！?/p>

立足范文內容，教師可引導學生分析：“范文中的哪些內容展現了‘他看到美景的樣子？‘他看到美景的樣子是怎樣的？”在教師的引導下，學生認真閱讀范文，以“他”當時的樣子為入手點，深入探尋展現人物內心世界的方法，由此積累將人物的樣子寫具體的經驗。之后，教師可鼓勵學生毛遂自薦，介紹范文展現人物內心世界的方法。同時，教師可依據學生介紹的內容，有針對性地做出指導，使其切實掌握展現人物內心世界的方法。

（三）搭建圖表支架，引導學生梳理思路

寫作思路是學生有效寫作的支撐。在寫作課堂上，教師要引導學生梳理寫作思路，邏輯清晰地建構篇章。圖表支架是用圖或表的形式清晰展現寫作方法、過程，呈現事物聯(lián)系的支架[4]。有效的圖表支架不但可以助力學生理清寫作思路，還可以使學生自然而然地鍛煉語言表達能力。鑒于此，在寫作課堂上，教師可依據寫作要點，搭建圖表支架，引導學生梳理寫作思路。

以“介紹一種事物”主題寫作為例，觀察事物是學生了解事物、介紹事物的前提。在課堂上，教師可以觀察事物為要點，為學生搭建圖表支架，見表1。

在此圖表支架的支撐下，大部分學生能夠確定要觀察的事物，并據此按照一定的順序，從不同角度對事物進行觀察。實際上，有順序、多角度觀察事物的過程，既是學生發(fā)現事物特點，獲取寫作素材的過程，又是學生理清寫作思路的過程。同時，不少學生還因此獲取了觀察方法，發(fā)展了觀察能力。

（四）搭建建議支架，引導學生拓展思維

拓展思維是學生有效寫作的保證[5]。在豐富的寫作及教學經驗的作用下，教師可以預設學生遇到的寫作問題，并就此提出相關建議，為學生指明“怎么做”的方向。與問題支架相比，建議支架具有指導性，便于指明問題關鍵點，使學生拓展思維，引發(fā)聯(lián)想，明確寫作方向。因此，在寫作教學中，教師可以搭建建議支架。

以《家鄉(xiāng)的風俗》為例，在體驗現實生活的過程中，學生接觸了不同的傳統(tǒng)節(jié)日，經歷了不同的節(jié)慶活動，了解了節(jié)日習俗。本節(jié)寫作課旨在引導學生應用詳略得當的方式介紹本地傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。結合學生生活經歷和寫作目的，教師可為學生搭建建議支架：“在一年時間里，我們會歡度不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等。不同的傳統(tǒng)節(jié)日有不同的習俗。你喜歡哪一個傳統(tǒng)節(jié)日呢？你知道這個傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗嗎？我們是如何慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的？哪些慶祝方式令你印象深刻？請選擇自己記憶深刻的一個傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式，詳略得當地介紹傳統(tǒng)習俗?！贝私ㄗh支架驅動學生回顧現實生活，探尋不同的傳統(tǒng)的節(jié)日及習俗。尤其在探尋的過程中，學生可以“詳略得當”為支點，深入探索，發(fā)現令自己記憶深刻的傳統(tǒng)習俗及其實踐方法，由此確定詳寫內容。同樣，按照如此方式，學生可發(fā)現記憶淺薄的傳統(tǒng)習俗及其實踐方法，確定略寫內容。實踐證明，學生在建議支架的引導下，不僅拓展了思維，明確了“怎樣做”，還順其自然地確定了詳寫內容和略寫內容，提高了寫作質量。

（五）搭建組合支架，引導學生進行寫作

縱觀上文，支架類型多樣，且相互聯(lián)系。寫作教學是一項具有發(fā)展性的活動。有時候，單一的教學支架無法滿足寫作教學需要和學生學習需要。此時，教師要依據教學需要和學生需要搭建多樣支架，引導學生體驗多樣活動，或明確寫作對象，或探究寫作內容，或理清寫作思路等，提高寫作教學質量。

以《我的心愛之物》為例，在課堂上，為了使學生有效寫作，教師搭建了不同的支架，見表2。

實踐證明，在工具支架的引導下，學生確定了此次寫作對象；在問題支架的引導下，學生梳理寫作思路，同時獲取寫作內容；在情境支架的引導下，學生多角度觀察，把握心愛之物的特點，獲取寫作素材；在范例支架的引導下，學生了解如何生動地描述事物特點，獲取寫作方法。

四、搭建支架，驅動學生評改文章

葉圣陶先生曾言，好文章是經過不斷修改得到的。評改文章是學生不斷查漏補缺，提升文章質量的途徑之一。在寫作課堂上，教師要搭建不同支架，引導學生確定寫作對象，儲備寫作素材，學習寫作方法。立足學生的學習情況，教師可搭建寫作舞臺，引導學生遷移學習經驗，自主書寫。受多種因素的影響，部分學生在寫作的過程中，會遇到各種問題，導致寫作質量不佳。對此，教師要搭建支架，引導學生與他人合作，互評文章，自主修改，由此提高寫作質量。

比如，在學生完成《讓真情自然流露》這一題目的寫作任務后，教師可引導他們與小組成員共享各自的文章，同時運用圖表支架，在電子白板上呈現評改表，為學生提供評改依據，見表3。

在圖表支架的支撐下，學生可明確評改方向，有針對性地閱讀他人文章，細心發(fā)現相應問題，指出問題，甚至提出完善建議。在同伴的幫助下，大部分學生了解了自己的文章情況，能夠自覺改正問題，提高文章質量。最后，教師應用賞識法評價每個學生的文章，助力學生進一步提高作文質量。此外，學生也會因此形成反思意識，提高寫作能力。

結 ?語

綜上所述，有效實施支架式寫作教學可以使學生在發(fā)揮自主性的同時，產生寫作興趣，儲備寫作素材，獲取寫作方法，理清寫作思路等，由此增強寫作訓練效果。鑒于此，在小學高學段寫作教學中，教師可以《課程標準》為指導，以學生為中心，應用支架式教學法，結合教學需要，搭建多樣支架，如游戲支架、情境支架、問題支架、圖表支架等，使學生在支架的引導下，積極探究寫作內容，學會寫作，提高寫作訓練質量。

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作者簡介：王一丹（1984.11-），女，浙江杭州人，

任教于浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學，一級教師，本科學歷。