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        研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

        2023-06-08 18:54:02陳燕能
        名師在線·上旬刊 2023年4期
        關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師要改變以往主導(dǎo)、引領(lǐng)的教育模式,注重組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),通過研究性學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的探索意識,鼓勵學(xué)生努力鉆研學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律,更要著重鍛煉學(xué)生的學(xué)科實踐能力,為學(xué)生之后參與數(shù)學(xué)實踐活動做足準(zhǔn)備工作。作者在日常的教育工作中較為關(guān)注教育創(chuàng)新問題,文章重點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的意義、特征和策略,希望能對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟示。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2097-1737(2023)10-0065-03

        引 ?言

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中落實研究性學(xué)習(xí),可以引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識,解析問題,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。同時,研究性學(xué)習(xí)也是一種重要的方法、策略和理念,意在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和信息獲取方式更加多元化,讓學(xué)生通過調(diào)查實踐、收集資料、探索驗證、合作學(xué)習(xí),強化對理論知識的記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動中,教師需要把研究問題作為核心內(nèi)容,積極延伸數(shù)學(xué)課程中的教材知識,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣[1]。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特征

        (一)交互性特征

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實研究性學(xué)習(xí),只依靠教師的努力無法收獲最理想的教育成效。研究性學(xué)習(xí)具備較強的交互性特征,需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間共同努力,在交流、探討、合作中獲得更多的靈感、知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要讓學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動,剖析數(shù)學(xué)課程知識形成規(guī)律,提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

        (二)體驗性特征

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實研究性學(xué)習(xí),需要教師展現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的體驗性特征,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、個體差異,通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,使學(xué)生感受情境,分析知識,觀察規(guī)律,從而掌握知識,總結(jié)經(jīng)驗,分析問題,多視角審視問題,歸納知識,鍛煉數(shù)學(xué)思辨能力。

        (三)生成性特征

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)活動中,教師要展示出研究性學(xué)習(xí)的生成性特征,讓學(xué)生成為研究性課堂活動中的主人公,不再以固定的教學(xué)形式去約束學(xué)生。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)還具備多變性、豐富性、復(fù)雜性等特征,教師要為學(xué)生設(shè)計開放性的實踐活動,讓學(xué)生結(jié)合自己的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來研究數(shù)學(xué)知識,全面吸收、內(nèi)化知識,形成清晰的學(xué)習(xí)思路,與學(xué)生共同打造生成性、理想化的數(shù)學(xué)課堂。

        二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

        (一)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性特征

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中,教師要注重運用研究性學(xué)習(xí)策略,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性,使學(xué)生真正收獲知識,提升能力,鍛煉思維。教師要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性特征,不用固定的問題、習(xí)題來束縛學(xué)生的思維,而是拓展課堂問題的深度,讓學(xué)生共同討論和探索,在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識,提升分析、解決問題能力,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性。比如,教師可以設(shè)定這樣一個數(shù)學(xué)問題:小王需要圍成一個18平方米的羊圈,需要怎么圍?讓學(xué)生用手中的小木棒去擺一擺,同時想一想。這時,有的學(xué)生提出將長度設(shè)定為18米,寬度設(shè)定為1米。但是接著就有學(xué)生反駁:長度為6米,寬度為3米更合理……每個學(xué)生都認為自己的觀點是正確的,這時教師可以讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺,并在小組內(nèi)進行思考和討論。接下來,教師讓學(xué)生匯總、歸納,把正確的答案羅列出來。在此過程中,學(xué)生會意識到有時候問題的答案不是唯一的,而是多元化的,這些都需要學(xué)生去探索、分析。開放性的數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生自主尋求知識和解題規(guī)律,大力開發(fā)學(xué)生的智力,使學(xué)生能夠全面思考問題,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化[2]。

        (二)綜合運用新、舊數(shù)學(xué)知識

        在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中,教師要用心整合新舊數(shù)學(xué)課程知識,以此來開展研究性學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)主要是把解決問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點,讓學(xué)生學(xué)會整合數(shù)學(xué)學(xué)科知識,在學(xué)習(xí)新知識期間引出舊知識,也能夠在復(fù)習(xí)舊知識的時候,領(lǐng)悟新知識的形成規(guī)律,提升學(xué)生的知識整合能力。例如,在“推導(dǎo)三角形面積公式”的教學(xué)活動中,教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備兩個形狀一致的三角形,使學(xué)生通過拼一拼來構(gòu)成一個平行四邊形。學(xué)生通過思考和動手操作可以發(fā)現(xiàn),兩個三角形能夠拼湊成多種類型的平行四邊形。教師要鼓勵學(xué)生積極展示自己的作品,并且要給予學(xué)生鼓勵和表揚,調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主觀能動性。在動手操作環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生思考一下這些平行四邊形的面積是否相同,此時學(xué)生會立刻回答是相同的,因為無論何種形狀的平行四邊形都是由兩個相同的三角形拼成的。通過以上操作和思考,學(xué)生又可以進一步得出平行四邊形的面積是三角形面積的2倍,如果三角形和平行四邊形同底等高,那么平行四邊形面積就是底乘以高,三角形面積是底乘以高除以2。學(xué)生通過回憶鞏固三角形面積的相關(guān)知識,能夠得出平行四邊形面積的計算公式,在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識的過程中,復(fù)習(xí)三角形面積的公式。在學(xué)生綜合運用新舊數(shù)學(xué)知識期間,教師要給予學(xué)生更多自主想象、動手操作的空間,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力[3]。

        (三)聯(lián)系實際生活開展研究性活動

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性、生活化程度較高,教師要聯(lián)系實際生活開展研究性活動,以此來端正學(xué)生的態(tài)度,使學(xué)生用心鉆研數(shù)學(xué)知識,并熟練應(yīng)用。生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去挖掘問題,解決問題。同樣,在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性探究活動中,教師需要結(jié)合生活元素來設(shè)計數(shù)學(xué)問題。例如,在“認識百分?jǐn)?shù)”教學(xué)活動中,教師可以先為學(xué)生展示“80%”這個百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生思考一下在現(xiàn)實生活中是否見過這種數(shù)字表達形式,這時候?qū)W生紛紛表示在牛奶盒上、飲料瓶子上見到過這種數(shù)字表達形式。之后,教師再多列舉幾個百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生根據(jù)真實的生活經(jīng)驗、常識來理解百分?jǐn)?shù),加深對百分?jǐn)?shù)的記憶和理解。又如,在探究“加減乘除”的數(shù)學(xué)運算知識時,教師可以聯(lián)系實際生活中的“數(shù)鴨子”活動來講解相關(guān)知識,也可以布置一些生活化的數(shù)學(xué)課后作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用“加減乘除”的數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生和父母一起去超市購物,承擔(dān)起計算費用的責(zé)任;計算家中一個月的水電費;核算一下家庭一個月的生活支出等,以此來鍛煉學(xué)生的運算能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外,在開展研究性探究活動期間,教師還要讓學(xué)生用心收集生活中的數(shù)學(xué)素材,從中挖掘、應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識,能夠利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活問題,展示出數(shù)學(xué)知識的實用價值和生活價值[4]。

        (四)在合作中開展研究性學(xué)習(xí)活動

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要多理解學(xué)生,尊重學(xué)生個性化、差異化需求,因為每個學(xué)生自身的教育經(jīng)歷、成長背景都是不同的,所以學(xué)生的認知能力、理解能力、實踐能力也都是不同的。教師要讓學(xué)生在合作中開展研究性學(xué)習(xí)活動,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在合作中開展研究性學(xué)習(xí)活動,能夠體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)合作”的教育理念,充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、個性。學(xué)生之間也可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。例如,在“長方形與正方形的認識”教學(xué)活動中,教師可先讓學(xué)生探索長方形與正方形的特征,并讓學(xué)生結(jié)合實際生活案例來探析、操作、合作。學(xué)生可通過量板凳、黑板、牙膏盒面、積木、魔方,并進行數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪等活動,探究長方形、正方形的特征和規(guī)律,在共同努力之下體驗到成就感,培養(yǎng)團隊合作精神,為將來參與社會活動做足準(zhǔn)備。同時,教師要注重小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實踐延伸,對課內(nèi)數(shù)學(xué)知識進行拓展,讓學(xué)生擁有更多體驗和互動的機會,讓數(shù)學(xué)課程體系更加系統(tǒng)化,培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。在學(xué)生合作開展研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,教師要充當(dāng)一個引導(dǎo)者、合作者,適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo),而非全權(quán)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在自主研究、自由發(fā)揮中,掌握知識、收獲本領(lǐng),獲得有用的經(jīng)驗,提高數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

        (五)在錯誤中開展研究性學(xué)習(xí)活動

        在數(shù)學(xué)課程中落實研究性學(xué)習(xí)活動,教師需要改變之前“杜絕出現(xiàn)錯誤”的觀念,客觀、全面、正確地看待學(xué)生出現(xiàn)的差錯,不再完全主導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題之后,教師不要急于去反駁、批評和糾正,而是要從學(xué)生的錯誤入手開展研究性學(xué)習(xí)活動。這樣既能夠糾正學(xué)生的錯誤,又能夠讓學(xué)生從中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、了解生活常識,提升綜合素質(zhì)。例如,在“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的課程實踐活動中,教師可設(shè)定如下問題:兩個數(shù)的最小公倍數(shù)確定為最大公約數(shù)的倍數(shù)嗎?在教師提出問題之后,大部分學(xué)生都否認這個命題。此時教師不要著急說出正確的答案,而是要讓學(xué)生通過舉例的形式去分析、探究。最后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個數(shù)學(xué)命題是正確的。學(xué)生通過推理、對比來解釋這個數(shù)學(xué)命題,有效鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力。同時,在錯誤中開展研究性學(xué)習(xí)活動,能夠讓學(xué)生之間實現(xiàn)智慧思維火花的碰撞。在學(xué)生出現(xiàn)認知沖突期間,教師要把握教學(xué)時機,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生獲得綜合成長和全面發(fā)展。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)錯題集,及時歸納易錯點,這樣能夠節(jié)省更多的課堂時間。此外,教師還要監(jiān)督學(xué)生時常翻閱錯題集,從中總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗,查漏補缺,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維能力,提高數(shù)學(xué)課程活動質(zhì)量[5]。

        (六)展示研究過程,引發(fā)學(xué)生深度思考

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展研究性學(xué)習(xí)活動的過程中,教師一定要展示研究過程,引發(fā)學(xué)生的深度思考。數(shù)學(xué)家波利亞曾說過,學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自主去發(fā)現(xiàn)。因此,教師要改變以往直接給出結(jié)論,讓學(xué)生去做題的形式,要讓學(xué)生自主體驗和探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、探究精神。例如,在“百分?jǐn)?shù)的意義、讀寫法”課程活動中,教師可以結(jié)合“不同飲料中的配料成分”,通過列舉生活案例,讓學(xué)生去比較、分析,研究一下哪一種飲料的熱量更高。學(xué)生可以把百分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個整體,用“100份”來表示。在此基礎(chǔ)上,教師可再讓學(xué)生研究分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)間的差異,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法和研究方法。同時,教師要在數(shù)學(xué)課程中落實研究性學(xué)習(xí)活動,把“思維拓展”作為核心教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在研究性活動中鍛煉思維能力。例如,在講解“幾百幾十加上幾百幾十口算”的課程知識時,教師可以圍繞“捐款”主題來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生思考多種算法。實現(xiàn)生活案例和數(shù)學(xué)課程知識的深度融合,從而引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識,發(fā)展學(xué)生多項學(xué)科思維能力。學(xué)生在探索、思考的過程中,會提高創(chuàng)新能力、思考能力。

        結(jié) ?語

        在開展數(shù)學(xué)課程實踐活動期間,教師要加強對研究性學(xué)習(xí)活動的重視,改變以往單向灌輸、習(xí)題強化的模式,圍繞學(xué)生的認知特點和差異化學(xué)習(xí)進度,靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和策略,借助研究性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生展開自主探究、合作學(xué)習(xí),擁有自由探索的學(xué)習(xí)空間和平臺,更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識和技能,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),促進學(xué)生獲得全面的提升和發(fā)展。同時,在研究性學(xué)習(xí)活動中,教師還要給予學(xué)生充足的肯定和表揚,讓學(xué)生獲得自主研究和探索的信心和決心,共同構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

        [參考文獻]

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        2020,21(08):84-86,129.

        作者簡介:陳燕能(1972.6-),男,福建漳州人,任教于福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué),一級教師,大專學(xué)歷。

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