摘 要：詞匯是構成語言的基本元素，詞匯積累是學生學習各項語言技能的前提，也是語言教學中最基礎與重要的部分。沒有詞匯的學習，學生就無法學習語言中的其他知識。初中英語教師需格外關注詞匯教學中面臨的困境，帶領學生走出困境，助力他們學好英語。文章主要對初中英語詞匯教學中面臨的困境進行探討，同時提出一些恰當?shù)慕虒W策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；困境；解決對策

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0044-03

引 ?言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生需要掌握的詞匯量有明確要求。根據(jù)實際情況，學生在詞匯學習過程中面臨不少困難，不僅影響了對英語知識的學習，還影響了英語學習自信心的樹立。初中英語教師在平常的詞匯教學中應認真研究面臨的困境，有的放矢地研究解決問題的對策，幫助學生掌握一定數(shù)量的詞匯，提高他們的閱讀理解、語言表達和寫作能力。

一、初中英語詞匯教學中面臨的困境

（一）詞匯教學過于孤立

在以往的初中英語教學中，教師進行詞匯教學時，通常只關注對詞匯的單獨講解，同語境脫離，而學生學習詞匯的方式基本是死記硬背，對詞匯的掌握不夠靈活多變，即使一時之間記住一些詞匯的含義和使用方法，也很快就會忘記。部分初中生對詞匯的掌握也僅僅局限于讀音、拼寫方式與含義，沒有融入語境中，這導致他們在口語表達與書面寫作中不能準確應用所學詞匯，影響整體英語水平的提升。

（二）沒有做到主次分明

《課程標準》對各個單元的詞匯從聽、說、讀、寫等方面均有不同的要求，但部分教師在平常的教學中并沒有注意到詞匯教學的具體要求，而是對這些詞匯采用“一視同仁”的態(tài)度。這樣雖然可以兼顧整體詞匯的教學，但并未做到主次分明，沒有明確告知學生哪些詞匯只要求聽懂，哪些詞匯要求能夠進行說、讀和寫。這無疑給學生帶來了極大的詞匯學習負擔，增加了整個英語學習的難度。

（三）詞匯含義局限

通常來講，英語詞匯的意義主要分為概念意義與關聯(lián)意義兩大類，部分初中英語教師在詞匯教學中不是特別關注詞匯的關聯(lián)意義，只局限在概念意義，也就是詞匯在英語詞典中的含義，而關聯(lián)意義則涉及詞匯的具體使用方法。長此以往，初中生往往只能夠粗略理解詞匯的含義，很難深入了解詞匯的其他含義。特別是一些多義詞，學生無法全面理解詞匯的意義，準確應用更是無從談起。

（四）學習方法單一

英語的學習其實是一個比較緩慢的過程，學生在這一過程中離不開良好學習方法的輔助與支持。學生如果沒有良好的學習方法，其學習詞匯的效率與質量也無法得到有效提升。事實上，在當前初中英語詞匯教學中，大部分教師采用的教學方式過于單一，導致學生的學習效率也不高。學生練習詞匯的方法同樣太過單一，通常以大量背誦與反復抄寫為主，極為機械與枯燥。這種方式雖然也能起到一定的效果，不過很難使學生長時間保持學習興致。

（五）缺乏聯(lián)系現(xiàn)實生活

大多數(shù)初中英語教師在詞匯教學中，局限于教材中固有的詞匯量，對學生的要求也僅僅局限于此。受考試制度的影響，教師制訂的詞匯教學目標以考試為導向，只要是考試大綱中要求記住的詞匯，就讓學生牢牢記住。在這一詞匯教學范圍中，教師并沒有聯(lián)系學生的實際生活，適當拓展他們比較感興趣的課外詞匯。詞匯學習視野受到限制，學生的求知欲望很難被激起。此外，教師在教學中也沒有體現(xiàn)出因材施教的教育思想，導致學生在詞匯學習中感到乏味與無趣。

（六）脫離文化背景

對一門語言的學習其實是對一種文化的學習，脫離文化背景的語言學習是無法實現(xiàn)的。從本質來看，語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，不過文化也依賴語言進行傳播，兩者相輔相成、不可割裂。英語是一門外語，部分初中英語教師通常只關注詞匯含義與用法的講解，對詞匯背后蘊含的文化背景不夠重視，導致學生在詞匯學習過程中無法準確聯(lián)系相應的文化背景，在使用時經(jīng)常因文化差異而出現(xiàn)錯誤[1]。

二、初中英語詞匯教學走出困境的對策

（一）巧妙采用實物教具，使學生直觀認知詞匯

基于整體視角，初中英語教材中出現(xiàn)的詞匯難度并不是特別大。英語詞匯較抽象，但經(jīng)過仔細觀察和研究后會發(fā)現(xiàn)，很多詞匯源于實際生活，能夠在周邊找到相應的實物。對此，初中英語教師在詞匯教學中，首先可以采用實物教學法，結合具體詞匯教學內(nèi)容準備相應的實物教具，卡片、圖片等均可，目的是帶給學生直觀聯(lián)系，使學生通過視覺觀察就能理解詞匯的含義，并增強他們的記憶效果，從而走出詞匯學習困境[2]。

以“Making New Friends”這一單元的“How old are you？”為例，本話題主要讓學生學習與年齡有關的詞匯與句型，涉及數(shù)字、文具與其他物品，且極易找到相應的實物。對此，教師可事先準備好這些物品，當作詞匯教學的主要材料。課堂上，教師可以先拿出一塊橡皮，詢問：“What is it？ What's this in English？”在學生用漢語說出“橡皮”后，教師可借機教授學生學習新詞匯“eraser”，使其將實物同詞匯建立對應關系。接著，教師可以采用同樣的方式帶領學生學習其他詞匯，如map（地圖）、pen（鋼筆，筆）、pencil（鉛筆）、desk（書桌）、apple（蘋果）、toy（玩具）、book（書，本子）、ruler（尺子）等，car（小汽車，轎車）、bus（公共汽車）可用實物模型，egg（蛋）和school（學校）則可以用實物圖片，讓學生直觀認識和記憶這些詞匯。

（二）運用現(xiàn)代教育技術，多元呈現(xiàn)英語詞匯

隨著科技的發(fā)展與社會的進步，信息技術已經(jīng)廣泛運用至社會生活的多個方面，對不少行業(yè)與領域都產(chǎn)生了一定的影響，這自然也涉及教育行業(yè)。以信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等為代表的現(xiàn)代教育技術得到了大力推廣和應用。在初中英語教學中，為走出詞匯教學的困境，教師可以運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化詞匯教學模式，以多元化的方式呈現(xiàn)英語詞匯，增強對學生視覺與聽覺的沖擊，使其加強對詞匯的感知，快速掌握詞匯。

以“Having Fun”這一單元的“What time is it now？”

為例，本話題主要以動物展的時間為線索，學習一些動物和時間方面的詞匯。在課堂上，教師可以利用信息技術手段創(chuàng)設一個動物園的情境，要求學生以游客身份按照一定路線游覽動物園。當?shù)竭_熊貓館的時候，教師可以在大屏幕上播放熊貓吃竹子的圖片，指導學生學習詞匯“panda”。以此類推，教師還可以帶領學生學習monkey（猴子）、lion（獅子）、tiger（老虎）、elephant（大象）等動物類詞匯，并根據(jù)到達不同場館的時間講解時間表達法，使其明白o'clock、past、quarter、half、hour等詞匯的含義。教師運用現(xiàn)代教育技術手段多元呈現(xiàn)英語詞匯，能夠提高學生的詞匯學習效率，讓學生的記憶更牢固。

（三）引入語境教學方法，使學生掌握詞匯用法

語境即語言所處的環(huán)境，包括內(nèi)部語境與外部語境。內(nèi)部語境指的是詞匯同上下文之間的關系，外部語境則指的是存在于言語片段之外的社會環(huán)境。同一英語詞匯在不同語境下的含義不同，特別是一些多義詞，甚至詞性也有多個，這是教師需要格外關注的一個問題。針對這種情況，教師可以引入語境教學法，將所授詞匯放到相應的語境中。教師可以自己創(chuàng)設語境，也可以讓學生結合造句、口語表達、書面寫作創(chuàng)設語境，準確掌握詞匯的含義與用法。

以“Our School Life”這一單元的“I usually come to school by subway.”為例，本單元主要涉及一些交通工具及出行方面的詞匯，其中park是一個多義詞。為讓學生掌握該詞匯的意思與用法，教師可以采用語境教學法，幫助學生擺脫困境。在課堂上，教師可以先結合教材單詞表帶領學生學習park的讀音、拼寫與含義，使學生發(fā)現(xiàn)park為名詞時有“公園”的意思，當動詞時的含義是“停車”，讓學生形成初步認識。此時，教師可以補充park的含義，名詞還有“專用區(qū)”“園區(qū)”“庭院”“運動場”“足球場”等含義，動詞則有“坐下或站著”“把……擱置”“推遲”等含義，并給出相應的例句，如“The park is open from May 1st to October 31st.”“A new subway station was also built to access the park.”“You can park your car outside our house.”等。借此設置語境，教師可要求學生模仿練習，使他們準確掌握park的用法。

（四）應用游戲教學方法，使學生感受詞匯樂趣

游戲對學生有極強的吸引力。無論是在生活中還是學習中，無論是小學生、中學生，還是大學生，對游戲均情有獨鐘。在初中英語教學過程中，要想真正走出詞匯教學的困境，教師應靈活應用游戲教學法，將詞匯的認識、記憶、理解和用法等巧妙穿插到游戲中，帶領學生一邊玩游戲，一邊學習英語詞匯，轉變以往機械記憶的方式，使學生切實感受英語詞匯學習的樂趣。

以“Looking Different”這一單元的“I have a small

nose.”為例，本話題主要涉及一些身體部位的詞匯，以介紹外貌形象為主。在課堂上，教師可以設計一個邊說邊畫的游戲，要求學生準備好紙筆，在課上為自己畫一幅簡單的肖像。教師先詢問：“How's your nose？”讓學生根據(jù)個人真實情況回答“I have a small/big nose.”，并在紙上畫出相應的簡筆畫，指導學生同步學習新詞匯與新句型“I have...”。之后，教師可以帶領學生學習eye（眼睛）、ear（耳朵）、hair（頭發(fā)）、head（頭）、face（臉）、neck（脖子）、mouth（嘴）、arm（胳膊）、

hand（手）、leg（腿）、foot（腳）等身體部位類詞匯，并借機教授big、small、round、long、wide、short等形容詞，

讓他們通過畫自畫像的游戲學習新詞匯。

（五）注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，適當擴展詞匯容量

英語雖然是一門外來語言，但與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系。初中英語教材中有很多生活化元素，現(xiàn)實生活中英語知識也有廣泛運用。這充分表明英語教師需要把詞匯教學同現(xiàn)實生活關聯(lián)到一起。具體來說，在初中英語詞匯教學中，教師在教完教材中給出的既定詞匯以后，還可以將本單元或本話題的主題同實際生活相聯(lián)系，帶領學生學習一些課外的英語詞匯，適當拓寬他們的眼界，使其將來能更好地應對學習與考試。

以“Getting Together”這一單元的“What does your

mother do？”為例，本話題主要涉及一些有關家庭成員和職業(yè)方面的詞匯。對此，教師可先結合人物照片與職業(yè)圖片指導學生學習課本中出現(xiàn)的詞匯，包括mother（媽媽）、father（爸爸）、aunt（嬸母，伯母等）、uncle（叔，伯等）、cousin（堂姐妹，堂兄弟等）、daughter（女兒）、son（兒子），worker（工人）、driver（司機）、farmer（農(nóng)民）、cook（廚師）、nurse（護士）等。接著，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，適當補充一些家庭成員與職業(yè)詞匯，如grandfather/grandpa（祖父、外祖父）、grandmother/grandma（祖母，外祖母），以及doctor（醫(yī)生）、writer（作家）、scientist（科學家）、policeman（警察）、journalist（記者）、painter（畫家）、musician（音樂家）、singer（歌唱家）等，豐富學生的英語詞匯儲備，為他們的后續(xù)學習奠定基礎。

（六）善于發(fā)掘文化背景，使學生透徹理解詞匯

英語是一門外國語言，與漢語有顯著差異。一些英語單詞的產(chǎn)生或背后往往蘊涵著一定的文化。在初中英語詞匯教學過程中，教師除講授詞匯的讀法、拼寫、含義和用法外，還要善于發(fā)掘詞匯的文化背景，拓展詞匯教學內(nèi)容，帶領學生了解一些西方國家的歷史文化，拓寬他們的學習視野，使其在詞匯學習中體會到中西文化的不同，增強自身文化意識。

以“Making New Friends”這一單元的“Welcome to China！”為例，本單元出現(xiàn)了一些稱呼類的英語單詞。在完成詞匯基本教學任務以后，教師可以把側重點放在英語國家的稱呼文化上面，如Mr.或Mr用于對男性的尊稱，相當于漢語的“先生”，加于“姓名”或“姓”之前，即“Mr＋名＋姓”或“Mr＋姓”，但不能單獨加于“名”之前；Miss用于對未婚女子的尊稱，加于“姓名”或“姓”之前，即“Miss＋名＋姓”或“Miss＋姓”，

但不能單獨加于“名”之前。Ms.或Ms是美國女權運動的產(chǎn)物。20世紀中葉，美國的女權主義者認為，使用Miss或Mrs 這類涉及個人婚姻狀況的稱呼語是對女性人權的侵犯，于是創(chuàng)造出Ms這個不必透露個人婚姻狀態(tài)的新詞。教師要幫助學生深刻理解這些詞匯，加深學生對西方文化的了解。

結 ?語

在初中英語教學活動中，教師應將詞匯教學放在重要位置，切實認識詞匯教學的價值與作用，針對所面臨的困境進行深入分析，找到問題的根源，追本溯源，制訂教學對策，提升教學的針對性、可行性與有效性，不斷改進、創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，讓學生對詞匯的學習始終充滿興趣，提升知識應用水平。

[參考文獻]

馬昭紅.初中英語教學中英語詞匯教學分析[J].新課程，2022（15）：84-85.

張琳琳.初中英語詞匯教學遇到的困境與方法解

讀[J].校園英語，2022（10）：172-174.

作者簡介：徐建英（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十五中學，一級教師，本科學歷。