摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基時期。在教育新形勢下，教師不僅要對英語課內(nèi)教學(xué)策略進行優(yōu)化與創(chuàng)新，還要認識到復(fù)習(xí)的重要性，以單元為整體進行復(fù)習(xí)課設(shè)計，基于對單元主題意義的探究，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、實踐訓(xùn)練的積極性，幫助他們提升英語綜合能力。文章聚焦于譯林版小學(xué)英語教材，探析主題意義下以導(dǎo)學(xué)、串聯(lián)、活動設(shè)計、拓展延伸、創(chuàng)新遷移為主的單元整體復(fù)習(xí)策略，以為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體復(fù)習(xí)；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課堂

作者簡介：夏蓉蓉（1993—），女，江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué)。

教育新形勢下，小學(xué)英語教育仍存在復(fù)習(xí)計劃單一、學(xué)生認知不到位的問題，教師需要不斷做好教學(xué)反思工作，分析復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并進行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。以譯林版英語教材為例，教師應(yīng)明確單元整體復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以打造高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課為目標(biāo)，設(shè)計多元化活動，重點突出主題意義，激發(fā)學(xué)生深度探究的興趣，鼓勵他們自主表達、實踐檢驗，從而提升綜合語用能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生得到更好的成長。

一、小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在新課改背景下，大部分小學(xué)英語教師能夠積極轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，但是仍有部分英語教師忽視了單元復(fù)習(xí)的重要作用，在復(fù)習(xí)課堂上，往往使用知識梳理、整合訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能記憶知識而無法靈活地運用知識。部分教師教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，在復(fù)習(xí)課內(nèi)只對所學(xué)知識進行機械記憶，整體英語水平難以提升。此外，有的學(xué)生沒有把握好復(fù)習(xí)的重難點，整體效率不高。在此情況下，小學(xué)英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換思想，以單元為整體，突出主題意義，組織豐富的實踐探究類活動，提升教學(xué)趣味性，促進學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，彰顯復(fù)習(xí)教學(xué)的價值［1］。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)的價值

首先我們需要明確主題意義的概念，其通常是指教師在明確單元核心思想的前提下，圍繞一定的主題來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃進行有針對性的設(shè)計，旨在打破教材局限，利用豐富的拓展材料，促使學(xué)生積極、主動地參與活動，從而提高教學(xué)效率?；谥黝}意義的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)具有系統(tǒng)化、自主化、針對性、連貫性的特點，其具體的價值則體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）查漏補缺

明確單元主題意義后，教師能通過知識整理、素材分類的方式開展模塊化復(fù)習(xí)教學(xué)，將單元內(nèi)零散的知識高效融合，在教學(xué)中了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并在第一時間幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建出主題意義下完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率、實踐應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生感受到英語語言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得到綜合能力的發(fā)展。

（二）深化認知

基于對主題意義的探究，教師可以細化講解重難點問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多元化情境創(chuàng)設(shè)、文化背景拓展分析等方式，使學(xué)生能夠有序、高效地復(fù)習(xí)教材內(nèi)的知識點，加深學(xué)生對已學(xué)知識的認知，激活他們的實踐應(yīng)用意識，使他們在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)、生活之中，在多元的思考中創(chuàng)新發(fā)展，在實踐中得到英語綜合素養(yǎng)的提升［2］。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)策略的探索

在基于主題探究的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要在明確主題意義的前提下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，設(shè)計關(guān)聯(lián)問題，在交際互動中，引導(dǎo)學(xué)生逐層深挖主題意義，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，發(fā)展他們的思維，增強他們的實踐交流能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語教材為例，談基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)的具體實踐策略。

（一）已學(xué)導(dǎo)入，明確主題，開啟復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往將習(xí)題訓(xùn)練視為核心任務(wù)，這存在兩點不足之處：一是容易讓學(xué)生的思維僵化，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識時不懂得變通，阻礙了他們應(yīng)用能力的發(fā)展；二是容易降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們覺得復(fù)習(xí)枯燥，難以體會到英語語言的魅力并對其內(nèi)涵進行深度探索。因此，教師必須改變傳統(tǒng)思維，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂［3］。

教師可以在明確單元主題意義的前提下，借助學(xué)生已學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們在思考問題、解決問題的過程中進一步理解單元主題的內(nèi)涵，從而為后續(xù)的探索打下良好的基礎(chǔ)。

以譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs一課的復(fù)習(xí)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放歌曲“Old MacDonald Had a Farm”，利用歌詞中提到的“Old MacDonald had a farm，and on the farm he had a cat/dog/duck/cow.”等學(xué)生已學(xué)過的基礎(chǔ)知識導(dǎo)入課堂，借助歡快、童趣的歌曲營造輕松、舒適的課堂氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：What animals are on the farm？What other animals are on the farm？這可以讓他們在主題語境中回憶所學(xué)，通過回答問題轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利復(fù)習(xí)。

歌曲導(dǎo)入不僅能起到激活舊知的作用，還能加深學(xué)生的單元復(fù)習(xí)興趣，讓他們能在free talk的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。例如：有的學(xué)生無法對部分名詞的復(fù)數(shù)形式進行靈活變化；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對于代表動物的詞匯，如elephant、lion、tiger、horse等，在理解方面存在偏差。這樣一來，學(xué)生就可以在求知欲的驅(qū)動下積極參與后續(xù)的復(fù)習(xí)活動［4］。

（二）內(nèi)容串聯(lián)，感知核心，釋放熱情

單元復(fù)習(xí)最重要的一點就是將碎片化的知識進行有機串聯(lián)，這一方面方便教學(xué)、節(jié)省時間，另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升他們的實踐應(yīng)用能力［5］。因此，教師需做好內(nèi)容串聯(lián)工作，在突出核心思想的前提下設(shè)計主線，通過層次化問題對單元知識進行有效重組，做到以生為本，以鍛煉學(xué)生的思維能力，為他們提供思想表達、口語交際的機會，讓學(xué)生能釋放學(xué)習(xí)熱情，得到綜合語用能力的發(fā)展。

以譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)為例，教師可展示關(guān)于四季的代表性掛畫，以明麗的色彩、形象的情境來吸引學(xué)生的注意力，并找準(zhǔn)時機對他們提出問題。首先，教師可針對掛畫本文提問：“What can you find among these pictures？”。學(xué)生能夠陸續(xù)給出season、spring、winter等答案，對此，教師要及時給予他們肯定：“Good job！ theyre all about seasons.”。然后，教師繼續(xù)引出問題：“Do you know how many seasons in a year？”。學(xué)生基于已學(xué)的知識可以回答這個問題。最后，教師提問：“How do you guess the season？ What are the reasons？”。這樣一來，學(xué)生就能調(diào)動自己已學(xué)的知識來描繪季節(jié)，從而對warm、hot、cold、cool等詞進行復(fù)習(xí)，使用fly kites、make a snowman、go boating、go camping等短語進行交流，深化對四季氣候特征的認識，并結(jié)合自己的生活描述不同季節(jié)的代表性活動，在主題復(fù)習(xí)下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）活動設(shè)計，強調(diào)實踐，多元應(yīng)用

實踐是檢驗學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的高效方法，故而，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)秉承“教學(xué)做合一”的思想開展多元化的主題活動，突出實踐、交際的重要性，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)和交流積極性的前提下，組織玩具制作、歌曲演唱、小品表演、主題辯論、猜謎游戲等活動，突出單元整體的主題意義，讓學(xué)生在實踐中思考，在歡快的氛圍中理解知識［6］。

以譯林版四年級上冊Unit 7 How much？的復(fù)習(xí)課為例，教師可以采取如下方案，以組織多元活動的方式完成課堂教學(xué)：

【方案一】I can sing：教師為學(xué)生播放歌曲“The clothes shop”，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，讓他們可以在歌曲模唱中梳理課內(nèi)所學(xué)的知識，如skirt、T-shirt、cheap等詞匯，明確“You can try it”的生活化用法。教師還可以鼓勵學(xué)生基于“The? ? ? ?shop”主題，完成歌謠創(chuàng)編任務(wù)，使他們在展示、互動的過程中發(fā)展思維，得到綜合能力的提升。

【方案二】教師在課內(nèi)組織看圖說話活動，要求學(xué)生以兩人為一組，完成pair work活動，即學(xué)生從教師提供的多幅圖片中任選其一，以“談?wù)搩r格”為主題進行對話創(chuàng)編，并完成生動的合作表演，從而復(fù)習(xí)數(shù)字的使用方法，在情境交際中內(nèi)化所學(xué)。

【方案三】Make a Revision Poster：學(xué)生兩人為一組共同研討、整合本單元關(guān)于詢問價格、購物買賣的重難點知識，梳理各類型知識之間的邏輯關(guān)系，以句型“Can I help you？”為主線嘗試總結(jié)，并結(jié)合生動的圖畫、有趣的對話制作高質(zhì)量小報。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要激勵學(xué)生，讓他們體會到語言的多樣性，實現(xiàn)預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

多種實踐類活動能鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，讓他們在興趣的驅(qū)動下復(fù)習(xí)與應(yīng)用所學(xué)，通過實踐得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）拓展延伸，豐富主題，加深思考

在小學(xué)時期，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在授課期間滲透簡單的文化背景知識，以幫助學(xué)生理解與記憶課程知識。在復(fù)習(xí)課上，教師更要針對單元主題進行拓展教學(xué)，豐富主題內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過深度思考、對比分析，發(fā)現(xiàn)單元主題的深層含義。這樣一來，學(xué)生就會主動聯(lián)系生活實際展開思考，在拓展和探索中釋放學(xué)習(xí)熱情，主動參與問題討論、課堂活動［7］。與以往的復(fù)習(xí)不同，在拓展延伸復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生更加自由，他們能夠分享所思、所想、所感，還能不斷創(chuàng)新，提升自身的英語文化水平，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)、成長打好基礎(chǔ)。

以譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的單元復(fù)習(xí)為例，教師可在課堂上組織游戲活動，展示一些節(jié)日的代表性圖片，要求學(xué)生將節(jié)日英文名稱與圖片相匹配，使其從中找出“What festivals can you see？”的答案，引出春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師還可為學(xué)生提供其他的文化素材，如介紹節(jié)日的起源、介紹某個節(jié)日里人們舉行的活動等，由此深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，鼓勵他們討論“What's your favorite festival？ Why？”這一話題，使學(xué)生在交際中梳理單元知識。

教師可以將英語教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜索更多中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過采訪父母或朋友、小組合作探究、節(jié)日故事還原表演等方式完成任務(wù)。這樣，學(xué)生就能結(jié)合五年級上冊Unit 8 At Christmas的內(nèi)容，完成中西方文化對比任務(wù)，針對日期、食物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容進行多元化探索，從而在聯(lián)合、拓展遷移中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新遷移，信息輸入，高效復(fù)習(xí)

小學(xué)時期，英語單元教學(xué)的內(nèi)容有限，一般以解讀基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)句式為主，這雖然能很好地幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，但也會束縛他們的思想，不利于他們進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該利用學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，豐富主題信息，實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的多元化創(chuàng)新，讓學(xué)生可以通過聯(lián)系生活實際，從不同的角度思考問題，從而加深對主題內(nèi)涵的理解，并且基于此完成深度探究，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)［8］。

以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元的復(fù)習(xí)為例，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動物特征的介紹方法，還要結(jié)合四年級上冊中Unit 8 Dolls中涉及的五官、體貌特征知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行綜合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以使用“They have no...or...but they have...”“It has...and...”等句式來描述動物。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生搜集更多與動物相關(guān)的信息，從而展開多元化探索與鞏固活動。在此過程中，學(xué)生能聽懂并且靈活應(yīng)用arm、body、foot、wing、tail等詞匯，也能在交流中發(fā)展思維，描述動物的多元特征，在交際中生成對動物的喜愛之情，形成正確的價值觀，從而在日常生活中與動物和睦相處，并積極、主動地保護動物。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)更高難度的知識。因此，小學(xué)英語教師不僅要重視課堂教學(xué)，還要打造高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，通過借助已學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容串聯(lián)、設(shè)計多元活動、知識拓展延伸、創(chuàng)新遷移等方式構(gòu)建基于主題意義探究的單元整體復(fù)習(xí)課，以發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達能力以及文化品質(zhì)，促進小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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