摘 要：為達(dá)到“雙減”政策的要求，教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康成長。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要合理調(diào)整教學(xué)方案，還要改變過去“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有自主思考以及參與實(shí)踐的時間。教師要創(chuàng)新、豐富作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體開展引導(dǎo)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：莫中佐（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)鋪門中學(xué)。

“雙減”政策給初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革帶來了深刻影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較顯著的變化體現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)上。數(shù)學(xué)教師要提升自身的作業(yè)設(shè)計能力，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，綜合考慮數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從宏觀的視角來統(tǒng)籌學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)，并采取有效的手段，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。本文將重點(diǎn)圍繞“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計要求展開分析，立足數(shù)學(xué)教師的具體教學(xué)實(shí)踐措施，對優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要作用

（一）提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效率的前提。教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入作業(yè)中，對已學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，對所學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，從而提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率提高了，作業(yè)質(zhì)量自然而然也能得以提升［1］。

（二）調(diào)動學(xué)生自主性

對于部分教師來說，調(diào)動學(xué)生的自主性是個難題。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式下，學(xué)生幾乎沒有選擇權(quán)，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，把盡快完成作業(yè)當(dāng)成了主要目標(biāo)，并不注重完成作業(yè)的質(zhì)量與成效。在“雙減”政策下，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)方式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）減輕學(xué)生壓力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式以機(jī)械刷題為主，往往讓學(xué)生倍感吃力?！半p減”政策下的學(xué)生作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，拓展其創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在減量的同時保證作業(yè)的質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)以創(chuàng)新方式有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中自主完成作業(yè)［2］。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的缺陷

（一）作業(yè)設(shè)計任務(wù)過多

中考普遍受到初中學(xué)生家長及教師的重視，部分教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，以高強(qiáng)度的課后練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。但這種作業(yè)設(shè)計形式往往只注重作業(yè)的數(shù)量而忽略質(zhì)量，過多的作業(yè)占用了學(xué)生大量的時間、精力，導(dǎo)致一些學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去寫作業(yè)，不會深入地思考總結(jié)問題。同時，這也違背了“雙減”的教學(xué)要求，學(xué)生面對過多的作業(yè)，會逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，降低學(xué)習(xí)興趣，這會對他們今后的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。

（二）作業(yè)設(shè)計重復(fù)無序

分析以往的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況可知，部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)無序，尤其是在教學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)時，會布置大量重復(fù)的作業(yè)給學(xué)生反復(fù)練習(xí)。理想的作業(yè)設(shè)計形式應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性的，只有這樣才能讓作業(yè)發(fā)揮出更大的效果。但部分教師不愿意在作業(yè)設(shè)計上花費(fèi)心思，隨意布置作業(yè)，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，想讓學(xué)生通過做大量重復(fù)的習(xí)題來提高能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量差

教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將會直接影響到學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的效果。部分教師不從實(shí)際出發(fā)，布置質(zhì)量差、形式單一的作業(yè)，或者直接利用教科書上的作業(yè)內(nèi)容，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生表面上做了大量的作業(yè)題目，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果很難提高［3］。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）精選作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)有效化

每日數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生對一天所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的安排，把控作業(yè)的難度、題目的數(shù)量，并根據(jù)學(xué)生的能力以及特點(diǎn)，將完成作業(yè)的時間限制在一個小時以內(nèi)。教師所設(shè)計的作業(yè)要更靈活、更具層次，并與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，以發(fā)揮出作業(yè)的作用。教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)要經(jīng)過嚴(yán)格檢查，避免出現(xiàn)錯誤。教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，對一些比較難的問題進(jìn)行針對性設(shè)計。作業(yè)的難度應(yīng)從低到高逐步提升，以讓學(xué)生能更好地理解題目的解決方法。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和完成作業(yè)的質(zhì)量，可以看出他們在這一環(huán)節(jié)中的知識掌握情況，并從中找出問題所在，以對癥下藥。

（二）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式不能一成不變，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目的和需要，充實(shí)和完善數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。在日常生活中，學(xué)生還可完成如實(shí)踐作業(yè)等其他形式的作業(yè)，但實(shí)踐作業(yè)的次數(shù)不宜過多，教師要嚴(yán)格控制。在完成實(shí)踐作業(yè)的同時，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有效的學(xué)習(xí)。例如，在“二次函數(shù)的圖象與特性”的實(shí)踐作業(yè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組。在課堂上，教師讓每一組學(xué)生從多張函數(shù)圖象中找出三張自己認(rèn)為有代表性的圖象，然后指出它們的特點(diǎn)，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行分析。接著，教師可讓一組學(xué)生在黑板上寫下自己想要的函數(shù)，讓另一組學(xué)生在限定時間內(nèi)找出與所需要的函數(shù)相對應(yīng)的圖象。有趣的活動氛圍能幫助學(xué)生集中注意力，讓其把更多的精力投入學(xué)習(xí)中，同時保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

（三）分層式的作業(yè)布置模式

“雙減”政策的實(shí)施對于教育教學(xué)總體工作的開展，起到了非常重要的指導(dǎo)作用，尤其是在作業(yè)布置方面，其要求教師采用更加有效的作業(yè)布置方式，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。而這樣的要求對于教師來說也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)時，不僅要考慮到學(xué)生的作業(yè)量，還要注重作業(yè)的完成質(zhì)量。在以往傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往采用以量取勝的方式來布置作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式不僅會占用學(xué)生大量的課后時間，而且學(xué)生所做的習(xí)題類型也非常單一，難以對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力起到促進(jìn)作用，因此教師需要及時地進(jìn)行調(diào)整。為了加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的了解，教師可以積極地采用分層式的作業(yè)布置模式，將作業(yè)劃分為不同的層次，使班級當(dāng)中每一個層次的學(xué)生都能夠在自己所能夠接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也能加深他們對數(shù)學(xué)知識的印象。教師采用分層式的作業(yè)布置模式，能夠使學(xué)生有效地利用自己的課后時間，對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)和思考，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣。

四、初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計類型

（一）合作性作業(yè)

將全體學(xué)生分為數(shù)個小組，讓小組內(nèi)的每個成員完成各自的任務(wù)，通過合作探究來完成作業(yè)，這種作業(yè)模式叫做合作性作業(yè)。這種作業(yè)模式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在合作探究中提高合作意識與探究能力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要認(rèn)識到合作性作業(yè)的優(yōu)勢以及它對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，通過布置合作性作業(yè)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊“數(shù)學(xué)伴我們成長”一課的過程中，教師就可以設(shè)計合作性作業(yè)，讓學(xué)生相互合作，回顧成長歷程中學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。教師可將班級學(xué)生劃分為幾個小組，讓各小組將小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識整合起來，要求每人負(fù)責(zé)一個學(xué)期的數(shù)學(xué)知識，分工合作，一起完成任務(wù)。這樣，小組成員會為了完成小組任務(wù)而努力，完成好自己負(fù)責(zé)的那一部分任務(wù)。每個小組的組長負(fù)責(zé)將小組成員提出的內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣，學(xué)生就能清楚自己在小學(xué)六年當(dāng)中學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)知識量較大，僅靠學(xué)生單人難以完成，而將其分別交給不同學(xué)生整理，可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生的合作意識［5］。這種方式可以促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并為初中階段數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生增強(qiáng)自身合作意識與責(zé)任感。

（二）調(diào)查性作業(yè)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性強(qiáng)，對于部分初中生來說較為復(fù)雜難懂，為了更好地幫助初中生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可改變書面作業(yè)的形式，布置調(diào)查性作業(yè)。教師可圍繞課堂所學(xué)，聯(lián)系初中生日常生活，設(shè)計關(guān)于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際問題。調(diào)查性作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問及收集資料，并能在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，表達(dá)自己的見解。這種作業(yè)模式比反復(fù)“刷題”更能激發(fā)初中生的興趣，使其擁有更積極的學(xué)習(xí)情緒。調(diào)查性作業(yè)既能讓學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)，又能加深學(xué)生對知識的記憶，促使學(xué)生各項(xiàng)能力得到鍛煉。同時，在完成調(diào)查性作業(yè)的過程中，學(xué)生可將所學(xué)知識掌握得更扎實(shí)，進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，“數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計”一課包含了“扇形統(tǒng)計圖”與“利用統(tǒng)計圖表傳遞信息”兩部分內(nèi)容，要求學(xué)生完全掌握。在學(xué)習(xí)本課后，教師應(yīng)圍繞學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識，設(shè)計課后調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如：請從實(shí)際生活出發(fā)，選擇某些現(xiàn)象或事實(shí)，通過觀察、調(diào)查與訪問來獲取數(shù)據(jù)，在整理后繪制成扇形統(tǒng)計圖，再進(jìn)行仔細(xì)分析和合理判斷，最后用自己的語言表達(dá)見解。這樣富有趣味的課后作業(yè)比普通的書面作業(yè)更吸引人，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在積極的情緒下主動完成教師所布置的任務(wù)。而在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能有效鍛煉自己的各項(xiàng)能力，也能有效運(yùn)用所學(xué)知識，從而將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得更扎實(shí)。同時，這樣的作業(yè)模式能在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到“雙減”政策的要求，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊且與生活密不可分，教師可設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。

例如，“簡單幾何體的三視圖及其畫法”一課是“圖形的初步認(rèn)識”中的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解立體圖形表面展開圖，認(rèn)識立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本課知識后，教師可設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生動手操作。比如：請觀察生活中的立體圖形，如鞋盒、漏斗等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。以上實(shí)踐性作業(yè)可鍛煉學(xué)生的動手操作能力，使其更好地感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，充分了解同一個立體圖形按不同方式展開所得到的表面圖是不一樣的。這樣既可讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時也可幫助其加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率，確保“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計能收到顯著效果。

結(jié)語

在“雙減”背景下，合理的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對教師檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案起到了重要作用。教師應(yīng)精心設(shè)計、合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在訓(xùn)練技能的同時發(fā)展思維，在數(shù)學(xué)智慧的海洋里展現(xiàn)自我，個性成長。

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