摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)展使教育方式變得更加多樣，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，教師也要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，積極地以地理課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入相應(yīng)的視聽資源，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解難度，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)效，打造高品質(zhì)地理課堂。

關(guān)鍵詞：視聽教學(xué)；高中地理；導(dǎo)入

作者簡介：張小琴（1982—），女，江蘇省如皋市第二中學(xué)

高中地理課堂是學(xué)生接受人文情懷熏陶與自然環(huán)境教育的重要途徑，增強(qiáng)高中地理課堂的教學(xué)效果，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。在高中地理課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受，教師可以選擇視聽教學(xué)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。所謂的視聽教學(xué)，指的是教師在授課的過程中多方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生的視覺與聽覺充分地調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受力。

一、利用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制能力，可以有意識地維持自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力。面對這樣的學(xué)情，教師依然要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要利用多種活動(dòng)幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極地學(xué)習(xí)。教師利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，可以將教材中的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生獲得視聽上的良好體驗(yàn)，為學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)［1］。

在進(jìn)行《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用視頻導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合不同地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)讓學(xué)生了解地域文化的差異與含義，增強(qiáng)學(xué)生對地域文化差異的包容度與理解，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示了智利的港口城市瓦爾帕萊索的建筑，讓學(xué)生觀看了其依山而建的五顏六色的建筑，吸引學(xué)生的目光，并提出問題：“瓦爾帕萊索這種區(qū)域景觀與當(dāng)?shù)氐奈幕泻温?lián)系呢？你還能想到哪些具有地域文化色彩的景觀與建筑？”教師運(yùn)用具有視覺沖擊的特色建筑進(jìn)行導(dǎo)入，并結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造了良好的課堂氛圍。

視覺沖擊的影響力遠(yuǎn)大于單純的語言講述，教師利用視聽結(jié)合的教學(xué)原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓高中地理課堂變得生動(dòng)有趣。

二、運(yùn)用圖片賞析，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是高中生必備的技能，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理分析能力，讓學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知的過程中了解祖國的大好河山與世界地理概況，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的進(jìn)步。教師組織學(xué)生進(jìn)行圖片賞析，并配上生動(dòng)的教育語言，可以讓教學(xué)更加生動(dòng)，加深學(xué)生在視覺與聽覺上的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中獲得知識、提升素養(yǎng)，豐富高中地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理解、掌握知識點(diǎn)的效率［2］。

在進(jìn)行《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用圖片賞析的形式，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的認(rèn)知，讓學(xué)生了解生態(tài)脆弱區(qū)的基本表現(xiàn)，并以北方生態(tài)脆弱區(qū)為例，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境發(fā)展問題的認(rèn)知，幫助學(xué)生了解國家針對這些地區(qū)的處理措施，進(jìn)而樹立環(huán)保觀念。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看了生態(tài)脆弱區(qū)地理狀況的現(xiàn)實(shí)圖片，并為圖片配上了一定的講解文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片與文字進(jìn)行內(nèi)容表述，最后組織學(xué)生共同總結(jié)我國生態(tài)脆弱區(qū)的特點(diǎn)以及主要分布情況，增強(qiáng)學(xué)生對我國生態(tài)環(huán)境問題的認(rèn)識。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生觀看圖片、閱讀文字，形象地向?qū)W生展示了我國生態(tài)脆弱區(qū)的現(xiàn)狀，點(diǎn)明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主旨。

視聽教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是視覺與聽覺的綜合運(yùn)用，這種視聽上的沖擊可以是來自與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片與視頻，也可以是來自教師或?qū)W生富有表現(xiàn)力的表述。綜合運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。

三、巧用微課教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系

微課也是貫徹視聽教學(xué)理念的一種重要方式，教師利用微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合，便于教師將講解的內(nèi)容與圖片和視頻進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的直觀感受，加深記憶。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)地形、地貌的變遷，模擬自然現(xiàn)象的形成過程，幫助學(xué)生獲得清晰的信息，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升地圖講解的效率，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步［3］。

在進(jìn)行《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用微課進(jìn)行地圖的介紹。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解大氣受熱的過程，讓學(xué)生掌握溫室效應(yīng)的原理，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生觀看了大氣受熱的過程，并進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解太陽輻射要穿過厚厚的大氣層才能到達(dá)地球表面，而到達(dá)地球表面的太陽輻射又會(huì)通過反射等形式將熱量傳給近地面的大氣，進(jìn)而形成熱輻射與傳導(dǎo)等。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用形象的微課向?qū)W生展示了大氣中的熱量的來源，使學(xué)生了解了大氣的受熱過程。

地理學(xué)科的部分內(nèi)容較為抽象，單純的語言表述不利于學(xué)生對地理理解，教師運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)原理，可以將語言與圖片結(jié)合起來，生動(dòng)地向?qū)W生展示各種自然現(xiàn)象發(fā)生的過程，便于學(xué)生形成較為完整的知識體系。

四、圖話結(jié)合，加深學(xué)生的課堂記憶

地理學(xué)科是高考重要的考查科目之一，教師要不斷地運(yùn)用各種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶效果。視聽結(jié)合的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。學(xué)生對圖像的記憶速度往往比對文字的記憶更快，教師可以利用圖像為學(xué)生樹立記憶樁柱，讓學(xué)生根據(jù)記憶樁柱形成知識鏈接，進(jìn)而完成相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，提升高中地理課堂的教學(xué)效率。教師在運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在這二者的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)素材的選擇，以提升教學(xué)效果。

在進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用圖話結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氣壓帶與風(fēng)帶形成的過程，掌握氣壓帶與風(fēng)帶的分布，并學(xué)會(huì)繪制相應(yīng)的示意圖，掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師運(yùn)用圖形展示與語言講授相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹氣壓帶與風(fēng)帶的形成，讓學(xué)生通過整體的分布圖與各個(gè)區(qū)域的降水特點(diǎn)圖認(rèn)識到不同氣壓帶與風(fēng)帶分布的季節(jié)性規(guī)律，便于學(xué)生對該知識點(diǎn)形成整體的記憶。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師以整體的氣壓帶與風(fēng)帶分布圖為主，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地探索了不同氣壓帶的氣候特點(diǎn)，鞏固了學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生梳理與掌握了本課知識。

良好的記憶力是可以通過訓(xùn)練得到的，教師運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生記憶知識提供便利，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生記憶力提升。此外，教師在運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胨季S導(dǎo)圖，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯記憶，最大限度地提升課堂效率。

五、變換教學(xué)形式，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師習(xí)慣為學(xué)生直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感較弱，主體地位也難以彰顯。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使信息的檢索與下載變得十分便捷，在高中階段，學(xué)生早已具備了自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的能力，能夠根據(jù)需求檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。對此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識前，教師便可以結(jié)合地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的檢索任務(wù)，促使學(xué)生為課堂活動(dòng)的開展做好充足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的參與感［4］。

例如，在教學(xué)《海洋與人類》這節(jié)課前，教師便可以布置好任務(wù)，請學(xué)生自主查找相關(guān)內(nèi)容。透過對教材的分析，我們能夠鎖定“引導(dǎo)學(xué)生舉例說明海洋資源的基本特點(diǎn)、應(yīng)用”等是本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生布置“查找與海洋資源有關(guān)的視聽材料，并對這些材料進(jìn)行整理”的任務(wù)，請學(xué)生自主查找相關(guān)視聽資源，有的學(xué)生檢索了“海洋生物資源”，而有的學(xué)生檢索了“海洋礦物資源”等。在正式上課時(shí)，教師請學(xué)生擔(dān)任課堂的“小老師”，播放自己查找、下載的視聽資源，并圍繞視聽資源進(jìn)行解釋，以便其他同學(xué)能夠充分理解。在所有學(xué)生展示完畢后，全班學(xué)生都能夠?qū)Ｑ筚Y源有一個(gè)相對全面的認(rèn)識。

教師請學(xué)生自主查找網(wǎng)絡(luò)中的視聽資源，有效地轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生成為課堂的參與者、課堂的主角，使學(xué)生在與他人的積極互動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

六、推動(dòng)合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中地理課堂中的一種常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，但是，在以往的地理課堂上，許多教師只留心合作活動(dòng)的“形”，只是簡單地為學(xué)生設(shè)定小組合作的學(xué)習(xí)形式，較少為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的主題，導(dǎo)致合作活動(dòng)的價(jià)值難以充分發(fā)揮。而在視聽資源的支持下開展高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨結(jié)合地圖為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，對區(qū)域地圖、地形圖、人文地圖等形象直觀的地圖資源進(jìn)行解讀，以便學(xué)生更全面地理解地理知識。

例如，在《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生引入?yún)^(qū)域地圖等視聽資源，強(qiáng)化合作活動(dòng)的目的性。在課堂上，教師使用課件為學(xué)生展示“鄭州交通網(wǎng)絡(luò)分布圖”，并配以文字材料，介紹鄭州是如何從一個(gè)小縣城發(fā)展為中原地區(qū)的重要城市的。隨后，教師為學(xué)生提出“透過材料，你認(rèn)為鄭州是如何發(fā)展的呢？”的問題，請學(xué)生基于自身已有的地理知識，對上述材料進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的想法后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，請學(xué)生在組內(nèi)闡述自己的見解，并傾聽同伴對區(qū)域地圖的理解，促使學(xué)生在相互交流中提升獲取信息的能力和合作能力。

教師用視聽資源作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的合作更有意義，促使學(xué)生在集中解讀視聽資源的過程中，輕松地掌握地理知識，從而充分發(fā)揮合作活動(dòng)的價(jià)值，提升地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)效。

七、拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識儲備

教材是教師開展教育工作的重要素材，但是地理教材的篇幅有限，若教師只是照本宣科，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就會(huì)受到限制，難以發(fā)現(xiàn)更加廣闊的地理天地，無法全面感知地理世界的精彩。而視聽資源能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在浩瀚的地理海洋遨游。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識后，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放視頻、展示圖片，以便開闊學(xué)生的視野。

比如，在《我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這節(jié)課中，教師便可以使用視聽資源，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備階段，教師先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，獲取網(wǎng)絡(luò)中多種多樣的視聽資源。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的需求、能力，對互聯(lián)網(wǎng)中的視頻、圖文資料進(jìn)行篩選，選出更加適合學(xué)生的視聽資源，如有關(guān)“一帶一路”建設(shè)的新聞、有關(guān)京津冀協(xié)同發(fā)展的視頻等。在課堂上，教師先結(jié)合實(shí)例為學(xué)生介紹我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的演變等內(nèi)容，再通過圖表識讀、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生對我國宏觀發(fā)展格局、四大區(qū)域的差異等知識有一個(gè)深刻的印象。隨后，教師為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的視頻，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。

視聽資源的引入，讓知識拓展的方式變得更加簡潔、方便，學(xué)生能夠通過觀看視頻、圖文資料等方式，了解更多的地理知識。

總之，高中地理教師要注重視聽教學(xué)的運(yùn)用，以深化學(xué)生對知識的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下展開自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效地理課堂。

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