摘 要：當(dāng)前，各級(jí)各類體驗(yàn)中心建設(shè)工作已初見成效，但仍存在體驗(yàn)活動(dòng)缺乏常態(tài)化的組織安排、體驗(yàn)課程缺乏系統(tǒng)化的內(nèi)容建設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)缺乏有效的質(zhì)量保障、體驗(yàn)文化缺乏整體化的精心考量、體驗(yàn)人員缺乏最大化的合理配置、體驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏最優(yōu)化的投入使用等問題。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的意義，努力探索提升體驗(yàn)中心建設(shè)質(zhì)量的策略，以滿足不同學(xué)生和社會(huì)個(gè)體的職業(yè)體驗(yàn)需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)；存在問題；提升策略

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“校企合作共建工業(yè)自動(dòng)化職業(yè)體驗(yàn)中心實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZCZ71）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳愛午（1976—），男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校。

一、職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的意義

（一）有助于深化“五中心”建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“要鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。”江蘇省教育廳出臺(tái)的《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》指出：“推動(dòng)職業(yè)教育資源面向基礎(chǔ)教育開放，提升中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)實(shí)施水平，促進(jìn)普職融通。”《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）的通知》（蘇教職〔2020〕6號(hào)）中所列出的24項(xiàng)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)任務(wù)清單中包括“建立職業(yè)體驗(yàn)中心，面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”。該文件對(duì)體驗(yàn)中心的建設(shè)進(jìn)行了進(jìn)一步明確，有助于各地各校在現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上建立師資力量充足、課程體系完備、運(yùn)行機(jī)制健全、運(yùn)營質(zhì)態(tài)良好、個(gè)體特色鮮明的職業(yè)體驗(yàn)中心，發(fā)揮職業(yè)體驗(yàn)中心在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技能教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新推廣、創(chuàng)業(yè)孵化、職業(yè)體驗(yàn)等方面的作用，形成“五個(gè)中心”建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

（二）有助于推動(dòng)教師成長(zhǎng)

《江蘇省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體驗(yàn)中心管理人員、專兼職指導(dǎo)教師的配備均提出了明確且具體的要求，促使學(xué)校通過技師引入計(jì)劃、研究生提升計(jì)劃、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃等改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過專項(xiàng)師資培訓(xùn)、開設(shè)青年教師講堂、校企共建師資發(fā)展平臺(tái)等促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。學(xué)校按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中“依據(jù)中小學(xué)不同的體驗(yàn)對(duì)象，區(qū)別建構(gòu)體驗(yàn)項(xiàng)目、體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求”，實(shí)施體驗(yàn)課程建設(shè)，通過課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)教師教科研能力的提升，促進(jìn)“三教”改革，打造“有用、有趣、有效”的職業(yè)體驗(yàn)課堂，使專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的理論知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐能力和教科研能力都得到快速提升。

（三）有助于加強(qiáng)文化融合

在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師既要讓學(xué)生感知專業(yè)文化，又要讓學(xué)生感知企業(yè)文化和傳統(tǒng)文化，因此要研究新形勢(shì)下體驗(yàn)中心環(huán)境建設(shè)的規(guī)律，構(gòu)建符合時(shí)代需要、體驗(yàn)者需求和學(xué)校發(fā)展需求的環(huán)境體系，促進(jìn)物質(zhì)、規(guī)范、精神三大要素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高體驗(yàn)中心的社會(huì)知名度，增強(qiáng)體驗(yàn)中心的吸引力，創(chuàng)造良好的文化氛圍。

（四）有助于促進(jìn)普職融通

職業(yè)院校通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)展示行業(yè)或?qū)I(yè)的從業(yè)人員的生活與工作狀態(tài)，傳授特定行業(yè)或?qū)I(yè)的知識(shí)，向社會(huì)傳遞職業(yè)教育精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育的時(shí)代性、職業(yè)性和應(yīng)用性，提升了職業(yè)教育的吸引力和影響力，一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的普遍性和個(gè)性化需求［1］。這對(duì)全面落實(shí)“十四五”規(guī)劃綱要提出的建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，深化普職融通，推動(dòng)職業(yè)教育資源面向基礎(chǔ)教育開放意義重大。

（五）有助于推動(dòng)多元參與

在職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的過程中，政府部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、中小學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)共同參與，通過對(duì)體驗(yàn)項(xiàng)目、課程資源、師資隊(duì)伍等的共建共享，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前體驗(yàn)中心建設(shè)存在的問題

目前各級(jí)各類體驗(yàn)中心建設(shè)工作已初見成效，但各體驗(yàn)中心建設(shè)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）體驗(yàn)活動(dòng)缺乏常態(tài)化的組織安排

各體驗(yàn)中心均將“能滿足中小學(xué)生不同層次的職業(yè)體驗(yàn)要求，能面向中小學(xué)生開展不同層次的職業(yè)啟蒙教育”的建設(shè)要求作為自身的工作職責(zé)，并圍繞這些職責(zé)開展具體工作。但其工作效能存在較大差異，部分體驗(yàn)中心存在一年時(shí)間內(nèi)活動(dòng)組織安排極少，活動(dòng)組織缺乏整體性、目標(biāo)性、針對(duì)性等問題，導(dǎo)致活動(dòng)機(jī)械化、形式化。

（二）體驗(yàn)課程缺乏系統(tǒng)化的內(nèi)容建設(shè)

部分體驗(yàn)中心課程內(nèi)容及相關(guān)資源過于籠統(tǒng)，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效參與，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和年齡特點(diǎn)構(gòu)建信息化、模塊化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。在具體實(shí)踐過程中，部分檢驗(yàn)中心的活動(dòng)內(nèi)容過于機(jī)械化、程式化，未能貼近企業(yè)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致活動(dòng)意義大打折扣，未能達(dá)到讓學(xué)生通過體驗(yàn)提升自我的目的，未能實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的職業(yè)感知、初中階段的職業(yè)認(rèn)知和高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（三）體驗(yàn)活動(dòng)缺乏有效的質(zhì)量保障

體驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量的高低直接決定了體驗(yàn)活動(dòng)的成敗。從制訂體驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施體驗(yàn)方案到進(jìn)行體驗(yàn)評(píng)價(jià)是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)開展周期，其中，進(jìn)行體驗(yàn)評(píng)價(jià)是確保體驗(yàn)質(zhì)量得到有效保障的重要一環(huán)。但在整個(gè)活動(dòng)周期過程中，部分體驗(yàn)中心缺乏體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包括體驗(yàn)者對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也包括活動(dòng)承辦者對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，活動(dòng)承辦者可以及時(shí)得知存在的不足，參與活動(dòng)者可以及時(shí)得知自己的收獲。

（四）體驗(yàn)文化缺乏整體化的精心考量

從調(diào)查情況來看，各中心均進(jìn)行了相應(yīng)的文化建設(shè)，但如何將職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、傳統(tǒng)文化有效融為一體，創(chuàng)造濃郁的文化育人氛圍值得深入考量，以真正達(dá)到體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)一種知識(shí)，認(rèn)知一種職業(yè)，感受一種文化的目的。

（五）體驗(yàn)人員缺乏最大化的合理配置

人員配置是否合理會(huì)直接影響體驗(yàn)中心的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，目前各職業(yè)體驗(yàn)中心在人員配置方面存在如下三個(gè)問題。

一是人員數(shù)量偏少，缺乏動(dòng)力。足夠的人力資源是體驗(yàn)中心正常開展工作、有效發(fā)揮功能的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)階段部分體驗(yàn)中心工作難以開展，流于形式，很大程度上是由于中心人員偏少，加上缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，很多工作無法統(tǒng)籌兼顧。經(jīng)調(diào)研，部分體驗(yàn)中心教師總數(shù)在3—5人，與8—10人的配置要求還存在較大差距。工作人員的數(shù)量較少，加上缺乏動(dòng)力，致使體驗(yàn)中心的功能未能得到充分發(fā)揮。

二是結(jié)構(gòu)不合理，缺乏張力。體驗(yàn)中心人員結(jié)構(gòu)主要從專職和兼職意義上考察。目前各體驗(yàn)中心的人員構(gòu)成大部分是兼職人員，專職人員占很少的比例，甚至沒有，而且中心主任往往也是相關(guān)職能部門主任兼任，除了承擔(dān)正常的教育教學(xué)、科研和管理任務(wù)，還承擔(dān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)，平時(shí)根本無暇顧及中心工作。兼職人員大部分來自教學(xué)一線或生產(chǎn)一線，教學(xué)、生產(chǎn)及各類大賽等任務(wù)較為繁重，因此一定程度上存在對(duì)體驗(yàn)中心工作疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致體驗(yàn)中心的功能難以得到有效發(fā)揮。

三是服務(wù)群體不廣，缺乏魅力。作為一種教學(xué)服務(wù)形式，體驗(yàn)中心不僅要致力于服務(wù)中小學(xué)師生，還要致力于服務(wù)企業(yè)和社會(huì)人員，應(yīng)想方設(shè)法提升自身魅力。由于中小學(xué)普遍開設(shè)了勞技課和通用技術(shù)課，部分學(xué)校存在用上述課程代替職業(yè)體驗(yàn)的思想，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。同時(shí)，部分中小學(xué)從活動(dòng)的安全角度考慮，存在“多一事不如少一事”的思想，不積極組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。另外，學(xué)校相關(guān)資源一般僅在職業(yè)體驗(yàn)周向社會(huì)開放，開放的頻率不高，科普功能未得到有效發(fā)揮。

（六）體驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏最優(yōu)化的投入使用

現(xiàn)階段，各職業(yè)體驗(yàn)中心在經(jīng)費(fèi)方面面臨的突出問題有兩個(gè)：一是未建立長(zhǎng)效投入機(jī)制。職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)基本來自現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)項(xiàng)目，亟須建立經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制，拓展新的經(jīng)費(fèi)來源，確保中心建設(shè)的先進(jìn)性、前瞻性。二是經(jīng)費(fèi)來源單一。目前大部分體驗(yàn)活動(dòng)開展的經(jīng)費(fèi)主要從上級(jí)部門撥給的公用經(jīng)費(fèi)中列支，經(jīng)費(fèi)使用受到一定的限制，影響了中心職能的有效發(fā)揮。

三、提升職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)質(zhì)量的策略

（一）建立健全管理制度與運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)勢(shì)促進(jìn)活動(dòng)常態(tài)化開展

體驗(yàn)中心應(yīng)盡力完善中心管理制度和組織內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，理順管理體制，有效激勵(lì)、引導(dǎo)各方主動(dòng)參與其中，以加快自身建設(shè)，促進(jìn)中心健康發(fā)展。一是由教育主管部門牽頭出臺(tái)相關(guān)文件，積極組織中小學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。二是加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)互動(dòng)，通過方案共定、設(shè)備共享、產(chǎn)品共研、資源共建、師資共培等模式，提升行業(yè)企業(yè)參與體驗(yàn)中心建設(shè)的積極性。三是優(yōu)化體驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、活動(dòng)流程、體驗(yàn)效果等進(jìn)行驗(yàn)證，增強(qiáng)體驗(yàn)內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性和有效性，增強(qiáng)項(xiàng)目的吸引力。四是調(diào)整和完善現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，將職業(yè)體驗(yàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，讓中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)成為綠色、可持續(xù)的教育活動(dòng)［2］。

（二）精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)與體驗(yàn)內(nèi)容，確保適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也須適應(yīng)不同年齡學(xué)生或社會(huì)個(gè)體發(fā)展需求，符合其認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。以江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校智能制造職業(yè)體驗(yàn)中心為例，其構(gòu)建了玩轉(zhuǎn)機(jī)械、電氣探秘、電子世界、魔幻3D、Hello機(jī)器人、快樂飛翔、走進(jìn)VR、智能工廠、萬物互聯(lián)、新隨我創(chuàng)10個(gè)集科普、學(xué)習(xí)、生活、娛樂于一體的體驗(yàn)項(xiàng)目，基本涵蓋了智能制造各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，開發(fā)了相應(yīng)的體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和一體化體驗(yàn)教學(xué)資源，不同學(xué)段的學(xué)生可通過模仿體驗(yàn)、感悟體驗(yàn)與研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，在身心與情感體驗(yàn)中感知、認(rèn)知、探知課程的獨(dú)特魅力［3］。

（三）積極架構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，落實(shí)體驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控保障

各體驗(yàn)中心應(yīng)架構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控組織，建立包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)校專兼職督導(dǎo)隊(duì)伍的作用，以督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果作為聘請(qǐng)專兼職指導(dǎo)教師的依據(jù)。各體驗(yàn)中心還應(yīng)通過模擬仿真、實(shí)踐操作、作品展示等對(duì)需要者進(jìn)行過程考核和綜合能力測(cè)評(píng)；通過座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教、問卷調(diào)查等形式及時(shí)反饋體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和體驗(yàn)過程中存在的問題，為改進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供支撐；通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)，結(jié)合人文關(guān)懷，促使專兼職指導(dǎo)教師主動(dòng)挖掘自身潛力，積極提升自身的教學(xué)能力。

（四）整體考量體驗(yàn)環(huán)境與體驗(yàn)文化，創(chuàng)造濃郁的文化育人氛圍

各體驗(yàn)中心要充分發(fā)揮文化育人功能，注重體驗(yàn)中心環(huán)境的優(yōu)化，盡可能在硬件布局和環(huán)境布置中融入企業(yè)元素。各體驗(yàn)中心可以充分運(yùn)用顯示屏、櫥窗、展板、宣傳標(biāo)語等各種媒介展示技術(shù)發(fā)展歷史、6S現(xiàn)場(chǎng)管理、安全生產(chǎn)操作規(guī)程、環(huán)境保護(hù)知識(shí)、勞動(dòng)教育和工匠精神等，使體驗(yàn)人員有更多的機(jī)會(huì)置身于職業(yè)環(huán)境中，體會(huì)不同職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以此潛移默化地熏陶體驗(yàn)人員，穩(wěn)固體驗(yàn)人員的專業(yè)思想，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明晰職業(yè)傾向。

（五）大力優(yōu)化人員配置與人員結(jié)構(gòu)，激發(fā)深層生機(jī)與活力

一是逐步改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。掌握體驗(yàn)中心師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)中心發(fā)展做出理性的需求分析和合理的需求預(yù)測(cè)。制訂技師引入計(jì)劃、研究生培養(yǎng)計(jì)劃、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃等，通過強(qiáng)有力的組織保障為中心建設(shè)保駕護(hù)航。二是引導(dǎo)教師主動(dòng)參與。將參與體驗(yàn)教學(xué)納入績(jī)效考核，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、崗位晉升等方面予以優(yōu)先考慮，廣泛宣傳在職業(yè)體驗(yàn)工作中作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過工作軟環(huán)境的改善，增強(qiáng)教師參與職業(yè)體驗(yàn)教育的成就感和自豪感。三是調(diào)整人才引進(jìn)政策。按照“編制到校、經(jīng)費(fèi)包干、自主聘用、動(dòng)態(tài)管理”的思路，放寬具有實(shí)踐經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的規(guī)定，調(diào)整人才引進(jìn)政策，改善體驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。校企共建師資發(fā)展平臺(tái)，確保體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)展共贏、文化共融，最終形成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊(duì)合理、充滿活力、富有效率、專兼職結(jié)合的職業(yè)體驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到提升體驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量的目的。

（六）有效跟進(jìn)配套政策與經(jīng)費(fèi)投入，持續(xù)推動(dòng)工作有效開展

一是開展頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。體驗(yàn)中心的建設(shè)應(yīng)站在全局高度進(jìn)行整體考量，在準(zhǔn)確把握整個(gè)區(qū)域與各縣市發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、院校專業(yè)建設(shè)特色和未來發(fā)展目標(biāo)，做好頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)區(qū)域分工協(xié)作，實(shí)施差別定位，避免重復(fù)建設(shè)。二是出臺(tái)相應(yīng)配套政策。地方政府和教育主管部門應(yīng)依據(jù)國家和省級(jí)層面出臺(tái)的相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)配套文件，確保中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)的師資、課程、場(chǎng)地、設(shè)施等落實(shí)到位。三是探索多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府和教育主管部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)措施，給予職業(yè)院校必要的經(jīng)費(fèi)扶持，允許學(xué)校將開展社會(huì)服務(wù)所獲收入按照一定比例獎(jiǎng)勵(lì)給教師。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，將職業(yè)體驗(yàn)中心納入常態(tài)化項(xiàng)目予以建設(shè)，同時(shí)積極爭(zhēng)取相關(guān)行業(yè)企業(yè)在設(shè)備、人員、教學(xué)資源等方面的實(shí)質(zhì)性支持。

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