黃文河

摘要：小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等綜合能力，讀寫結(jié)合作為重要的教學(xué)方法，能夠推動小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在根本上提升小學(xué)語文教學(xué)效果。本文對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，提出以先寫再讀、運(yùn)用想象續(xù)寫、運(yùn)用仿寫、運(yùn)用教材知識、加強(qiáng)課堂讀寫互動和借助課外閱讀等多種方式開展讀寫教學(xué)，旨在進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；教育教學(xué)；應(yīng)用策略

語文是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)科目，然而隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)落后。新課改之后，中小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并對語文課堂中的“讀”“寫”進(jìn)行了新的界定，讀寫結(jié)合教學(xué)法日益受到重視。讀寫結(jié)合教學(xué)法主要運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作等語文綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會用正確的閱讀法進(jìn)行高效閱讀，并掌握運(yùn)用語言文字進(jìn)行寫作的要領(lǐng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1? ?讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.1有助于提高課堂教學(xué)效率

新課改對教師的教學(xué)提出新的要求，教師在開展教學(xué)活動時，既要關(guān)注學(xué)生對知識的吸收情況，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法開展教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維以及閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施，需要學(xué)生在完成對指定材料的閱讀后，通過領(lǐng)悟材料的中心思想展開寫作。這與傳統(tǒng)的以教師為主角的授課方式相比，課堂的靈活性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高，學(xué)生更有成就感。

1.2有助于吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生在課堂的注意力越集中，對知識的吸收效果越好。由于小學(xué)生的身心尚處在發(fā)展階段，自制力較弱，容易開小差，無法在一節(jié)課內(nèi)持續(xù)集中注意力。因此，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置閱讀寫作的任務(wù)，豐富課堂教學(xué)活動，而不是單純地進(jìn)行講解。通過讀寫結(jié)合教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂氛圍變得越來越活躍，有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教師需要完成的重要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂上，部分語文教師認(rèn)為按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)就行，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以有效解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，再進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠更加集中注意力開展想象與寫作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且有利于學(xué)生形成愛思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1對教材的解讀不夠深入

教師對教材的解讀是否透徹，在很大程度上影響著讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施效果。雖然讀寫結(jié)合教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但仍然有部分教學(xué)能力較弱的教師，在沒有深入研習(xí)教材的情況下開展教學(xué)。教師自身對課文的內(nèi)涵理解不透徹，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，就無法收到良好的教學(xué)效果。因此，為了更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，小學(xué)語文教師必須在透徹教材研究、充分挖掘教材價值的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

2.2“讀”“寫”分配不合理

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師在采用讀寫結(jié)合教學(xué)法開展教學(xué)時，存在著“讀”“寫”分配不合理的情況，主要表現(xiàn)在將閱讀與寫作分開進(jìn)行教學(xué)，單獨(dú)對學(xué)生開展閱讀練習(xí)或者寫作練習(xí)，兩者的結(jié)合度不高。并且部分教師喜歡給學(xué)生布置繁重的課后寫作作業(yè)，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)加深對讀寫結(jié)合教學(xué)法的理解，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法靈活地開展教學(xué)活動。

2.3課程導(dǎo)入時間過長

新課改之后，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，許多教師為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)了豐富的課堂導(dǎo)入活動。但是部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較長，設(shè)置了大量的課堂活動，這勢必會影響基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使讀寫結(jié)合教學(xué)法無法在課堂當(dāng)中得到有效運(yùn)用，不利于拓展學(xué)生的知識面，因此教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入和教學(xué)活動。

2.4忽略學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生的個性不同，對知識的接受程度也不同。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的個性差異，針對不同的學(xué)生給予個性化閱讀和寫作指導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師沒有針對學(xué)生的個性開展讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，而是采用統(tǒng)一的閱讀和寫作指導(dǎo)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3? ?在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

3.1以先寫再讀方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合的具體實(shí)施辦法很多，小學(xué)語文教師可通過先寫再讀的方式將讀寫結(jié)合教學(xué)法貫徹在教學(xué)中。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可提前給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，讓學(xué)生在課后的時間觀看有關(guān)小興安嶺的圖片和視頻，并且根據(jù)圖片和視頻發(fā)揮想象力，將自己印象中的小興安嶺的模樣描述出來。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生將自己心中的小興安嶺與大家分享。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，在課堂上幫助學(xué)生梳理生字詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀分析，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界，感受作者筆下小興安嶺的美。同時，引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中運(yùn)用到的寫作手法和描寫方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生將自己的小作文與這篇課文進(jìn)行對比，從而加深對寫作技巧的理解。通過先寫再讀的方式，在提高課堂有效性的同時，還能激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2運(yùn)用仿寫方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些仿寫作業(yè)。通過仿寫，可以提升學(xué)生對修辭手法和句子的運(yùn)用能力，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作邏輯。同時仿寫的過程也是學(xué)生進(jìn)行自我思考的過程，有利于學(xué)生形成清晰的寫作思路，了解寫作的步驟。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《文具的家》這篇文章進(jìn)行仿寫時，首先要讓學(xué)生掌握該篇文章的生字詞、文章的結(jié)構(gòu)和文章中運(yùn)用的寫作手法和描寫方法等。該文章給讀者的整體印象是幽默的，貝貝媽媽以貝貝為主人公舉了一個例子，讓貝貝明白了只要每次將用完的文具放回文具盒，文具就不會無緣無故丟失的道理。對于小學(xué)生來說，仿寫過程雖然困難，但是在仿寫過程中動腦思考，找出每處修辭手法所在的位置，并通過另一種語言方式將句子的意思表達(dá)出來，對提升學(xué)生修辭手法的應(yīng)用能力有很大幫助。該篇文章運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，但是學(xué)生在仿寫時，不應(yīng)只局限于這兩種修辭手法，可以展開想象，運(yùn)用夸張等修辭手法，豐富文章內(nèi)容，為文章增添趣味性。小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力較弱，在寫作當(dāng)中只能運(yùn)用一些簡單的詞語或者修辭手法，但通過鍛煉，寫作能力也會得到提升。

3.3運(yùn)用教材知識開展讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過專家嚴(yán)格篩選得出的，具有很大的教育價值。教師要充分運(yùn)用教材知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將知識完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師可以合理利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，提高學(xué)生對教材知識的掌握程度，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，《小英雄雨來》這篇課文講述的是一個關(guān)于小英雄雨來的故事。文章從小時候的雨來寫到夜校讀書之后的雨來，對雨來的人物性格和形象描寫逐漸變得清晰，尤其對于雨來的語言描寫非常生動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從雨來的語言中分析他的性格特點(diǎn)。同時，文章中對雨來的動作描寫也非常符合孩子的形象——“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來……”體現(xiàn)了雨來機(jī)靈可愛的人物形象。在賞析文章的過程中，教師要注意把握好節(jié)奏，觀察學(xué)生在賞析雨來與鬼子正面對抗時和結(jié)尾處的蘆葦叢中露出個像小鴨子一樣的腦袋時的心理變化，再以角色扮演的方式加深學(xué)生對課文的理解。引導(dǎo)學(xué)生賞析課文語句，有助于學(xué)生掌握課文賞析的技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。之后再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾，對《小英雄雨來》展開續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.4加強(qiáng)課堂讀寫互動

教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的耐心和包容。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生從不同角度看待問題，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍。比如，在對人教版三年級下冊的《身邊那些有特點(diǎn)的人》開展寫作教學(xué)時，可以與學(xué)生一起回顧一遍單元內(nèi)容，在《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這些課文中，作者是如何進(jìn)行人物描寫的，運(yùn)用了什么修辭手法等等，組織學(xué)生對單元內(nèi)容朗讀一遍，讓學(xué)生感受作者筆下飽滿的人物形象和生動的語言。接著可以讓學(xué)生觀察身邊的人，讓學(xué)生說出自己觀察的人物的特點(diǎn)，讓其他學(xué)生猜，再讓學(xué)生把自己觀察的人物，或者描寫自己印象深刻的人，以事件為載體，運(yùn)用多種寫作手法表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。學(xué)生寫完后，教師應(yīng)對學(xué)生的小作文進(jìn)行個性化指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和個性化寫作能力。

3.5借助課外閱讀開展讀寫結(jié)合教學(xué)

課外閱讀是學(xué)生拓展知識面，提高修養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以為學(xué)生推薦一些與教材相關(guān)度較高，并且符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書籍，包括《愛麗絲夢游仙境》《兔子坡》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《小鯉魚跳龍門》《格林童話》這些國內(nèi)外著名的童話故事等。教師可以閱讀分享、伴讀等方式，進(jìn)一步深化學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，例如，學(xué)生在分享《格林童話》中的《小紅帽》這篇故事的閱讀體驗(yàn)時，可以組織學(xué)生以“開火車”的方式，先將故事分段閱讀一遍，接著讓學(xué)生分享自己喜歡的句子、優(yōu)美的段落，并說明理由，再讓學(xué)生分享自己對故事的改編等。在閱讀分享中，學(xué)生對獲取到的知識感悟更加深刻，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來的寫作提供更多素材，有利于學(xué)生寫作能力的提升和正確審美觀、價值觀的形成。

3.6借助讀后感開展讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)法離不開寫作，因此，教師為學(xué)生布置讀后感任務(wù)也是提升學(xué)生讀寫能力的重要方式，最好讓學(xué)生針對閱讀的文章自行發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，而不是規(guī)定學(xué)生應(yīng)該寫什么范圍的內(nèi)容。對于完成得較好的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)。例如，在講授《大禹治水》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將自己的讀后感寫成一篇簡短的作文，或者以口語的方式在課堂上與大家分享。接著對課文進(jìn)行深入解讀，帶領(lǐng)學(xué)生了解大禹治水的歷史背景、原因、過程和結(jié)果，以及課文當(dāng)中蘊(yùn)含的愛國情懷，人物身上舍小家為大家、無私奉獻(xiàn)、不畏艱難的品質(zhì)。深入挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解文章的思想感情，是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和領(lǐng)悟能力的重要環(huán)節(jié)。之所以讓學(xué)生在課前寫讀后感，是因?yàn)樵诮處熯€沒有對該篇課文展開解析之前，學(xué)生的思維沒有被限制，此時可以看出哪些學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)，哪些學(xué)生在敷衍，哪些學(xué)生在用心寫讀后感。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平和寫作水平。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)法是小學(xué)語文課堂中十分重要的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)掌握好讀寫結(jié)合教學(xué)法的真正含義，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開教學(xué)，充分利用教材的知識，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，這對語文教師的綜合能力是一個巨大的考驗(yàn)， 教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

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