黃常清

[摘? ? 要]本文通過對“家長開放日2.0版本” 的實踐案例分析，從回應當前社會對教育的高度關切、體現(xiàn)當前課改不斷深化的需要、完善當前課程資源體系的構建三個方面闡述了基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)意義，重點思考此項家校課程的五條開發(fā)策略，根據(jù)“雙減”工作框架，從互補、互聯(lián)、互助、互動、互惠五個課程緯度，打造了獨具韻味的新家校課程——家校互聯(lián)課程，重在抓“第一時間”教育契機；家?；诱n程，重在激發(fā)更具溫度的“校園關系網(wǎng)”；家?；パa課程，重在建設“學習型家庭”；家?；ブn程，重在凸顯“父親正能量”；家?；セ菡n程，重在優(yōu)化“評價模式”。

[關鍵詞]課程建設；交互式家校課程；開發(fā)策略

一、案例分析——“家長開放日2.0版本”的啟示

筆者所在的學校開展了一次家長開放日活動，當?shù)匦侣劸W(wǎng)以《家長開放日，零距離體驗孩子校園生活》為題進行了播報，在家長中引起了較大反響。家長開放日是常規(guī)工作，為什么會引得大眾媒體進行報道呢？

原來，此次家長開放日在傳統(tǒng)家長開放日的基礎上，升級為2.0版本，諸多環(huán)節(jié)設置均與傳統(tǒng)半日型家長開放日有很大區(qū)別。首先，在主題構思上，立足兒童視角。以“我們一起上學去”為主題，將家長定位為學習伙伴，引導其全程參與孩子學習和生活，“全方位沉浸式”體驗孩子的校園生活。這個主題拉近了家長與孩子的心理距離，讓孩子不再仰望家長，以平視的角度接受來參加開放日的父母，更顯得真實和民主。其次，在參加方式上，立足兒童視角。分年級開展開放日活動，每次每班10位家長參加，采用分批次報名的方式組織，一來避免了過多家長涌入校園，給學校正常教學秩序造成的沖擊；二來也避免了一些特殊家庭的父母不能前來學校，給孩子造成失落情緒。最后，在過程設計上，立足兒童視角。早晨，家長憑邀請卡與孩子同時入校，參與晨間活動，參與各學科上課，參與陽光大課間；中午，與孩子共進午餐，共同參與午間閱讀；下午，參與音體美等學科上課，體驗學生社團等活動。名為“家長開放日”，實為“家長全天候式體驗日”，其好處在于，很多家長對孩子學習的辛苦“感同身受”，促進了家長與孩子之間的互相理解；校園一日學習，對老師的工作之勤奮和勞苦也有了切身體會，更有利于家校溝通。從對79位參與家長的無記名問卷調查來看，家長對學校辦學理念、校園環(huán)境、教師素質等方面均給予了高度評價，整體滿意率達到了97.45%。而對學校而言，最大的益處還在于，家長是教師和學生以外的“第三只眼”，他們的深度參與，能從師生習以為常的校園生活中發(fā)現(xiàn)很多可以改進的地方，給學校提供了許多寶貴的優(yōu)化建議。

二、基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)意義

這個家校合作的成功案例，給筆者帶來了關于開發(fā)交互式家校課程的諸多思考。隨著社會發(fā)展，教育所承載的社會功能越來越豐富，從大教育觀的視角，學校需要抓住更多的契機，多渠道開發(fā)教育資源。在當前的時代背景下基于兒童視角開發(fā)交互式家校課程，有深刻的意義。

（一）回應當前社會對教育的高度關切

現(xiàn)代學校與傳統(tǒng)學校最大的區(qū)別，在于傳統(tǒng)學校在管理和教學上都具有獨立性，而現(xiàn)代學校包容性和開放性更強，運作更靈活多變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學校不再是教育資源的唯一擁有者，教師的權威性也不再具有唯一性，而社會大眾尤其是家長對學校辦學的品質要求在不斷提高，對教育質量的關注度更高，迫使學校以更人文的姿態(tài)接受家長參與學校的教育教學活動。據(jù)我們的問卷調查顯示，97.47%的家長認為孩子的教育問題應該是家校共同協(xié)作，這也充分說明開發(fā)家校課程的重要性。

（二）推進當前課改不斷深化的需要

新課程改革的重要理念是——“為了學生的終身發(fā)展，為了每位學生的發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展”，這一認識指引學校去建設具開放性、合作性、對話性的課程文化。隨著基礎教育改革的不斷深入，家校合作的重要性被更多的教育界人士所接受，加強家長在教育中的參與度，是推進新課程改革的需要，是素質教育的需要。基于兒童視角交互式家校課程的開發(fā)，能將教育合力發(fā)揮到極致，不但可以提高學習成績，更有利于學生全面發(fā)展，全面提高教育質量。

（三）完善當前課程資源體系的構建

學生家長是重要的課程資源，這一觀點已是社會共識。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，要積極開發(fā)并合理利用學校內外的各種課程資源。家長在課程資源中的優(yōu)勢體現(xiàn)為——兒童層面的易接受性和學校層面的易獲得性，這使家校課程非常具有開發(fā)價值。但事實上，在家長資源的挖掘和開發(fā)領域，無論是觀念的更新，活動形式的創(chuàng)新還是成效的終極體現(xiàn)，并不盡如人意，大部分還是著眼于學校內部課程資源體系的開發(fā)研究，造成了家長資源的閑置和浪費。

三、基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)策略

“互”，篆文像兩個人反向旋轉系著麻絲的竹柄，使麻絲交錯，扭結成繩索。學校和家庭，猶如兩個主戰(zhàn)場，一個側重在教，一個側重在育，“交互式”家校課程，將兩股繩擰成一股勁，使學校和家庭同心合力。基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)策略，立足“以社會為平臺、以學校為重點、以家庭為基礎”的三位一體教育大環(huán)境，從“互補、互聯(lián)、互助、互動、互惠”五個課程緯度展開，猶如一朵絢麗多彩的五色花（思維導圖示意如下圖）。筆者結合工作實踐經(jīng)驗，總結了這五點家校課程開發(fā)具體策略如下：

（一）家?；ヂ?lián)課程，重在抓住“第一時間”教育契機

據(jù)美國學者安妮漢德森調查研究顯示，家長積極參與孩子的教育和生活中，學生、家庭和學校方都會受益，對學生主動發(fā)言，得到更高的分數(shù)，獲得更多社交技巧，都有極大的幫助。那么，最早的家校聯(lián)結，從什么時候開始？

1.讓“菜單式新生家長培訓”促進家校良性互動。教學實踐告訴我們，當前孩子入學，最焦慮的往往不是孩子而是父母，抓住“第一時間”這個黃金教育契機特別重要，能收到事半功倍的效果。孩子入學，家長先“上學”。一年級新生需要盡快適應小學生活，新生家長迫切需要了解學校的基本情況，緩解入學焦慮，學校需要縮短家校的磨合期，以開設菜單式新生家長培訓課為切入點，建議在領取入學通知書時即向家長提供培訓菜單，讓家長們根據(jù)自己的時間和需要，選擇相應課程，參加培訓的家長可以發(fā)給學分卡，作為今后評選“書香家庭”“三好家長”等的依據(jù)之一。

2.入學首周點對點家訪拉進家校距離。在孩子入學后，首周針對特殊家庭的點對點家訪也很有價值，諸如單親、殘疾、留守等特殊家庭的家訪能使教師迅速了解家庭狀況。雙方第一時間零距離接觸，拉近了家校關系，猶如一劑預防針和營養(yǎng)針，解決了之后一年級家校溝通過程中的許多問題，使校方和家庭方的心態(tài)更趨向平和、寬容、理解、友好，極大地助力了后續(xù)的家校合作。

（二）家?；诱n程，重在激發(fā)更具溫度的“校園關系網(wǎng)”

家長與兒童之間，擁有不可替代的親密感和血親關系，而教師的天職是教書育人，學生、家長、教師是天然的利益共同體。如何激發(fā)更具有溫度的“校園關系網(wǎng)”？

1.以“愛的抱抱日”主題日傳遞溫暖。行動的力量有時更勝于言語，比如擁抱。它能拉近距離，給人帶來能量。每個月最后一天，筆者所在的學校均安排“愛的抱抱”主題日活動，在這一天，老師擁抱班級中的每一個孩子，告訴孩子最喜歡他（她）的什么優(yōu)點；同學間互相擁抱，彼此溫暖彼此諒解；家長擁抱自己的孩子，表達自己對孩子的愛。在愛的抱抱中，孩子們感受到來自身邊親人、師長、同伴的愛的力量。愛與被愛，讓校園更具有溫度。

2.以“家庭秀主題日”增進親子關系。在學業(yè)壓力導致親子關系日益緊張的當下，學?？梢栽O計多層面的“家庭秀”親子活動，為父子、母子、師生增進感情創(chuàng)造條件。如體育節(jié)的“運動家庭秀”主題日，低段親子“兩人三足”比賽，中段家庭的合作板鞋比賽，高段家庭的“親子加油團”；藝術節(jié)的“藝術家庭秀”活動，全家合作才藝展示，不但是兒童難忘的童年記憶，更是良好親子關系的潤滑劑。

（三）家?；パa課程，重在助力建設“學習型家庭”

蘇霍姆林斯基說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因為孩子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來?！碑斚碌哪贻p父母，對育兒理念和方法的追求極為熱切，學校有責任去提升家長素質，那么家校互補，補什么？補學如何做更有智慧的家長。

1.讓“家庭俱樂部”助力家長抱團成長。在筆者的實踐探索中，家庭俱樂部是一種助力建設“學習型家庭”非常好的方式。具體操作流程為：首先，通過學校微信公眾號等方式推出十個左右的家庭俱樂部主席招募令，再通過教師推薦和家長自薦確定主席團，主席多數(shù)為專業(yè)能力較強的家長，可以分成“興趣類”和“話題類”?！芭d趣類”可以如閱讀分享“瓊林軒”、英語繪本分享“Fou You”“墨香”“攝影”、體育游戲“童玩空間”、多肉盆景繪畫“手繪匠人、顏植世界”、音樂鑒賞“側耳傾聽”等?！霸掝}類”，可以針對家教中的熱點難題組建“話題類”俱樂部，有“如何幫助孩子學會與父母相處”“如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣”“如何正確賞識孩子”“ 如何幫助孩子與同學相處”等。然后，發(fā)布活動時間、主題、地點，參與人數(shù)，報名后組織活動。家長俱樂部，主角就是家長，主旨是“做優(yōu)質的家長，帶出優(yōu)秀的娃”，這種形式彌補了其他家校合作方式中始終以孩子為中心的問題，更關注家長素質的提升。幫助家長擁有優(yōu)雅有趣的靈魂，才能讓孩子更健康和諧成長。

從實踐效果看，家長們參與火熱，不少家長表示驚喜和意外。在這里，家長不再是孩子學習的旁觀者，而同樣是學習者；在這里，家長不再單槍匹馬糾結孩子的各種教育問題，而是抱團學習，集團隊之智慧；在這里，家長以優(yōu)雅的姿態(tài)，邂逅有趣的生活，短暫脫離帶娃的辛苦，享受興趣學習之樂。

2.讓“家長開放日升級版”深化家校溝通。這種方式在本文案例中已作分析，在此不作具體展開。

（四）家?；ブn程，重在凸顯“父親正能量”

著名心理學家格爾迪說：“父親是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！碑斍暗闹袊鐣?，父親在更多的意義上依然扮演著“供養(yǎng)者”的角色。許多父母未意識到父親角色的重要性以及父親自身獨有的教育優(yōu)勢，導致父親參與教育結構性缺失。筆者希望通過一些有效的措施來充分發(fā)揮父親角色的教育優(yōu)勢。

1.通過“蘭爸護學團”彰顯“父親力量”。在筆者所在的學校，每天上學放學時間段，校門口總會有一道獨特的風景——值日爸爸們臂戴紅袖章，嫻熟地指揮接送車輛通行，打開車門接過書包，扶同學下車，護送同學過馬路。這項活動設置了詳細的崗位職責，由學生發(fā)展中心負責義工隊事務。該舉措不但能解決小學男老師極為缺少的安全管理之痛，還提升了學校及周邊的“護校安園”工作的品質，更在無形中給孩子樹立了熱心公益、關愛孩子的榜樣。

2.通過“蘭爸公益課堂”展現(xiàn)“父親魅力”。受職業(yè)限制，教師能提供的學習資源都是相似的，而家長則不同，每個兒童背后都有龐大的家長系統(tǒng)，這是相當豐富的資源庫。相對于固定的國家課程內容，家校合作課程資源更豐富，更多面，可以彌補學校課程偏重教科書知識的缺點。利用家長公益課堂，以孩子們熟悉的人和事打破“書本世界”的限制，有益于調動學生學習積極性。學?？梢猿浞职l(fā)揮不同工作背景的家長資源，主推爸爸進課堂。如在學校體育節(jié)時，請部隊退伍的爸爸給孩子們訓練正步走、齊步走；請當面包師的爸爸分享蛋糕的制作過程；請做服裝生意的爸爸介紹衣服的制作過程；請當中醫(yī)的爸爸向孩子們滲透中草藥知識等，能增加孩子對父親的崇拜感，激發(fā)父親參與孩子活動的成就感。

筆者的跟進調查顯示，在參與的611位父親中，在“蘭爸護學團”和“蘭爸公益課堂”等活動的影響下，平均每天陪伴孩子的時間達到一小時以上的父親有56.3%，有46.64%的父親認為每天陪孩子的時間最好能在2小時以上，說明大部分父親都已經(jīng)有了比較強的陪伴意識。

（五）家?；セ菡n程，重在優(yōu)化“評價模式”

學校在發(fā)展過程中，評價工作是重要的閉環(huán)。開發(fā)家?；セ菡n程，可以利用“陽光監(jiān)督團”和“家長線上評教”等方式讓發(fā)展性評價工作更客觀和更有效。

1.讓“陽光監(jiān)督團”成為學校評價的新抓手。

以家委會成員和家長代表為主力的“陽光監(jiān)督團”，可以讓管理更陽光，能有效促進學校辦學規(guī)范化。賦予“陽光監(jiān)督團”對校長工作報告、年度報告、重大決策的知情權和監(jiān)督權，允許其參與食堂膳食供應監(jiān)督，不定期體驗食堂飯菜質量，參與校服的選購和制作，參與學生安全管理措施，參與監(jiān)督教師有償家教和違規(guī)帶生等舉措的落實，參與調解家校矛盾，可以讓學校管理進入深耕細作的良性循環(huán)。

2.讓“家長線上評教”成為教師反思的動力源。

學校對教師工作的評價，一般都從學校角度建章立制，約束教師行為，提高教師師德涵養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。而家長評教是新視角，將學校和教師放到社會大平臺去衡量，通過家長和學生這面鏡子，可以引發(fā)教師新思考。互聯(lián)網(wǎng)時代，用問卷星等小程序或者智慧校園評價系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質評教，可以讓評價內容更有針對性，評價過程更快捷，評價統(tǒng)計更高效和更準確，使學校和家庭獲得雙贏。

總而言之，時代在瞬息萬變地發(fā)展，家校課程需要我們在實踐中多方嘗試，進行更深入地探索，包括課程架構、課程內容的創(chuàng)新、課程評價的方式等。相信在后續(xù)研究中，此課程的開發(fā)策略可以更科學和更富有成效，為教育教學發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）