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        體驗性教學(xué):促進學(xué)生“道德與法治”深度學(xué)習(xí)

        2023-06-07 20:34:44朱愛軍
        教書育人·校長參考 2023年4期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)道德與法治

        朱愛軍

        [摘? ? 要]當(dāng)下的“道德與法治”教學(xué)存在著“內(nèi)容知識化”“方式說教化”“評價甄別化”的弊病?!绑w驗性教學(xué)”把握了學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯,能發(fā)揮學(xué)科育人導(dǎo)向功能、作用,能優(yōu)化學(xué)生“道德與法治”課堂學(xué)習(xí)生態(tài)?!吧钍澜纭笔恰绑w驗性教學(xué)”的根基,“實踐活動”是“體驗性教學(xué)”的方式,“解放創(chuàng)造”是“體驗性教學(xué)”的旨歸。“體驗性教學(xué)”,能有效地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)力,發(fā)展學(xué)生的“道德與法治”核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]“道德與法治”;“體驗性教學(xué)”;深度學(xué)習(xí)

        “道德與法治”課程是培養(yǎng)學(xué)生道德、法治素養(yǎng)的載體、媒介,是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。小學(xué)階段是對學(xué)生進行“道德與法治”素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵階段,需要教師的精心引導(dǎo)、栽培。作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生展開體驗性學(xué)習(xí),在學(xué)生心靈中埋下“真善美”的種子,引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”。但是,當(dāng)我們在“道德與法治”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生肆意議論時,當(dāng)學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)忙于知識識記、題海戰(zhàn)術(shù)時,“道德與法治”教學(xué)還是真正意義上的“道德與法治”教學(xué)嗎?當(dāng)“非“道德與法治””“泛“道德與法治””“俗“道德與法治””撲面而來的時候,回到“道德與法治”課程與教學(xué)本身,便顯得彌足珍貴?!绑w驗性教學(xué)”,促進了學(xué)生“道德與法治”的深度學(xué)習(xí)。

        一、困境:“道德與法治”教學(xué)存在怎樣的問題

        無可否認,一直以來,“道德與法治”課程與教學(xué)明顯存在著“重理性知識”“輕體驗內(nèi)化”的傾向。在“道德與法治”教學(xué)中,很多教師著重“道德與法治”知識教學(xué),著重引導(dǎo)學(xué)生識記“道德與法治”知識,并以此應(yīng)對考試,以“分數(shù)的高低”作為評價“道德與法治”素養(yǎng)的唯一標(biāo)準。所以,不道德的“道德與法治”教學(xué)是司空見慣的。這種不道德的“道德與法治”教學(xué)難以彰顯“道德與法治”學(xué)科的德育特性,更不利于學(xué)生“道德與法治”素養(yǎng)的生成。

        (一)內(nèi)容知識化

        當(dāng)下的“道德與法治”教學(xué)最大的問題就是內(nèi)容的知識化。美國著名教育家杜威先生早就區(qū)分過“道德觀念”和“關(guān)于道德的觀念”。他認為,道德知識不是真正的“道德觀念”,而是一種“關(guān)于道德的觀念”。[1]“關(guān)于道德的觀念”往往不能有效地轉(zhuǎn)化為道德行為。小學(xué)“道德與法治”教學(xué),如果僅僅注重學(xué)生道德知識的掌握,而忽視學(xué)生道德情感、意志等,忽視學(xué)生道德價值觀引導(dǎo)等,就不能讓學(xué)生生成良好的“道德與法治”素養(yǎng)。如,教學(xué)“我們是班級的主人”這一部分內(nèi)容,很多教師往往由于說教,僅僅讓學(xué)生掌握了抽象化、概念化的知識,其結(jié)果是盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分內(nèi)容,但對于班級實物、班級事務(wù)仍然漠不關(guān)心。學(xué)生沒有形成班集體的榮譽感,沒有形成班級的主人翁意識,其“道德與法治”教學(xué)可以說是無效的。甚至,這種說教性的“道德與法治”教學(xué),還會養(yǎng)成學(xué)生“見人說人話、見鬼說鬼話”“語言的巨人、行動的矮子”等的人格弊病。

        (二)方式說教化

        當(dāng)下“道德與法治”教學(xué)還有一個重要的問題,就是教師在教學(xué)中往往采用一種單向度的信息傳遞方式,或者說采用一種“告知”的方式。這種方式無視學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性和智慧性。在這樣的一種教學(xué)方式中,教師往往“居高臨下”,學(xué)生往往“俯首稱臣”;教師往往“話語霸權(quán)”,學(xué)生往往“被動接受”“機械接受”,等等。在這樣的“道德與法治”學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往淪落為一個沒有感情的學(xué)習(xí)機器,它最大限度地制約了學(xué)生“道德與法治”情感的發(fā)展、素養(yǎng)的生成,同時也背離了“道德與法治”學(xué)科本身的價值。同時這種說教的方式往往注重“道德與法治”的知識,而忽視“道德與法治”的育人價值。如,教學(xué)“我們的國家機構(gòu)”,一位教師對學(xué)生機械地說教,而另一位教師則引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、體驗活動,其對于學(xué)生的“道德與法治”素養(yǎng)生成來說,效果可想而知。

        (三)評價甄別化

        “好”的“道德與法治”教學(xué)不僅僅在于注重對學(xué)生“道德與法治”知識的說教,更為重要的是,對學(xué)生“道德與法治”思維、想象等能力的培育,對學(xué)生“道德與法治”關(guān)鍵能力的培育。當(dāng)下的“道德與法治”教學(xué)評價,往往采用一種紙筆化的評價方式,關(guān)注學(xué)生的道德知識的獲得,關(guān)注學(xué)生對道德知識的識記。評價的甄別化、標(biāo)簽化,讓評價喪失了評價功能,喪失了評價的真正意義。真正的評價,當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的紙筆測試,應(yīng)當(dāng)將過程性評價與結(jié)果性評價,將診斷性評價與形成性評價等相結(jié)合。真正的評價應(yīng)當(dāng)超越紙筆評價,而更加關(guān)注學(xué)生“道德與法治”情感、意志、態(tài)度等的培育和發(fā)展。對學(xué)生“道德與法治”生命成長過程、綜合素養(yǎng)等發(fā)展的關(guān)照,能讓學(xué)生的“道德與法治”生命和諧、健康地發(fā)展。如,教學(xué)“感受生活中的法律”,有的教師關(guān)注的是學(xué)生的法律知識,有的教師則關(guān)注學(xué)生對具體的、真實的案例分析。前者培育的是“道德與法治”學(xué)習(xí)的機器,后者培育的是“道德與法治”素養(yǎng)的人。在“道德與法治”教學(xué)中,評價不應(yīng)當(dāng)甄別化、目的化,而應(yīng)當(dāng)成為一種手段與方法,應(yīng)當(dāng)有助于促進學(xué)生的“道德與法治”素養(yǎng)的發(fā)展,促進學(xué)生“道德與法治”生命的完善。

        “道德與法治”教學(xué)不應(yīng)當(dāng)流于形式,而應(yīng)當(dāng)走向深度?!绑w驗性教學(xué)”一改傳統(tǒng)的“說教”,充分體現(xiàn)“道德與法治”課程的實踐性特征。在“體驗性教學(xué)”中,教師往往選擇與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的事例來設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感受、思考、探索,從而幫助學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)形成從“行”到“知”再到“行”的學(xué)習(xí)過程。“體驗性教學(xué)”有助于提升學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)力,發(fā)展學(xué)生的“道德與法治”核心素養(yǎng)。

        二、破局:需要怎樣的“道德與法治”教學(xué)

        “體驗性教學(xué)”是一種破解“道德與法治”困境的教學(xué)。我們知道,“道德與法治”課程是一門以學(xué)生“生活世界”為根基,以培養(yǎng)學(xué)生“道德與法治”意識、素養(yǎng)為根本,滲透“道德與法治”文化的一門綜合性、實踐性課程。培育學(xué)生的“道德與法治”素養(yǎng),必須將學(xué)生的“道德與法治”認知與行為、實踐等相結(jié)合。通過設(shè)計研發(fā)多樣態(tài)的活動,健全學(xué)生的“道德與法治”人格,讓學(xué)生形成對“道德與法治”自我、他人、社會等的關(guān)切。[2]

        (一)“體驗性教學(xué)”能把握學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯

        “體驗性教學(xué)”能突出學(xué)生的主體性地位,能把握學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。在“體驗性教學(xué)”中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的“道德與法治”觀點,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生批判。在這個過程中,教師要深入分析教材內(nèi)容,把握教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯:從自我到他人、從道德到法律、從國家到世界。實施“道德與法治”“體驗性教學(xué)”,要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),堅持課程性質(zhì)和功能,遵循學(xué)生認知規(guī)律,體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化。教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)體驗性情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入感受、體驗?!绑w驗性教學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生真思考、真探究、真表達。如,教學(xué)“從富起來到強起來”這一部分內(nèi)容,我們從學(xué)生身邊熟悉的事、人物、景等入手,如,鄉(xiāng)村的道路改善,如家庭汽車的保有量,如,抗擊新冠疫情的眾志成城,等等。這些,都是學(xué)生看得見、摸得著的能表現(xiàn)祖國強大的例子?!绑w驗性教學(xué)”,要求教師要精心選擇相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的活動,助推學(xué)生在活動中感受、體驗相關(guān)的“道德與法治”知識,助推學(xué)生的“道德與法治”生命成長。

        (二)“體驗性教學(xué)”能發(fā)揮學(xué)科的育人導(dǎo)向

        “體驗性教學(xué)”應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科的育人導(dǎo)向功能。實踐中,教師可以將相關(guān)社會主義核心價值觀教育、八禮四儀教育、社會主義榮辱觀教育、中華傳統(tǒng)文化教育等融入、滲透其中,對學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)進行有效引領(lǐng)?!暗赖屡c法治”“體驗性教學(xué)”,要求教師在教學(xué)中要樹立核心意識、大局意識、政治意識等。要始終明確“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題。只有這樣,才能真正讓教學(xué)發(fā)揮學(xué)科育人導(dǎo)向的功能、作用。當(dāng)然這個過程,不是對學(xué)生進行機械灌輸、填充、填壓、說教等過程,而是要引導(dǎo)學(xué)生進行價值辨析,深刻認同“什么是對”“什么是錯”“什么是應(yīng)該堅守的,什么是應(yīng)該摒棄的”等意義性、價值性的問題。如,教學(xué)“地球,我們的家園”這一部分內(nèi)容,教師就必須將“環(huán)保的理念”“綠色的理念”“共同體的理念”“生態(tài)理念”“可持續(xù)發(fā)展理念”等融入其中,從而激發(fā)學(xué)生的情感,深化學(xué)生的認知。

        (三)“體驗性教學(xué)”能形成優(yōu)化的課堂生態(tài)

        “體驗性教學(xué)”將教師、學(xué)生、學(xué)科、環(huán)境等重要因素有序聯(lián)結(jié)起來。“體驗性教學(xué)”打造了有深度的課堂學(xué)習(xí)生態(tài),促進了師生、生生之間的民主、平等、自由對話?!绑w驗性教學(xué)”,激發(fā)了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮?!绑w驗性教學(xué)”,讓學(xué)生形成了深刻的價值認同、價值信仰。通過“體驗性教學(xué)”,不僅能讓學(xué)生將“道德與法治”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心,更為重要的是,能讓學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)內(nèi)容外化于行。如,教學(xué)“少讓父母為我操心”這一部分內(nèi)容,我讓學(xué)生利用周六日兩天中的一天時間跟隨父母上班,體驗父母的工作的辛勞。通過這樣的生活化活動,激發(fā)學(xué)生的感恩之心,并引導(dǎo)學(xué)生用實際行動來體諒、體貼父母。借助于“道德與法治”體驗性的活動,增強學(xué)生的道德的敏感性。學(xué)生積極地對話、研討,并展開孝敬父母的實際行動。這樣的行動,充分體現(xiàn)了“體驗性教學(xué)”的良好的課堂生態(tài)。

        “體驗性教學(xué)”要充分發(fā)揮學(xué)生在“道德與法治”學(xué)習(xí)中的主體性作用,要讓課堂真正成為學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的主陣地。“體驗性教學(xué)”對學(xué)生“道德與法治”素養(yǎng)的形成,具有強大的情感推動作用,它將無形的“道德與法治”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚摹⒄鎸嵉?、具體的、可感受體驗的一種氛圍、一種活動?!绑w驗性教學(xué)”激發(fā)了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)興趣。提升了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的效能。

        三、實踐:如何進行有效的“道德與法治”教學(xué)

        學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng),需要學(xué)生的自主建構(gòu)。同時,學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)要鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,而不能僅僅局限于課堂、學(xué)校、教室。正如著名道德教育哲學(xué)家涂爾干所說,“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于課時、課堂,道德教育不是某時某刻的事情,道德教育是每時每刻的事情”。從學(xué)生的“生活世界”出發(fā),體驗性的“道德與法治”教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受、體驗、思維、探究?!绑w驗性教學(xué)”是“道德與法治”教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

        (一)生活世界:“體驗性教學(xué)”的根基

        “生活世界”不同于“科學(xué)世界”。按照德國思想家胡塞爾的觀點,“生活世界”是一種“前科學(xué)”“預(yù)先被給予”的世界,是一個“活生生”的、“流動性”的世界。[3]“生活世界”是“道德與法治”“體驗性教學(xué)”的根基。“體驗性教學(xué)”應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的生活,貼合學(xué)生的經(jīng)驗,從學(xué)生生活、經(jīng)驗出發(fā)。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生真正的“道德與法治”學(xué)習(xí)感受、體驗。如,教學(xué)“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課的“勿忘國恥”部分,由于這部分歷史與學(xué)生的生活有一定的距離,因而如果照本宣科,就不一定能觸動學(xué)生的心靈。如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種勿忘國恥的感受與體驗?我在教學(xué)中,借助于多媒體課件,向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片、視頻等,如“探訪南京大屠殺遇難同胞紀念館”的視頻,展示了“百人斬”的報道的相關(guān)圖片,展示了“廣場屠殺瞬間的定格雕塑”,采訪身邊抗日英雄,等等。盡管只是一種感知、調(diào)查,但卻由于有著“生活世界”的支撐,能讓學(xué)生產(chǎn)生一種直觀感受,因而能觸發(fā)學(xué)生“道德與法治”直觀性思考:怎樣才能永葆和平?為什么要以“和平之舟”作為整體形象?體驗性“道德與法治”教學(xué),能讓學(xué)生銘記歷史、勿忘國恥,能喚醒、激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強、振興中華、建設(shè)祖國、珍惜和平等的決心、意志、行為等。

        (二)實踐活動:“體驗性教學(xué)”的方式

        實踐活動是“道德與法治”“體驗性教學(xué)”的主要方式。通過“道德與法治”實踐性活動,能幫助學(xué)生建構(gòu)生活經(jīng)驗,豐富學(xué)生內(nèi)心感受。在活動中,學(xué)生能積極主動地觀察、思考、扮演、游戲、辯論、探討、協(xié)商,等等。借助于實踐性活動,能讓學(xué)生形成諸多“道德與法治”良好品質(zhì)。如,“珍惜生命”“善于交往”“承擔(dān)責(zé)任”“公平正義”等。在活動中,教師尤其要注重設(shè)計、研發(fā)“兩難性問題”,引導(dǎo)學(xué)生進行觀點的辨析、澄清、采擇等。如,教學(xué)部編版四年級上冊“我們的班規(guī)我們訂”,我在教學(xué)中,讓學(xué)生基于自我的認知經(jīng)驗提交一份關(guān)于班級班規(guī)的提案。由于學(xué)生對班級班規(guī)的認知不同,因此大家制訂的班規(guī)的提案就不同。有些學(xué)生制訂的班規(guī)提案的某些部分,甚至存在著矛盾、沖突等。如,有的學(xué)生建議違反班規(guī)的要進行物質(zhì)上的處罰,有學(xué)生則認為物質(zhì)上的處罰不妥,應(yīng)該進行勞動上的處罰;如,有的學(xué)生建議一個小組成員違紀全組受罰,有的學(xué)生則認為這樣不可取;如,有的學(xué)生認為勞動任務(wù)分配應(yīng)該有性別區(qū)分,有的學(xué)生則認為應(yīng)該一視同仁,等等。為此,我就引導(dǎo)學(xué)生針對這些矛盾性、沖突性的條文條款進行研討、協(xié)商。將這些矛盾性、沖突性的條文條款,置于全體學(xué)生眼光之下進行審閱、審議、考量,就能豐富學(xué)生認知,讓學(xué)生感受到自己作為班級班規(guī)設(shè)計制定的主體性的地位。

        (三)創(chuàng)造解放:“體驗性教學(xué)”的旨歸

        “道德與法治”教學(xué)的根本目的是“解放人”“發(fā)展人”。生命的解放,不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的“道德與法治”知識,更為重要的是提升學(xué)生的“道德與法治”實踐力,培育學(xué)生的“道德與法治”素養(yǎng)。正如陶行知先生所說,“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是‘教人做人’;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)‘人生之道’”。[4]可以這樣說,生命的解放、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造是學(xué)生本質(zhì)力量得以充分地確證與表征。如,教學(xué)“讓生活多一些綠色”,我重點引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識、環(huán)保觀念,我引導(dǎo)學(xué)生開展“綠色環(huán)保,減少污染”的志愿宣傳活動。在活動中,學(xué)生積極地為行人、社區(qū)居民等宣傳環(huán)保知識,如“汽車尾氣”“溫室效應(yīng)”等。在體驗性的活動中,學(xué)生成為一個個的小主人。在這個過程中,我扮演輔助指導(dǎo)的角色,幫助學(xué)生完成義務(wù)宣傳工作。通過這樣的體驗性活動,增強了學(xué)生的社會責(zé)任感,培養(yǎng)了學(xué)生的良好的心理品質(zhì),為學(xué)生個體的生命實踐活動、生命生長做好了鋪墊。

        “體驗性教學(xué)”活動是“道德與法治”課堂中的一種有效的教學(xué)方法,也是“道德與法治”課堂教學(xué)的重要組成?!绑w驗性教學(xué)”將無形的“道德與法治”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具體的、實在的“道德與法治”行為。同時,“體驗性教學(xué)”,不僅激發(fā)了學(xué)生的“道德與法治”學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)掘了學(xué)生“道德與法治”學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,更為學(xué)生的生命成長注入了生機與活力。

        參考文獻:

        [1]徐湘荷.“德育回歸生活世界”本土化反思[J].中國德育,2008(6):29.

        [2]陶行知.陶行知教育言論集[M].北京:科學(xué)普及出版社,1998.

        [3]靳江麗.回歸體驗的學(xué)校道德教育[J].思想政治課教學(xué),2007(3):6-7.

        [4]王碧珍.小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)的策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2020 , 5 (5):56-57.

        (責(zé)任編輯:朱福昌)

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