廖雯竹 付巖享 胡貴

摘?要：為了解決現(xiàn)有的本科學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過(guò)程性評(píng)價(jià)的弊端，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以學(xué)改評(píng)的目標(biāo)。本文基于非標(biāo)準(zhǔn)答案課程體系項(xiàng)目成果，借鑒CDIO工程教育改革思想構(gòu)建了一套實(shí)施于整個(gè)課程生命周期的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并將此評(píng)價(jià)體系配套非標(biāo)準(zhǔn)答案課程體系應(yīng)用于某雙一流高校管科專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革體系中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià);CDIO;非標(biāo)課程體系;教學(xué)改革

劉聲濤等[1]在對(duì)我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的評(píng)述中指出“從評(píng)價(jià)方式看，主要是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，過(guò)于重視量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)”。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，期望通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)即事后評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分，引發(fā)了“高校學(xué)生平時(shí)不重視所學(xué)課程，期末突擊式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系配合其課程架構(gòu)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力，即“以評(píng)促學(xué)”。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)工程教育改革的最新成果，?CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）?，通過(guò)將學(xué)生能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，采取綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[2-3]。

因此，本文將CDIO工程教育理念作為管科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究和運(yùn)用的重點(diǎn)，為了順應(yīng)高校教學(xué)改革從更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)的趨勢(shì)，保證教學(xué)改革的質(zhì)量和效果[4]。本文以轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教師“角色”、改變學(xué)生“學(xué)法”和調(diào)整課程設(shè)置的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提出不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的非標(biāo)準(zhǔn)答案課程評(píng)價(jià)體系，將研究重點(diǎn)落到基于非標(biāo)準(zhǔn)答案課程體系設(shè)置和相配套的學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。該體系以CDIO能力大綱體系和非標(biāo)準(zhǔn)答案課程建設(shè)需求為基礎(chǔ)，科學(xué)性、客觀性、系統(tǒng)性為原則，達(dá)到保證非標(biāo)準(zhǔn)答案課程效果的目標(biāo)，促進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案課程對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革結(jié)合[5-6]。

1?評(píng)價(jià)目標(biāo)

本文基于行為控制理論并運(yùn)用CDIO工程教育理念構(gòu)建了“CDIO+非標(biāo)答案”視域下基于非標(biāo)準(zhǔn)答案的課程體系和相配套的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。在課程建設(shè)環(huán)境中，本文將反映社會(huì)發(fā)展迫切需求的技術(shù)和能力（市場(chǎng)）、能更客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基于非標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系（法令）、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和班級(jí)學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)（架構(gòu)）、重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐能力提高的學(xué)習(xí)方式（常態(tài)）作為課程體系建設(shè)的四種動(dòng)力來(lái)源。評(píng)價(jià)體系以小組項(xiàng)目、項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告、個(gè)人作業(yè)、預(yù)習(xí)講演、課程考試為評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)CDIO能力大綱確定各評(píng)價(jià)對(duì)象的分值權(quán)重和評(píng)分點(diǎn)。

一方面，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程體系決定了非標(biāo)準(zhǔn)答案課程學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系；另一方面，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系反過(guò)來(lái)確保非標(biāo)課程的實(shí)施效果，確保學(xué)生學(xué)業(yè)能力的全面提升（見(jiàn)下圖）。同時(shí)，此評(píng)價(jià)體系有別于傳統(tǒng)的課程考試加平時(shí)成績(jī)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)基于CDIO能力大綱的指標(biāo)選取和權(quán)重計(jì)算方法，能保證較為全面、科學(xué)、客觀的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2?評(píng)價(jià)原則

2.1系統(tǒng)性原則

學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的評(píng)價(jià)是從CDIO能力大綱對(duì)于學(xué)生能力的要求出發(fā)，以技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能：團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流、企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)四個(gè)維度出發(fā)全面系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。配合非標(biāo)準(zhǔn)課程注重學(xué)生每一個(gè)層面的能力，而非傳統(tǒng)學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系只針對(duì)課程知識(shí)的掌握情況這一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而更能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平。

2.2科學(xué)性原則

非標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建必須以科學(xué)性為原則，能夠客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力，并且選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有典型代表性，避免出現(xiàn)信息遺漏、重復(fù)、出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，并且各指標(biāo)數(shù)據(jù)的獲取簡(jiǎn)明易懂。

2.3客觀性原則

由于評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)客體是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力，非標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一大差別就是相比之下其更具客觀性，這一方面體現(xiàn)在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)避免了諸如平時(shí)成績(jī)這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中較為主觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面是由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也更加具備操作性和客觀性。

3?評(píng)價(jià)體系

由于評(píng)價(jià)的對(duì)象是參與非標(biāo)準(zhǔn)答案課程學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，而非標(biāo)準(zhǔn)答案課程就是圍繞著小組項(xiàng)目、項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告、個(gè)人作業(yè)、預(yù)習(xí)講演、課程考試等搭建起架構(gòu)來(lái)的，所以以此為評(píng)價(jià)指標(biāo)較為合理?；诜菢?biāo)準(zhǔn)答案的課程內(nèi)容架構(gòu)可分成四個(gè)部分，它們分別是課堂講授、個(gè)人作業(yè)、小組項(xiàng)目和進(jìn)度報(bào)告，其具體介紹闡述如下。

課堂講授立足于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心的工程基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有別于傳統(tǒng)的課堂講授模式，非標(biāo)準(zhǔn)課程以學(xué)生為主體，在課程開(kāi)始前由學(xué)生自己去查閱及預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。并于課程周期內(nèi)學(xué)生分批遞交課前學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行課前匯報(bào)，教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)和課前學(xué)習(xí)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃。立足于培養(yǎng)學(xué)生CDIO要求的四方面能力中的技術(shù)知識(shí)和推理能力和個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和道德素質(zhì)能力。小組項(xiàng)目是基于非標(biāo)準(zhǔn)答案課程的核心內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生工程師能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告把控小組項(xiàng)目的質(zhì)量。小組項(xiàng)目和定期的項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告致力于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和在企業(yè)社會(huì)環(huán)境中構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力。個(gè)人作業(yè)有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)水平能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合上述非標(biāo)準(zhǔn)答案課程的主體架構(gòu)，可見(jiàn)對(duì)于這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有很強(qiáng)的可操作性和客觀性，也有利于確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象即參與非標(biāo)準(zhǔn)答案課程學(xué)生的學(xué)業(yè)能力可提供系統(tǒng)、科學(xué)及客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。表1給出了非標(biāo)準(zhǔn)答案課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，可從CDIO四個(gè)維度進(jìn)行較為全面的覆蓋。

指標(biāo)權(quán)重的確定是基于CDIO能力大綱[7]，當(dāng)某一指標(biāo)數(shù)值能夠反映學(xué)生在能力大綱中某一項(xiàng)能力強(qiáng)弱的時(shí)候這一指標(biāo)的權(quán)重就相應(yīng)增加，表2是能力大綱以及與綱要相關(guān)聯(lián)的指標(biāo)。非標(biāo)準(zhǔn)答案課程的評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法構(gòu)成，其中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三部分內(nèi)容，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法建議、評(píng)價(jià)樣例。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)搭建其課程架構(gòu)的內(nèi)容組成的，同時(shí)給出不同水平（如優(yōu)秀、良好）的描述。

評(píng)價(jià)方法建議指針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)給予教師評(píng)價(jià)的方法建議如紙筆檢測(cè)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋、量表、日常觀察等。評(píng)級(jí)樣例是對(duì)某種評(píng)價(jià)方法的具體示例，為教師運(yùn)用某種方法提供一個(gè)范例和評(píng)分規(guī)則。樣例既可供教師直接采用，也可供教師模仿改編。

因此，權(quán)重的計(jì)算可根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)與綱要相關(guān)聯(lián)的情況計(jì)算得出，具體計(jì)算如下

這里，表示指標(biāo)在第類(lèi)能力中出現(xiàn)的次數(shù)，表示第類(lèi)能力中出現(xiàn)的指標(biāo)總次數(shù)，表示指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基于CDIO能力大綱選擇出能力大綱中具備評(píng)價(jià)性的項(xiàng)目作為教師的評(píng)分依據(jù)。表3為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和由上述權(quán)重計(jì)算方法計(jì)算得來(lái)的各指標(biāo)權(quán)重。教師可根據(jù)評(píng)分依據(jù)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分并給出綜合得分作為學(xué)生課程的成績(jī)。

教師按照表3的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)水平指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，并按照求出的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算學(xué)生的綜合評(píng)分作為最終得分。學(xué)生綜合得分的計(jì)算公式如下：

其中，表示學(xué)生的課程總分，表示學(xué)生的第項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分，表示指標(biāo)的權(quán)重。

4?結(jié)論

由于非標(biāo)準(zhǔn)答案課程體系和非標(biāo)準(zhǔn)答案課程評(píng)價(jià)體系都是相互配套的，都需要根據(jù)工業(yè)界和學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生能力的最新要求、學(xué)生對(duì)課程的反饋動(dòng)態(tài)變化，不斷改進(jìn)，不斷滿(mǎn)足工業(yè)界、學(xué)術(shù)界以及學(xué)生的需求。同時(shí)，非標(biāo)準(zhǔn)答案課程評(píng)價(jià)體系需要在實(shí)際的教學(xué)情境中不斷完善對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分方法，評(píng)價(jià)體系在一段時(shí)間的實(shí)施后需要形成不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分的樣例，供教師參考，使其更具備操作性和合理性。

此外，由于數(shù)據(jù)調(diào)研可能存在的不科學(xué)和不完整性，為更好避免此問(wèn)題，未來(lái)可考慮盲評(píng)或關(guān)聯(lián)調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。同時(shí)，為優(yōu)化教改成果實(shí)施的方案，可實(shí)時(shí)觀察新課堂內(nèi)容豐富化及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化程度，保證師生從容面對(duì)新方案的短暫不適應(yīng)及學(xué)習(xí)效率弱化等情況。

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基金項(xiàng)目：重慶市級(jí)教改項(xiàng)目（213005）；重慶大學(xué)教改項(xiàng)目（2017Y31）；重慶大學(xué)管科學(xué)院教改項(xiàng)目

*通訊作者：廖雯竹（1982—??），女，博士，重慶大學(xué)副教授，研究方向：管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等。