摘要：多元智能理論認為智能結(jié)構(gòu)是多元化的。學習多元智能理論可以幫助中職學生全面認識自己，接納自己。多元智能卡牌以多元智能理論為基礎(chǔ)，以120題五點評分的多元智能量表為初始模板，根據(jù)當代中職學生特點，篩選出比較貼切的題目共64題?？ㄅ普媸菑牧勘碇泻Y選出來的題目，背面是每項智能對應的顏色。本套卡牌在上海市城市科技學校2022級學生德育新課程《心理健康與職業(yè)生涯》中使用，實踐證明，具有良好的課堂應用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；?教學卡牌；中職生；心理健康與職業(yè)生涯

一、概述

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育理念，多元智能理論對智力的定義和認識與傳統(tǒng)的智力觀非常不同。它是由美國當代著名心理學家加德納（H.Gardner）博士提出。加德納認為，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能。隨著多元智能研究的深入，加德納于1996年提出了第八種智能——自然觀察智能。目前，我們采用更新后的多元智能理論，認為智能包括以下八個方面[1]：

（1）言語語言智能：人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為用詞語思考，用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

（2）數(shù)理邏輯智能：人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維能力，表現(xiàn)為用邏輯方法解決問題，有對數(shù)字和抽象模式的理解力。

（3）視覺空間智能：人對色彩、形狀空間位置的感受性強，突出特征為對視覺世界有準確的感知，產(chǎn)生思維圖像，能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。

（4）音樂韻律智能：人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，突出特征為對環(huán)境中的非言語聲音，包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高音質(zhì)的敏感。

（5）身體運動智能：人身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動力量強，靈活性高，突出特征為利用身體交流和解決問題，熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。

（6）人際溝通智能：對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度高，并對此做出有效反應的能力強，表現(xiàn)為個人能覺察體驗他人的情緒情感并做出適當?shù)姆磻?/p>

（7）自我認識智能：個體認識、洞察和反省自身的能力，突出特征為對自己的感覺和情緒敏感，了解自己的優(yōu)缺點，用自己的知識來引導決策，設(shè)定目標。

（8）自然觀察智能：善于觀察自然的各種形態(tài)，能夠?qū)ξ矬w進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

多元智能理論倡導多因素組合的智力觀，倡導積極、平等的學生觀，倡導因材施教的教學觀。多能智能理論的應用給了日常教學活動很多的啟示和思路。

中職學生學業(yè)成績相對較弱，自信程度不高，學習多元智能理論可以幫助中職學生全面認識自己，積極看待自己的長處和短處，更好地接納自己。目前在日常教學中，引導同學們探索自己多元智能的方法主要是使用多元智能量表。但在實際課堂應用中，使用紙質(zhì)版量表，都存在耗時長，趣味性低的問題。同時量表的測量過程是獨立完成的，同學們之間難以進行討論和分享。因此，需要尋求更為直觀、趣味的方式來引導同學們探索自己的多元智能。

心理卡牌作為一種重要的心理輔導和心理健康教育的輔助工具，無論在個體心理輔導、團體心理輔導、課堂教學中，都發(fā)揮著重要作用。心理卡牌的種類繁多，主要包括OH卡，情緒卡、生涯卡等。范真璇的研究表明，OH卡在改善學生聲樂教學中不恰當行為模式和緩解舞臺緊張中，有著重要作用和良好效果[2]。許斌等人認為，針對高等職業(yè)院校學生的生涯規(guī)劃，傳統(tǒng)課程、講座等形式的效果并不明顯，但卡牌式工具箱可能會有一定的效果[3]。

為了將多元智能量表以更加趣味和生動的向同學們展示，并增加教學使用中的分享性和可探討性，本研究在多元智能理論的基礎(chǔ)上，將多元智能量表開發(fā)和改進為心理卡牌的形式?？ㄅ普媸菑牧勘碇泻Y選出來的題目（描述性的短句），每一項智能卡牌的背面對應同一種顏色。將多元智能卡牌應用于中職校一年級《心理健康與職業(yè)生涯》中，探討多元智能卡牌在實際教學中的使用效果。

二、卡牌開發(fā)

（一）題目篩選

選用120題（8項智能，每項智能15題）五點評分的多元智能量表為基礎(chǔ)。邀請中職心理專家四名，從每項智能的15題中，篩選出最能代表中職生該項智能的題目，每項智能方向預期保留8題。四位專家均畢業(yè)于心理學專業(yè)，為資深中職心理教師，就職年限均在10年以上。

對四名專家的篩選結(jié)果進行統(tǒng)計分析，將選中的題目標為“1”，未選中的題目標為0。對四名專家的選擇結(jié)果進行一致性檢驗，結(jié)果表明，四名專家的篩選結(jié)果較為一致，F(xiàn)leiss?Kappa系數(shù)為0.510，一致性系數(shù)顯著（p＜0.001）。其中專家1和專家3的一致性程度最高，Kappa系數(shù)為0.641，一致性系數(shù)顯著（p＜0.001）。

對八項智能的專家篩選結(jié)果進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1：

言語語言智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能，這四項智能，“四名或三名專家選中的題目”數(shù)量總和為8，則選擇這8題作為該智能篩選出的題目。

對于“四名或三名專家選中的題目”總和不足8題的另外三項智能（數(shù)理邏輯智能7題、自我認識智能7題、自然觀察智能7題），四名專家對“有兩名專家選中的題目”（數(shù)理邏輯智能2題、自我認識智能3題、自然觀察智能3題）進行第二輪篩選和對比，確定出更為合適的題目，補全8題。

對于人際溝通智能，“四名或三名專家選中的題目”數(shù)量總和為9，則優(yōu)先選擇“四名專家共同選中”的6題。四名專家對“三名專家選中的題目”（共3題）進行第二輪篩選和對比，確定出更為合適的題目，補全8題。

經(jīng)過專家的兩輪選擇，篩選出每項智能8題，共64題。

（二）顏色匹配

選取12色常規(guī)顏色，“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、灰、粉、黑、白、棕”。優(yōu)先保留三原色“紅、黃、藍”和三原色的交叉色“橙、綠、紫”。剔除“黑”、“白”兩色，保留“灰色”。最后從余下的“粉”和“棕”中選取與其他顏色區(qū)別度更高的“棕色”。最終確定“紅、橙、黃、綠、藍、紫、灰、棕”八種顏色為本套卡牌的八項智能顏色對應色。

邀請同學們根據(jù)每項智能的含義，展開想象，挑選出最能代表自己心目中八項智能的顏色，并進行連線選擇。共發(fā)放學生顏色調(diào)查表234份，回收顏色調(diào)查表211份，其中有效顏色調(diào)查表194份。統(tǒng)計結(jié)果見表2：

數(shù)理邏輯和空間視覺兩項智能，藍色所占的比例均最大，由于數(shù)理邏輯智能的藍色比例（30.9%）大于視覺空間智能的藍色比例（22.7%），故確定數(shù)理邏輯智能對應藍色。選擇視覺空間智能中，占比第二多的黃色（20.6%），為本項智能的對應顏色。

最終確定言語語言智能：橙色；數(shù)理邏輯智能：藍色；視覺空間智能：黃色；音樂韻律智能：紫色；身體運動智能：紅色；人際溝通智能：灰色；自我認識智能：棕色；自然觀察智能：綠色。

根據(jù)同學們選擇的顏色，最終制作成8?8，共64張的多元智能卡牌。每項智能包含八張卡牌，同一項智能卡牌的背面顏色一致。

三、卡牌應用

（一）應用對象

多元智能卡牌可作為教學輔助用具應用于中職校一年級德育新課程《心理健康與職業(yè)生涯》課中?？捎糜凇翱陀^認識自我”為主題的課堂教學中。目前已在上海市城市科技學校2022級學生，共11個班級，?340名同學中使用卡牌。

（二）使用方法

在教授本節(jié)課時，教師可以先引入同學們身邊常見的案例（例如不夠自信男孩、不喜歡自己專業(yè)的小麗等），引導同學們思考如何幫助案例中的同學，進一步引入如何全面的認識自己。邀請同學們運用多元智能卡牌對自己的多元智能進行探索。并在同學們探索的基礎(chǔ)上，講解多元智能理論，引導同學們發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能，全面認識自己。

（三）使用步驟

教師指導語：

（1）請你從以下64張卡牌中，挑選符合自己的卡牌。沒有對錯之分，請按照第一感覺。

（2）清點每種顏色的卡牌分別選了幾張。

（3）找到自己大于等于6的潛在智能方向，該智能為自己的優(yōu)勢智能。

（4）根據(jù)每項智能卡牌的數(shù)量，繪制自己的多元智能花。

（5）挖掘自己的智能優(yōu)勢，思考如何發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

（四）使用效果

1.課堂效果

同學們使用多元智能卡牌探索自己的優(yōu)勢智能，基本時長在4分鐘左右。在探索自己多元智能的過程中，同學們心情較為放松。同時，同學們可以根據(jù)卡牌背面的顏色較為快速地清點自己各項智能的分布情況，且用時較短，基本在2分鐘左右可以完成。

2.學生評價

同學們認為多元智能卡牌，使用規(guī)則簡單，使用非常方便?？梢院芸斓恼业阶约旱膬?yōu)勢智能。使用過程中，還可以和其他同學分享自己的優(yōu)勢智能或者某件自己特別喜愛的事情，感覺很棒。

3.同行評價

將多元智能量表改造成多元智能理論的想法很新穎，改造過程也很科學，專家挑選的方式使得卡牌內(nèi)容的篩選比較精準，每項智能卡牌背面顏色的確定也是根據(jù)同學投票產(chǎn)生的，可靠性高。多元智能卡牌可以作為中職生德育新課程《心理健康與職業(yè)生涯》的重要教學道具。

四、討論

（一）卡牌顏色的挑選，目的是為了區(qū)分八項智能，并不存在實際意義上的一一對應

在邀請同學們，對八項智能以自由聯(lián)想的方式，選擇自己心目中的顏色時，每位同學對不同顏色可能有不同的想象。自然探索智能，選擇綠色的占比有一定的優(yōu)勢（54.6%）。同學們認為，自然探索智能會較為容易地聯(lián)想到大自然，大自然中有很多綠色的大樹，所以較多同學選擇綠色為該項智能的對應顏色。數(shù)理邏輯智能選擇藍色的比例為30.9%。同學們認為，數(shù)理邏輯智能會讓人較為容易的聯(lián)想到沉著、冷靜，思維縝密，這和藍色給人的感覺較為相近。音樂韻律智能選擇紫色的比例為30.9%，同學們認為，音樂韻律智能會讓人較為容易的聯(lián)想到優(yōu)雅、神秘、與眾不同，這和紫色給人的感覺較為相近。

除了以上三種智能的聯(lián)想顏色相對較為集中，其他幾項智能對應的顏色占比均比較分散。尤其是人際溝通智能的八項顏色，占比最高的灰色僅占到16.5%，占比第二的紅色占到15.4%。最終根據(jù)排除法，選擇灰色為該項智能的對應顏色。

但卡牌顏色的挑選，目的是為了區(qū)分八項智能，并不存在對與錯，也不存在實際意義上的智能與顏色的一一對應。例如集中性最強的自然探索智能，也有同學聯(lián)想到大自然中的土地，覺得更像是棕色的；有的同學聯(lián)想到大自然中豐收的果實，覺得橙色更為貼切。同學們產(chǎn)生完全不同的聯(lián)想，和個人成長經(jīng)歷相關(guān)，不管同學們有什么樣的聯(lián)想，都是值得尊重的，

（二）運用德爾菲法，邀請專家對量表題目進行兩輪篩選，最終達到一致

四名專家對題目的第一輪篩選，一致性程度達到中等（Fleiss?Kappa系數(shù)為0.510，一致性系數(shù)顯著，p＜0.001）。其中專家1和專家3的一致性程度最高。專家2傾向于更加保守的篩題（120中留下84題），留下更多自己覺得合適的題目，專家4更傾向于剔除自己覺得有一些不合適的題目（120中留下61題）。根據(jù)德爾菲法，第一輪篩選結(jié)束后，研究者對篩選結(jié)果進行整理、歸納、統(tǒng)計，并匿名反饋給各位專家，并根據(jù)第一輪結(jié)果開始第二論篩選。第二輪篩選主要是針對不滿8題（四名專家或三名專家一致選出的數(shù)量）的智能方向或超過8題（四名專家或三名專家一致選出的數(shù)量）的智能方向進行增補和刪減。最終根據(jù)兩輪篩選結(jié)果，確定八個方面共64條題目。

（三）本套卡牌可以根據(jù)不同教學目標，有更為多樣化的使用方式

（1）使用方法j為常規(guī)使用方法，教學目的是引導中職學生客觀全面地自我認識，探索自己的優(yōu)勢智能。使用方法與步驟已在第三部分“卡牌的應用”中仔細闡述。

（2）使用方法k，教學目的是揚長補短。引導同學們從在認識自己優(yōu)勢智能的基礎(chǔ)上，那些不符合的卡牌里面，找出幾張自己最愿意嘗試的卡牌。利用一小步原則，嘗試在實際校園生活中應用，并列出自己的嘗試和發(fā)展計劃。

（3）使用方法l，教學目的是對未來生活的自由暢想。同學們在認識自己優(yōu)勢智能的基礎(chǔ)上，挑選其中自己最有感覺的某件事情（某張卡牌），以此張卡牌對基礎(chǔ)，以自由聯(lián)想和自由作畫的方式，為未來生活展開想象。

本套卡牌使用方法豐富，應用范圍廣泛，不僅可以在集體教學中使用，也可以在個別輔導中使用（例如心理輔導、就業(yè)指導等）。廣大心理研究者、生涯規(guī)劃師、學校一線教師等均可以根據(jù)不同的使用場景和教學目標，靈活運用。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能[Ｍ].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]?范真璇.聲樂教學中的“OH卡牌”探索[J]．南京藝術(shù)學院學報（音樂與表演），2017（11）.

[3]?許斌，樊凡.高等職業(yè)院校學生生涯規(guī)劃與卡牌式測評工具箱的探討[J].中外企業(yè)家，?2020（04）.

作者簡介：徐笑含（1987—??），女，漢族，上海人，碩士，講師，研究方向：問題學生心理輔導、團體心理輔導、世界技能大賽心理訓練。