姚舒慧

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中指明：義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、都整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。新媒體的出現(xiàn)不僅改善了傳統(tǒng)課堂的授課形式，同時(shí)也使得學(xué)生在課堂以外獲取知識更加迅速與便捷，但是由于小學(xué)生的元認(rèn)知控制能力較差，在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)很難做到深層次閱讀。在本篇文章中，筆者將對小學(xué)生利用新媒體進(jìn)行深度閱讀的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出能夠幫助小學(xué)生更好地利用新媒體進(jìn)行深度閱讀的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新媒體 深度閱讀 閱讀策略 小學(xué)生

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。這一點(diǎn)正是淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別所在。淺層學(xué)習(xí)注重對知識的識記，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，也就是我們常說的“死記硬背”。而深度學(xué)習(xí)則側(cè)重對知識的理解記憶，使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識相融合，并遷移到新的情境中去。深度閱讀可以說是在閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么對于深度學(xué)習(xí)的判定可以遷移到深度閱讀上去[1]。深度閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地在自身、編者與文本三者之間構(gòu)建對深層次的對話。學(xué)生通過其積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)從而陶冶情感、啟迪思想。

隨著信息時(shí)代的到來，“新媒體”一詞開始逐漸涌現(xiàn)在我們的視野中?！靶旅襟w”是繼報(bào)刊、雜志、廣播和電視之后出現(xiàn)的新型傳播工具，因此也被稱為“第五媒體”。新媒體的概念是相對的，它是一種比傳統(tǒng)媒體技術(shù)更先進(jìn)、發(fā)展時(shí)間更短、影響范圍更廣的新興媒體[2]，如智能手機(jī)、平板電腦、電話手表等。媒體的多樣性，信息的泛濫，迫使人們在多媒體閱讀時(shí)進(jìn)行隨意性、碎片化、直觀化的閱讀模式，人們的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠\層化的方式，往往導(dǎo)致記憶力、判斷力或思考能力的下降，從而失去對閱讀內(nèi)容的深度思考、分析、判斷與自省[3]。

而今，新媒體早已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。新媒體具有開放性、互動(dòng)性、即時(shí)性及高效便利、輻射面廣、不受時(shí)空限制的顯著優(yōu)勢，科學(xué)合理的利用新媒體對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)大有可為[4]。新媒體能夠通過語詞和畫面兩種呈現(xiàn)模式，增強(qiáng)小學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)的體驗(yàn)感。但小學(xué)生如何正確使用新媒體進(jìn)行深度閱讀？家庭、學(xué)校等又該給予小學(xué)生什么樣的支持？這些問題都值得我們深思。

一.小學(xué)生閱讀的現(xiàn)存問題及原因分析

信息化時(shí)代的到來，使得科學(xué)技術(shù)不可置否的應(yīng)用于教育教學(xué)中。尤其是近些年媒體技術(shù)的不斷更新，使得小學(xué)生線上閱讀閱讀愈發(fā)方便，但小學(xué)生再閱讀過程中存在的閱讀品位不高、閱讀內(nèi)容快餐化、閱讀時(shí)對于知識內(nèi)化速度較慢、對文本的理解僅限于表層等問題也是層出不窮。

（一）自制力弱，無法集中精力閱讀

新媒體文本多種多樣，并且具有實(shí)時(shí)性、交互性和共享性等特點(diǎn)。小學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)選擇具有娛樂性質(zhì)的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀品味不高，閱讀內(nèi)容偏向快餐化、娛樂化。但網(wǎng)絡(luò)是人類生活的虛擬社區(qū)，里面的生活不能僅僅是娛樂和游戲，那里也應(yīng)該有鮮活的思想、嚴(yán)肅的探討[5]。

新媒體上新奇事物很多，充滿誘惑的東西也很多，小學(xué)生好奇心重，易被新奇事物所吸引，使他們在學(xué)習(xí)中很難集中精力學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、沉溺游戲的情況[6]。新媒體時(shí)代，小學(xué)生自身的閱讀興趣不高且沒有形成良好的在線閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在線瀏覽的時(shí)更加傾向于選擇娛樂化、單一化的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行線上閱讀時(shí)，網(wǎng)站會(huì)時(shí)不時(shí)推送諸如廣告、游戲等信息，使得學(xué)生閱讀時(shí)的注意力有了在一定程度上的分散，不利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，且年齡越小的學(xué)生元認(rèn)知控制能力越差，一旦接觸網(wǎng)絡(luò)游戲就有沉迷于其中的危險(xiǎn)。

因此，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)先對閱讀文本精心分類、再集中精力進(jìn)行深度的在線閱讀刻不容緩。

（二）缺乏引導(dǎo)，無法進(jìn)行深度閱讀

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，除了認(rèn)知不足和缺少閱讀的方法等內(nèi)在原因會(huì)影響小學(xué)生進(jìn)行電子閱讀外，他們也會(huì)受到社會(huì)、家庭、學(xué)校老師等多方面的影響[7]。

一方面，許多家長愿意且有能力為孩子提供新媒體設(shè)備，如手機(jī)、電腦等，但是卻沒有做好對學(xué)生在線閱讀的正確引導(dǎo)，甚至對學(xué)生使用新媒體進(jìn)行閱讀絲毫不管不問、持放任態(tài)度。然而在這個(gè)信息時(shí)代，讓學(xué)生自行使用新媒體進(jìn)行閱讀是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。尤其是在新媒體時(shí)代中，各類網(wǎng)絡(luò)信息充斥著人們的生活，學(xué)生也極容易被這些信息吸引，而不愿意閱讀白紙黑字的書籍，還有家長將電子書代替課外閱讀，但取得的閱讀效果卻完全達(dá)不到預(yù)想的狀態(tài)。有的家長則放任學(xué)生閱讀漫畫書，絲毫不關(guān)心學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這些都會(huì)造成學(xué)生在閱讀中面臨困境[8]。

另一方面，許多教師并沒有對學(xué)生的新媒體閱讀進(jìn)行一個(gè)有效引導(dǎo)。很多小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的時(shí)候，都把重點(diǎn)傾斜在閱讀技巧上面，但是并沒有對學(xué)生的朗讀感情進(jìn)行培養(yǎng)。這就導(dǎo)致語文教師教出來的學(xué)生只會(huì)停留在閱讀的文字層面，這是一種膚淺的理解，使得學(xué)生對文字的深層次內(nèi)容無法理解[9]。教師們?nèi)狈?yōu)質(zhì)的媒介資源、缺乏跨媒介閱讀教學(xué)的意識和對學(xué)生跨媒介閱讀學(xué)情的了解；在教學(xué)的開展上還存在教學(xué)實(shí)踐上、方法單一、缺乏價(jià)值觀的引導(dǎo)和缺乏教學(xué)反饋的問題[10]。教師會(huì)不會(huì)使用新媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以及教師如何使用新媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些問題都值得我們深思。

除此之外，學(xué)校對教師跨媒介閱讀教學(xué)的開展也缺乏支持[10]。許多學(xué)校缺乏新媒體設(shè)備，如教育一體機(jī)等。這就導(dǎo)致了教師無法利用新媒體上課，在一定程度上降低了學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。同時(shí)，也有許多學(xué)校并未配有專門的新媒體教室，這也導(dǎo)致了學(xué)生不能在學(xué)校利用新媒體查閱在線資料。

二.基于新媒體的小學(xué)生深度閱讀策略

新媒體在線閱讀是一把雙刃劍。利用新媒體進(jìn)行閱讀使得學(xué)生獲取新知識愈發(fā)便利，學(xué)生可以迅速搜索到自己想要了解的知識。無論是平板電腦還是手機(jī)，甚至是電話手表都具有一定的搜索功能，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的共享資源。這些借助新媒體搜索出來的訊息具有實(shí)時(shí)性、廣泛性等特點(diǎn)。但是在新媒體帶來諸多便利的同時(shí)，對于小學(xué)生來說也存在著一些隱患。由于小學(xué)生的元認(rèn)知控制能力普遍較低，在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)往往只是淺層閱讀、是一種泛讀、略讀，很難做到深度閱讀，因此小學(xué)生再借助新媒體進(jìn)行深度閱讀時(shí)，需要格外注重方法論的指引，好的深度閱讀策略不僅能夠訓(xùn)練小學(xué)生的注意力、提高其閱讀能力，對增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)能力也是大有裨益的。以下為基于新媒體的小學(xué)生深度閱讀羅列的幾點(diǎn)策略。

（一）依據(jù)書目分類閱讀

1.主題分類閱讀，明確單元語文要素

在我國最新編訂的語文教科書中，各年級各單元均有其人文主題和語文要素，這一點(diǎn)使得教師能更好的把握教學(xué)方向，同時(shí)也使得學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，迅速提高自己的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在借助新媒體進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以利用新媒體強(qiáng)大的搜索功能，選擇與教科書中人文主題相似的文章進(jìn)行深度閱讀，這不僅能夠使得小學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握新的閱讀簽章蘊(yùn)含的真諦，還能夠使得學(xué)生在原有課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解教科書中文章的人文主題。除了能夠使得小學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體上閱讀到的新知識，這種以主題為中心的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生主動(dòng)地把新舊知識聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀。例如，三年級下冊第二單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”。那么，小學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以找富有人生哲理的寓言故事進(jìn)行閱讀。課文《陶罐和鐵罐》以及《鹿角和鹿腿》等都預(yù)示著看事情要全面，因此，小學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)就可以選擇類似的寓言故事，以課堂所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加深對新閱讀文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

2.作者分類閱讀，領(lǐng)悟?qū)懽髦行乃枷?/p>

真正的閱讀是小學(xué)生精神上的對話，是意義深遠(yuǎn)的心靈之旅[11]。每一位作家都有其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，無論是從修辭手法還是情感的表達(dá)上都大相徑庭，依據(jù)作者去選擇閱讀文本，不僅可以更好地把握作者的寫作歷程，還能夠閱讀思路上保持話語體系的不中斷。學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)，可以以作者為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從而選擇書籍。例如，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本中關(guān)于魯迅的文章較多，那么小學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以搜索作者魯迅作為關(guān)鍵詞，從魯迅的生平事跡開始了解，知道魯迅大致人生的軌跡，體會(huì)魯迅在人生道路上的喜怒哀樂。以作者的生平事跡為基奠，再去細(xì)細(xì)品讀魯迅每一個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品，便會(huì)有較為深刻的感悟。以作者為搜索的關(guān)鍵詞去劃分閱讀內(nèi)容，追求的是與作者心靈上的溝通與交融，是一種情感的共鳴。深度閱讀追求的不僅僅是對文本的理解，更是要知曉這篇文章背后所蘊(yùn)含的道理和真諦。以作者為關(guān)鍵詞對文章進(jìn)行分類，能夠幫助小學(xué)生迅速的抓住文章的中心思想，熏陶情感和培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)。

（三）運(yùn)用多元形式閱讀

1.小組合作式閱讀

小組式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組建成一個(gè)學(xué)習(xí)群體。在利用新媒體進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣教學(xué)生進(jìn)行分類，而后以小組的形式進(jìn)行基于新媒體的深度閱讀。小組是學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行思想的交流，學(xué)生可以先在新媒體上進(jìn)行自主閱讀，在那之后利用新媒體與同組同學(xué)進(jìn)行交流。以小組合作的形式進(jìn)行新媒體的深度閱讀，可以充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，尤其是現(xiàn)在疫情期間，小學(xué)生可以在線閱讀之后，通過新媒體與同學(xué)進(jìn)行交流。新媒體使得小學(xué)生之間的交流與溝通更加便捷，在小學(xué)生之間建立一種相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，在討論中去體會(huì)文本所蘊(yùn)含的深層次哲理。例如，每組小學(xué)生可以每周設(shè)立一個(gè)閱讀目標(biāo)，并互相監(jiān)督所設(shè)的目標(biāo)是否完成?？梢栽诿恐芰蛑苋者M(jìn)行一次小組討論，把自己的一些觀點(diǎn)想法展示出來，這種由學(xué)生自主探索到的知識，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的深度閱讀的能力。

2.小先生引導(dǎo)式閱讀

小先生制是由陶行知先生在其教育實(shí)踐中提出的一種教育組織形式，老師先教會(huì)一個(gè)年紀(jì)稍大的學(xué)生，再由這個(gè)學(xué)生去教其他年齡稍小的不會(huì)的學(xué)生，這種教育組織形式在一定程度上節(jié)約了師資，在一定程度上緩解了教育資源分配不均的現(xiàn)象。在利用新媒體進(jìn)行閱讀時(shí)，也可采用這種方法，由高年級的一個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)低年級的一個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行在線閱讀。無論是在識字認(rèn)字還是理解能力方面高年級的小學(xué)生都比低年級的小學(xué)生強(qiáng)，因此，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行課外深度閱讀是十分有利的。低年級小學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了可以求助老師、家長，還可以向高年級小學(xué)生提出自己的疑問，進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線交流，與此同時(shí)，高年級小學(xué)生在向低年級小學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，也是自己鞏固知識的一個(gè)過程。因此，小先生式在線學(xué)習(xí)不僅能夠節(jié)約師資，還能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞，使之迸發(fā)出新的火花。

（三）共建“沉浸式”閱讀氛圍

1.強(qiáng)調(diào)校園氛圍，發(fā)揮學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校的主要職責(zé)之一是為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)生深度閱讀方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)新媒體深度閱讀室，并在里面配備相應(yīng)的電子設(shè)備以供學(xué)生查閱，是一個(gè)類似于圖書館的場所，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的圖書館，這一深度閱讀室可以小聲朗讀與交流。由于小學(xué)生的元認(rèn)知控制能力較弱，因此學(xué)校提供的電子設(shè)備必須僅供閱讀使用，不得有任何廣告出現(xiàn)。且這一深度閱讀室必須設(shè)管理人員一名，以便小學(xué)生在利用電子設(shè)備時(shí)，可以提供必要的技術(shù)支持。

2.明確課堂氛圍，助力學(xué)生課外閱讀

小學(xué)生的在線深度閱讀不僅需要學(xué)校的支持，更需要教師的指導(dǎo)。語文教師務(wù)必要向?qū)W生明確本學(xué)期各個(gè)單元的人文主題和語文要素，以便學(xué)生能夠精準(zhǔn)地抓住重點(diǎn)開展課外閱讀。同時(shí)，教師也要具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀提供指導(dǎo)。教師可以在學(xué)期伊始為學(xué)生推薦一些閱讀書目，可以是紙質(zhì)版的，也可以是電子版的，最主要的是在于為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此外，教師在課堂以外與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生利用新媒體進(jìn)行深度。例如，教師可以在線上建立一個(gè)群，這個(gè)群的作用在于教師可以隨時(shí)隨地幫助學(xué)生解答閱讀中的一些困惑。

3.注重家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

家庭為學(xué)生營造閱讀氛圍也同樣重要。首先，家長可以為小學(xué)生提供如平板電腦等新媒體，以供小學(xué)生查閱資料，充分發(fā)揮新媒體快捷、便利的優(yōu)勢，幫助小學(xué)生迅速獲取新的知識。但是要加強(qiáng)對小學(xué)生使用新媒體的監(jiān)管力度，如使用時(shí)間、瀏覽內(nèi)容等。其次，家長應(yīng)該以身作則，在使用新媒體時(shí)，盡量少接觸一些如游戲等純娛樂項(xiàng)目，可以與小學(xué)生通過共同閱讀的方式，去激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

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基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究課題（173330024）