周蓉

內(nèi)容摘要：《孤獨之旅》是節(jié)選自《草房子》的一篇小說，主要講述了杜小康的成長故事。文章從分析蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫出發(fā)，梳理了杜小康情緒流動的過程，還原了杜小康在深嘗孤獨并經(jīng)歷困難后的成長變化。并由此確定了《孤獨之旅》的教學(xué)價值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中獨特的環(huán)境描寫助力于人物情緒流動的作用這一小說的解讀方式，并由此感悟小小少年成長的深層意蘊。這對《孤獨之旅》的一線教學(xué)提供了參考和建議，極具現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：曹文軒 《草房子》 《孤獨之旅》 小說教學(xué)

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒小說《草房子》的第八章，講述了主人公杜小康因遭遇家庭變故而不得不輟學(xué)，和父親開啟孤僻的蘆葦蕩放鴨生活，并在那里經(jīng)歷了暴風(fēng)雨尋鴨事件，這一趟孤獨之旅，使得一個小小少年經(jīng)歷了困難，獲得了成長的故事。關(guān)于小說這一文體，其本質(zhì)特點有二：一是虛構(gòu)，二是敘述。作為讀者則要遵循小說的本質(zhì)特征——從虛構(gòu)和敘述的角度去品讀小說。

既是虛構(gòu)，就不必懷疑文本內(nèi)容的真實性，更不必質(zhì)疑小說事件的合理性，只需我們進入小說所描繪的語境之中，感受此情此景，豐富自身的人生體驗即可。此為一般讀者進行小說閱讀的方法，若為專業(yè)讀者，則需在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并分析矛盾之處，從而領(lǐng)悟作者這樣或那樣寫的意圖所在。孫紹振先生在《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書中曾提及解讀文學(xué)作品主要有隱形矛盾的還原、價值還原、歷史語境還原、隱形矛盾的分析、流派和風(fēng)格、想象在創(chuàng)作過程中和作者對話這六種可操作的具體方法。如文中有兩處描寫：“他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里”、“杜小康長這么大，還未見過藍成這樣的天空”就凸顯出了矛盾，需要進行隱性矛盾的還原及分析。這里隱性矛盾的還原與分析，并不是質(zhì)疑文本內(nèi)容的真實性與合理性，恰恰相反，這是進入到文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中去解讀作者為何這樣寫。隱性矛盾的還原主要是對藝術(shù)感知層面的意象群落和更深層次的情感邏輯層面進行還原，“作為分析方法，要把矛盾的潛在方面揭示出來，就需要擺脫被動的接受，改為主動在想象中還原，也就是把未經(jīng)情感沖擊同化的原生狀態(tài)還原出來?！睂㈦[性矛盾還原出來后再進行分析，以此來揣摩作者想要表達的深層意蘊。具體到上述提及的那兩處描寫：鴨們怕人，人若是靠近，它必然本能的跑開——這是未經(jīng)情感沖擊同化的原生狀態(tài)。但杜小康卻能幾乎把頭埋進它的羽毛里——這便是作品中關(guān)鍵語句的矛盾所在。接著分析矛盾：我們不妨把暴風(fēng)雨中找回的鴨們看做是杜小康戰(zhàn)勝困難后勝利的果實，他把頭埋進鴨子蓬松的羽毛里，展現(xiàn)出了他與鴨子合而為一的親密，他的這一舉動，是在暴風(fēng)雨中尋回鴨子后發(fā)自內(nèi)心的輕松和喜悅的行為；同理可得，杜小康在油麻地生活的時候，也不可能沒看到過比蘆葦蕩那里更藍的天空。之所以此時此地的天空那么藍，是因為看天空人的心境發(fā)生了改變，在“藍藍的天空”這個客觀意象中，實則隱含著杜小康的主觀情致，他戰(zhàn)勝了困難，找回了鴨子，杜小康經(jīng)歷這次暴風(fēng)雨尋鴨后成長了，更加坦然了。作者這樣寫，是為了表現(xiàn)杜小康找到鴨子后一種愜意、恬靜的心境。這里我們以虛構(gòu)性作為品讀小說的基礎(chǔ)，用還原的方式把事理與情理的矛盾揭示出來，再將矛盾進行具體分析，讀者就能更好的感悟主人公杜小康的心境，從而與杜小康產(chǎn)生情感上的共鳴。

一.環(huán)境描寫的分析

在敘述層面，作者采用的是非聚焦視角，在敘述者和敘述時間方面，也并無突出之處。《孤獨之旅》作為一篇當(dāng)代心靈小說，它沒有刻畫出典型的人物形象，也沒有創(chuàng)作出跌宕起伏的故事情節(jié)，最為精彩之處是在環(huán)境描寫上，文中大量呈現(xiàn)蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫來襯托杜小康的情感變化，蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨這些物象就是主人公心理外化的一種表現(xiàn)。從某種層面來說，心靈小說是具有散文化傾向的，它區(qū)別于傳統(tǒng)小說的地方在于，它并不凸顯人物和情節(jié)，不以刻畫豐富的人物形象和一波三折的情節(jié)為目的進行創(chuàng)作，它主要以人物情感變化為主軸，讓讀者在感受人物情緒流動的同時，衍生出讀者個性化的情感體驗。文中杜小康的人物形象相對扁平化，情節(jié)的高潮也莫過于杜小康暴風(fēng)雨尋鴨，但不得忽視的是文中關(guān)于鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨的環(huán)境描寫，如“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨們的“長大”就是杜小康的“長大”；“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌天邊時，他害怕了”，當(dāng)杜小康來到一個被浩蕩的蘆葦所包圍的陌生環(huán)境，他感覺到壓抑、窒息，所以非常害怕，他有一種“永遠也逃不走了的感覺”；“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的”，暴風(fēng)雨來臨，預(yù)示著杜小康將要經(jīng)歷磨難，天黑，河水黑，蘆葦蕩黑，甚至風(fēng)黑，無不襯托出一個“黑云壓城城欲摧”的極度壓抑的場面。這哀景描寫反襯了杜小康鎮(zhèn)定尋鴨的行為，天氣越是惡劣，越能凸顯他有擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶〈笕恕蹦?，展現(xiàn)出他的成長變化……這些都是用環(huán)境描寫在助力人物情緒的表現(xiàn)。

下面來梳理杜小康的情緒流動過程，并具體分析其環(huán)境描寫是如何助力于人物情緒表現(xiàn)的：（一）杜小康出發(fā)去往蘆葦蕩——“當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！笨煽闯龆判】担▽﹄x開油麻地的）不舍與不安的情緒。這里呈現(xiàn)出的相關(guān)環(huán)境描寫是鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形……無論小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。”看到鴨群有規(guī)律地向前駛?cè)?，形成的扇面形水流，那仿佛是杜小康?nèi)心一種迎接新生活的儀式感；（二）杜小康去往蘆葦蕩途中——“杜小康已不可能去想他的油麻地了。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子的？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩動一個少年的心思?！边@里可以看出杜小康（對去往未知前方的）期待與躁動的情緒。其中相關(guān)的環(huán)境描寫為鴨群和炊煙：“（鴨們）就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既讓人感到寂寞，又使人感到振奮?！薄ⅰ包S昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里唯一的炊煙。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開……一副絕不讓主人操心的樣子……知道一老一小還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。”鴨們的叫聲和那船上唯一的炊煙都渲染出此處的偏僻環(huán)境，預(yù)示著杜小康孤獨生活的開始。同時鴨們的乖巧與不安就是杜小康的心理寫照：既對未知前方有些許期待，又對離家漂泊懷有緊張、不安；（三）杜小康初到蘆葦蕩——“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船?！边@流露出杜小康（對蘆葦蕩所包圍的陌生環(huán)境的）害怕與膽怯的情緒。其中相關(guān)的環(huán)境描寫是蘆葦蕩：“這里的氣味，倒是很好聞的……滿是清香……使杜小康不時地去用勁嗅著?！薄ⅰ八叺奶J葉里，飛著無數(shù)螢火蟲……使杜小康看見一只水鳥正浮在水面上。”蘆葦?shù)那逑銡馕?、蘆葉旁飛著的螢火蟲，減緩了杜小康對陌生環(huán)境的恐慌。這是一個孩子好奇于新鮮環(huán)境的天性；（四）杜小康蘆葦蕩生活初體驗——“他們最大的敵人，也正在一步一步的向他們逼近：它就是孤獨。杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！乙丶摇贝颂幊尸F(xiàn)出杜小康（因孤僻生活的）戀家的情緒。其中涉及到的環(huán)境描寫有鴨群：“鴨們在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r，居然已經(jīng)一大片了?！睂﹂L得飛快的鴨群的描寫，暗示著時間的流逝，表明杜小康已經(jīng)在這里持續(xù)著他的孤獨生活了；（五）杜小康在暴風(fēng)雨之夜——“杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去?！?、“杜小康搖搖頭：‘還是分頭去找吧?！薄ⅰ八蘖似饋?，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！?、“杜小康長這么大，還未見過藍成這樣的天空?！?、“但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了?！贝颂幨浅尸F(xiàn)杜小康最為復(fù)雜情緒之處：有（面對暴風(fēng)雨的）冷靜、有（找鴨們的）堅定、還有（找到鴨們后的）愜意、更有（對當(dāng)下孤獨生活的）釋懷與坦然的情緒。這里相關(guān)的環(huán)境描寫自然就是暴風(fēng)雨：“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。”極度惡劣的天氣下，杜小康于暴風(fēng)雨尋鴨中卻表現(xiàn)出異常的冷靜與堅定，反襯出杜小康的勇敢與擔(dān)當(dāng)；（六）杜小康在暴風(fēng)雨之夜后——“他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：‘蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”可感受到杜小康（初嘗收獲的）喜悅的情緒。相關(guān)的環(huán)境描寫是鴨群：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！逼鋵?，鴨們的長大是杜小康的長大。鴨們閃閃發(fā)光的羽毛就是他經(jīng)歷風(fēng)雨后收獲成長的外化。

二.人物情緒的梳理

從上述分析可看出，文本中的環(huán)境描寫都是有深意的。鴨們的乖巧、不安，鴨們的長大，被一望無際的蘆葦蕩所包圍帶來的恐慌等敘述，都是杜小康心理的外化；而鴨們空曠的叫聲、船上升起的唯一炊煙等描寫都是在襯托杜小康生活環(huán)境的極度孤寂；關(guān)于暴風(fēng)雨的哀景描述則有力的凸顯了杜小康的成長變化——初到蘆葦蕩，看到一片蘆葦蕩的靜態(tài)景色時，杜小康表現(xiàn)出了一個孩童初去陌生環(huán)境的恐慌，而經(jīng)過在蘆葦蕩一段時間的生活后，遇到本該令這個少年害怕的動態(tài)景象——惡劣的暴風(fēng)雨天氣，杜小康卻展示出了他的勇敢與擔(dān)當(dāng)，可以說毫不猶豫的就選擇了尋鴨，根本顧不上害怕，他的眼里和心里，只有那些在四處逃竄的鴨們，他只想把這些時日與他一起生活的、代表著他們生存希望的鴨們趕緊找到，他認為這是刻不容緩的事情。這一前一后的對比，我們看到了一個孤獨少年的“長大”。杜小康從最初離家的不舍與不安到對未知前方的期待與躁動，再到進入蘆葦蕩生活后深嘗孤獨而加重的戀家情緒，接著在暴風(fēng)雨尋鴨中流露出的冷靜和堅定，以及暴風(fēng)雨之夜后品嘗到的收獲的喜悅，主人公這一系列的情緒流動過程，其實就是感悟孤獨，助力他成長的過程。讀者在這一過程中感受杜小康的情緒變化，從而體悟杜小康的成長，暴風(fēng)雨之夜后順利追回了鴨群，戰(zhàn)勝了困難，杜小康“還從未見過藍成這樣的天空”，更收獲勝利的果實“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”……這一切，讓我們看到了小小年紀的杜小康對當(dāng)下孤獨生活的適應(yīng)，進而表現(xiàn)出對現(xiàn)狀的釋懷與坦然，也可以說是戰(zhàn)勝。

杜小康這樣的成長勢必能給予讀者一些主觀的情感體驗：或感悟苦難的磨礪，或感慨生活的不易，或激發(fā)前行的勇氣……總之，只要去感受杜小康的感受，進入杜小康的經(jīng)歷之中，并產(chǎn)生共鳴，那就是品味《孤獨之旅》的意義所在。《孤獨之旅》中，作者用杜小康情緒的流動彰顯了孤獨的深層意蘊，使讀者在細讀文本的過程中產(chǎn)生主觀的情感體驗，讓讀者在用虛擬的方式豐富人生體驗，這也是小說閱讀的價值所在。

三.教學(xué)價值的確定

鑒于《孤獨之旅》呈現(xiàn)的是杜小康這一少年在深嘗孤獨和經(jīng)歷困難生活后的成長變化，且文本中隨處可見的環(huán)境描寫更兼具實用性與美感，滿足文質(zhì)兼美的特性，因此被錄入統(tǒng)編本教材，成為九年級上冊第四單元的一篇自讀課文，與另外兩篇：魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》，共同組成了九四少年成長主題的小說單元。李沖鋒教授在王榮生先生主編的系列叢書《小說教學(xué)教什么》中提及：“小說教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)慕庾x方式進入文本、讀懂文本的過程?！?、“文本世界由表達方式、表達對象、表達意圖三個方面構(gòu)成?！本唧w到《孤獨之旅》文本中，它獨特的表達方式表現(xiàn)為對鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫；主要的表達對象則是杜小康，更具體的來說，是杜小康的情緒流動；而作者通過表達方式去描寫表達對象想要呈現(xiàn)的東西就是表達意圖，《孤獨之旅》的表達意圖須從杜小康的情緒流動中去體會，尤其以杜小康在暴風(fēng)雨尋鴨過程中不帶任何猶豫而一往無前的勇敢和在暴風(fēng)雨之夜成功尋鴨后的心境作為重點進行體會，這是感悟杜小康成長的關(guān)鍵細節(jié)，也是探究作者表達意圖的重要節(jié)點。當(dāng)然，這個表達意圖的探究是一個主觀性的解讀過程，不同的讀者會有不同的情感體驗。而對于九年級的學(xué)生來說，感悟杜小康經(jīng)歷困難后的成長，不失為教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個方向。

在統(tǒng)編本初中教材所選的142篇課文中，小說占18篇。而在七、八年級，教材并沒有設(shè)置專門的小說單元，是將小說文本穿插在其他單元進行呈現(xiàn)的，到了九年級才有專門的小說單元，分別是九上第四單元的少年成長主題和第六單元的明清白話小說主題以及九下第二單元的世態(tài)人情和時代風(fēng)貌主題。如此編排，主要是讓學(xué)生在七、八年級先接觸小說這類文體，到了九年級，學(xué)習(xí)能力逐步上升，再進行更為系統(tǒng)的小說學(xué)習(xí)，循序漸進。小說教學(xué)，需要教師以課標(biāo)為導(dǎo)向，考量教材編者意圖，結(jié)合文體類型，兼顧學(xué)情，綜合考慮之下挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。《孤獨之旅》既放在九年級的少年成長主題單元，因而在考量編者意圖這一塊，就需要考慮主人公作為一個輟學(xué)少年經(jīng)歷困難后的成長變化，從而增加學(xué)生的情感體驗，此為其一。其二，在感悟主題，增加學(xué)生情感體驗的同時，鑒于學(xué)情，對九年級的學(xué)生來說，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生小說的解讀方式，即“授人以漁”，教會學(xué)生如何品讀小說。

故《孤獨之旅》的教學(xué)價值可確定為：定篇，關(guān)注其獨特性，即引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中分析蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨等環(huán)境描寫的特點或作用，體會環(huán)境描寫助力于杜小康情緒流動的妙用，以此學(xué)習(xí)小說的解讀方式；其次，在梳理杜小康情緒流動的過程中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會杜小康的成長變化，以此感悟作者通過《孤獨之旅》所表達的深層意蘊。

參考文獻

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