林洪清

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)步，大單元教學(xué)就是隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法更符合現(xiàn)代的教育要求，對學(xué)生的綜合知識能力提升更大。大單元教學(xué)在初中英語的應(yīng)用是目前很多初中英語教師所思考的問題，大單元教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將整個英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照教學(xué)需求進(jìn)行單元化教學(xué)，幫助學(xué)生建立更加健全的知識體系，但是這是一個較為困難的過程，因此本文主要對初中英語大單元教學(xué)設(shè)計發(fā)表一些觀點。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 大單元教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0085-03

英語的大單元教學(xué)特點是對整個英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，規(guī)劃系列教學(xué)活動，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在本篇文章中筆者主要認(rèn)為，英語大單元教學(xué)可以根據(jù)英語的課本教學(xué)內(nèi)容、語法問題、口語表達(dá)、學(xué)期教學(xué)主題等部分進(jìn)行單元化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)目的進(jìn)行整合，讓學(xué)生形成知識體系。大單元教學(xué)更符合現(xiàn)代的教學(xué)模式，教師要積極探索，為學(xué)生制定合理的大單元教學(xué)策略。

一、初中英語大單元教學(xué)意義

（一）建立更完全的知識體系

在英語教學(xué)中有很多知識是相互聯(lián)系的，但是這些知識往往分布在不同的章節(jié)甚至不同年級的教材中，這樣長的時間跨度使得學(xué)生將這些有聯(lián)系的知識建成知識體系有些困難，而大單元的教學(xué)設(shè)計，使得教師可以將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以全局入手，對英語教學(xué)中的各種基礎(chǔ)知識進(jìn)行合理分配，將其中有所關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行單元整合，這樣的教學(xué)方法會幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系。例如，在教學(xué)英語對話時會對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音技巧的訓(xùn)練，而在每個課本的最后都有專門的發(fā)音技巧的章節(jié)，里面有各種發(fā)音技巧，例如濁化、弱讀、連讀以及一些語調(diào)問題，但是課本將這些知識進(jìn)行拆分，分到了不同的課時上，這使得一些具有連續(xù)性的知識會斷開，在如此長的時間跨度下學(xué)生很可能無法將所學(xué)的知識連貫起來形成知識體系，因此教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個獨特的大單元教學(xué)，專門訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲技巧，利用這種教學(xué)方式學(xué)生就可以很容易地建立起更加完整的知識體系，這對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著很重要的幫助。這就是大單元教學(xué)中很重要的一個意義，教師要靈活掌握大單元教學(xué)的教學(xué)方法，將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的整合，來為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。

（二）便于理解繁多的知識點

很多學(xué)生都認(rèn)為英語的知識點繁多，這也是英語教學(xué)的特點，在學(xué)習(xí)英語時每一句話都有可能遇到知識點，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，由于知識點的分布也各不相同，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難性。而利用大單元教學(xué)就可以將這些知識點整合起來，幫助學(xué)生更好地去記住、理解這些知識。在“Making friends”這一課中，有很多疑問句的使用方法，比如“Where are you from？”“How old are you？”等等，而語法教學(xué)中也有疑問句的專門教學(xué)，那么教師就可以將課文和語法教學(xué)整合起來，教師可以以文中的疑問句式為例來講解疑問句的使用方法，這樣學(xué)生理解起來也會更簡單，教師使用了這樣的教學(xué)方法后，講解時也更加簡單，可以結(jié)合多個課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的反映也很好，課堂教學(xué)效果十分良好。

（三）針對性提高學(xué)生弱項

根據(jù)學(xué)生的弱項進(jìn)行大單元教學(xué)也是這種教學(xué)方法的一種特點，這不是僅僅針對學(xué)生不熟悉的地方進(jìn)行簡單的講解，而是通過大單元教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行大幅度的提升，這對于學(xué)生的幫助是很大的。例如學(xué)生的讀寫結(jié)合能力不夠強(qiáng)，教師則可以針對這一點展開細(xì)致化的教學(xué)。在初中這個階段的英語教學(xué)中，部分教師可能并不注重讀寫結(jié)合，而只是進(jìn)行單獨的閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，但是讀寫結(jié)合可以相輔相成，這也是提升學(xué)生英語能力的重要方式。而大單元教學(xué)就可以很簡單地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，系統(tǒng)化地為學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)，那么學(xué)生就可以閱讀各種類型的英語文章來鍛煉自己的發(fā)聲技巧，而在這同時教師再讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章中所學(xué)習(xí)到的新的單詞和句式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，這就是一舉兩得的事情，經(jīng)過系統(tǒng)化的練習(xí)學(xué)生的讀和寫這兩部分就可以得到顯著的提升，這就是大單元教學(xué)對于讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。從上述內(nèi)容來看，大單元教學(xué)可以進(jìn)行針對性教學(xué)，這也是大單元教學(xué)一個特點，活用大單元教學(xué)可以給學(xué)生帶來很大的幫助。

二、初中英語大單元教學(xué)策略

（一）分析課本內(nèi)容，進(jìn)行單元整合

大單元教學(xué)要求教師可以將整個英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，但是如何整合，根據(jù)什么條件來組成一個大單元教學(xué)，這是很多教師所思考的問題，在本文中筆者認(rèn)為可以根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行整合，選擇有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時可以感受到文章的聯(lián)系。根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計，首先需要教師了解課本內(nèi)容，從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系從而進(jìn)行單元整合。

例如“Making friends”和“Our school life”以及“Playing sports”這幾課的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容存在一些聯(lián)系，教師將兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。根據(jù)內(nèi)容教師先讓學(xué)生從“校園生活”中引申出“交朋友”和“運動”的內(nèi)容。教師在教學(xué)時首先讓學(xué)生用英語講述各種上學(xué)的途徑，讓學(xué)生學(xué)會各種交通工具前的介詞使用，例如，on foot，by bike，by bus，等等，并讓學(xué)生進(jìn)行對話鍛煉學(xué)生的口語能力，之后再引入“Making friends”的內(nèi)容，讓學(xué)生互相介紹自己然后按照課本中的對話內(nèi)容進(jìn)行對話，教師在教學(xué)這兩章的內(nèi)容時將其中的單詞、知識點結(jié)合起來進(jìn)行講解。這就是第一課時的內(nèi)容，之后在課后教師讓學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)“Playing sports”的內(nèi)容，在下一節(jié)課中，教師結(jié)合校園生活讓學(xué)生來談?wù)勛约合矚g的運動，并用自己的語言進(jìn)行簡單的描述，之后教師再開始講解課外的知識點，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這種教學(xué)方法使得教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，學(xué)生對知識的記憶也很深刻，教學(xué)效果很好。從上述過程中可以看出，以課本內(nèi)容進(jìn)行整合的大單元教學(xué)在課堂教學(xué)形式上并沒有什么太大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的安排上，教師將三個有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一起教學(xué)，使得內(nèi)容更連貫，這樣可以加深學(xué)生的印象，教師只要靈活運用大單元教學(xué)就可以給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生弱項，進(jìn)行單元整合

根據(jù)學(xué)生的弱項來進(jìn)行大單元教學(xué)也是一種單元整合的方式，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。過去的教學(xué)，部分教師是不會注意專門去提升學(xué)生的弱項的，因為這樣太耗時耗力，而且會影響正常的課時教學(xué)，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種弊端，對于某個知識點進(jìn)行專門教學(xué)時所涵蓋的其他內(nèi)容太少，學(xué)生所學(xué)到的知識過少，而大單元教學(xué)就可以避免這種情況，在進(jìn)行提升學(xué)生弱項的同時還可以讓學(xué)生學(xué)到其他的知識。

學(xué)生的讀寫能力一直是英語教學(xué)中很重要的一點，因此進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)對于學(xué)生來說是很重要的，利用大單元教學(xué)來給學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)策略有很大的優(yōu)勢。教師將所有課本后面的發(fā)音技巧進(jìn)行整合，然后將教材中涉及到發(fā)音技巧的課文全都整合下來。教師先讓學(xué)生練習(xí)詞組中的發(fā)音技巧，例如濁化、成節(jié)音等等一些技巧，經(jīng)過長時間的練習(xí)后學(xué)生掌握了這些知識后就開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種文章，將這些發(fā)音技巧應(yīng)用到課文閱讀中，并讓學(xué)生在閱讀文章中注重文中的語法、句式、單詞等來提升自己的寫作能力，例如在閱讀“Our clothes”這篇文章時讓學(xué)生注意其中各種衣物的單詞，比如，tie，dress，jacket，shirt，等等單詞，這樣學(xué)生就可以在閱讀的過程中既提升自己的讀的能力也可以提升寫的能力。從上述內(nèi)容中可以看出大單元教學(xué)在針對性教學(xué)中的作用，教師熟練運用大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的提升。

（三）根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行大單元教學(xué)

每個階段都有一個教學(xué)的主題，例如語法教學(xué)、聽力教學(xué)、單詞教學(xué)等等，但是根據(jù)以往的教學(xué)情況來看，部分教師并不喜歡進(jìn)行這種單純針對某一方面的訓(xùn)練，而是通常在講課的過程中遇到了什么問題就會教學(xué)什么問題，這樣不會耽誤課程進(jìn)度，但是教學(xué)效果卻不是很好。但教師完全可以根據(jù)這些教學(xué)主題來進(jìn)行大單元教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的主題來整合課本內(nèi)容，在大單元教學(xué)中就可以進(jìn)行多種內(nèi)容的講解，提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行以聽力教學(xué)為主題的大單元教學(xué)時，教師將所有課文的音頻文件整理在一起，針對文章內(nèi)容設(shè)置幾個問題，在每次上課時先讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，讓學(xué)生回答問題，這樣既可以讓學(xué)生每天都可以訓(xùn)練聽力能力，還不會影響課程進(jìn)度。比如在“saving the earth”中第一部分“l(fā)isten，look and say”中，教師讓學(xué)生聽文章并解釋文中河流被污染的原因，學(xué)生只要認(rèn)真聽就能回答出這個問題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的聽力能力，也不會影響課程進(jìn)度。教師根據(jù)聽力主題整合課本中的聽力內(nèi)容然后進(jìn)行單元教學(xué)，將整個聽力內(nèi)容作為一個單元，這就是大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，跳出傳統(tǒng)的單元理念進(jìn)行教學(xué)，大大提升教學(xué)效果，從而給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。

（四）提出口語表達(dá)，進(jìn)行單元整合

口語表達(dá)能力是英語教學(xué)中很容易被忽視的一個能力，因為大部分英語教學(xué)都是紙質(zhì)教學(xué)，會忽視掉讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，長期以往就會導(dǎo)致學(xué)生的英語只會寫不會說，這就違背了英語教學(xué)的目標(biāo)。因此利用大單元教學(xué)的優(yōu)勢摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，來提升學(xué)生口語能力，從而讓學(xué)生熟練地進(jìn)行英語對話，以此來進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

在進(jìn)行口語訓(xùn)練時教師認(rèn)為“English around the world”這一單元的內(nèi)容很適合學(xué)生提升自己的口語能力，于是教師以這一單元為主要內(nèi)容再結(jié)合其他單元中一些合適的語句，形成一個口語訓(xùn)練單元，讓學(xué)生練習(xí)對話。大單元教學(xué)教師不能拘泥于課本的內(nèi)容設(shè)計，因此學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，按照的都是教師安排的內(nèi)容。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行對話“English around the world”中的第一部分“l(fā)isten，look and say”之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開始閱讀課外資源等等，不再拘泥于課本內(nèi)容，利用這種方式每天進(jìn)行規(guī)律性的練習(xí)，就可以提升學(xué)生的口語能力，學(xué)生經(jīng)過這樣長期的教學(xué)，英語對話變得更加熟練了，這就是大單元教學(xué)的效果。在上述內(nèi)容中，教師為了提升學(xué)生的口語能力，將教材內(nèi)容和課外資料整合成一個單元練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師教學(xué)不拘泥于形式，這樣的教學(xué)對提升學(xué)生的能力有很大的作用。

（五）強(qiáng)化語法理解，進(jìn)行單元整合

語法教學(xué)無論對于哪個英語階段的學(xué)生來說都很重要，而語法教學(xué)的教學(xué)方法是很多教師所思考的問題。筆者認(rèn)為大單元教學(xué)很適合這種內(nèi)容多且復(fù)雜的知識教學(xué)，通過大單元教學(xué)整合大部分語法知識，以此來給學(xué)生開展以語法理解為主題的單元教學(xué)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不會進(jìn)行如此多，內(nèi)容整合，部分教師總會一部分一部分地分時間講解，這樣是不利于學(xué)生形成知識體系的，因此教師應(yīng)該靈活使用大單元教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)。

語法的各種知識之間的聯(lián)系是很強(qiáng)的，這很適合這種大單元教學(xué)，例如，教師在講解“there be”句型時，不僅僅只是單純地講解這種句型的使用，還會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些句子成分以及各種從句，這些都是語法中的重難點。尤其是在教師講解從句時，從句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生將以前句式的基本結(jié)構(gòu)知識深入理解，由于大單元的語法教學(xué)整個內(nèi)容是經(jīng)過教師整合的，整個內(nèi)容是具有連貫性的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加輕松。例如在講解原因狀語從句時，They didn？蒺t go to work on the morning because they felt tired.在這個狀語從句中because前后連接的是兩句完整的話，這需要教師掌握學(xué)生之前學(xué)到的基本句子結(jié)構(gòu)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式就會出現(xiàn)時間跨度太大導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)有些遺忘了，而大單元教學(xué)就可以連貫地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，由此可見大單元教學(xué)是很適合語法教學(xué)的。

大單元教學(xué)作為新時代教育背景下的教學(xué)方法，在初中英語的應(yīng)用中還是有些不足的，部分教師還沒有完全理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，這需要教師不斷去思考大單元教學(xué)在初中英語教學(xué)中的各種應(yīng)用策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)策略，推進(jìn)大單元教學(xué)的普及。

參考文獻(xiàn)：

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