劉春霞

［摘 要］情境表演是農村小學英語閱讀教學的高效活動形式之一，能夠幫助學生突破學習難點，促進學生英語綜合能力的提升。然而，很多學生在情境表演時只會死記硬背教材中的語句，不會進行有感情、有思想的表達。英語閱讀教學中，教師可通過讀前熱身表演、讀中情節(jié)表演、讀后融合表演等策略，為學生提供學以致用的機會，加深學生對所學英語知識的理解與內化，實現(xiàn)提升學生英語綜合素養(yǎng)的目標。

［關鍵詞］小學英語；閱讀教學；情境表演；素養(yǎng)提升

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0050-03

情境表演是農村小學英語閱讀教學的高效活動形式之一，其中創(chuàng)設情境是英語表演活動的重要組成部分。任何一種語言表達都離不開相應的情境，對學生語言能力的培養(yǎng)如果脫離了相應的情境，就會變成機械性的詞匯與句型的訓練。在農村英語閱讀教學中，雖然很多教師都意識到創(chuàng)設情境的重要性，然而翻譯式讀書仍然是目前教學的主流形式，部分教師的英語閱讀教學是背書式的表演。其實，學生最感興趣的是情境表演式教學，這才是符合英語課程標準要求的高效閱讀形式。在農村小學英語閱讀教學中開展情境表演，既是激發(fā)學生英語學習興趣的需要，也是英語課程標準的要求，更是構建高效課堂的前提。

譯林版快樂英語閱讀教材三年級下冊Unit 4 The Donkey with a Lions Pelt，主要講述一頭驢子撿到一張獅子皮后發(fā)生的事。這個故事以對話為主，配以精彩的圖片，故事內容積極向上，充滿正能量，是開展演繹活動的良好素材。閱讀教學中，筆者在讀前、讀中、讀后這三個環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設相應的情境，以螺旋式遞進的情境表演來培養(yǎng)學生的語言能力與學習能力，發(fā)展他們的思維能力與文化意識。

一、讀前熱身表演，激發(fā)學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！迸d趣是學好語言的關鍵，因此，激發(fā)并保持學生英語閱讀的興趣理應成為英語閱讀教學的主要目標之一。課前熱身表演恰好符合這一教學目標。由于是借班上課，師生間第一次接觸，想要迅速消除學生對新教師的陌生感，就要結合聽課的學生、上課的時間以及教學內容，采用讀前師生間相互介紹這種常用的情境表演形式，使學生在介紹時就置身于真實的生活情境中；用一問一答的形式來激發(fā)學生對教師的興趣，使學生在教師的示范下，產生英語閱讀和表達的興趣。

[教學片段]

Step1：Leading-in

（1）Greeting：Nice to meet you，boys and girls.

（2）Introduce.（拉近師生間的距離，引出話題）

T：Im Liu Chunxia. Im from Guoshu Primary School. I like reading English stories. I like black. I like animals. I like...

T：Shes Ferm. Shes my daughter. She likes reading English stories，too. She likes red. She likes animals，too. She likes...What about you？

[情境表演]

教師以親切自然的語言、較慢的語速并配以相應的肢體語言進行簡單的自我介紹。學生對教師有所了解后，以“Nice to meet you，too， Miss Liu.”回復。教師舉例并呈現(xiàn)圖1后，學生的興趣被激發(fā)，熱烈地進行交流：“這個女生叫作Ferm，我以后也取一個外國名字?！薄斑@個老師蠻好的，我也想到前面去自我介紹一下?！薄皶糜⒄Z說的我就用英語說，不會說的我就用中文說?！痹趲孜粚W生到臺前做了自我介紹后，其他學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，表現(xiàn)欲強烈，眼睛里滿是想上臺表演的亮光。

如一位學生介紹道：“Good afternoon， boys and girls. I am Ji Chenchen. I am a girl，too. I like black and white.我非常喜歡斑馬，因為It is black and white. I like reading English stories，too.我喜歡的英語故事有The grateful eagle，A homeless snail，Hanging a bell on a cat等，I like eating ice creams. I like monkey.因為monkey很好玩，也很聰明，它有長長的尾巴……”

在教師的鼓勵下，又有三位學生上臺，他們的介紹一個比一個好，錯誤也一個比一個少，英語詞句也越用越多。雖然學生不懂錯在哪、為什么錯，但在教師修正后，其他學生都能模仿，且神態(tài)越來越自然，表述的范圍也越來越廣。

二、讀中情節(jié)表演，理解內化內容

英語閱讀教學不僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，更是要讓學生學會理解、內化閱讀的內容，掌握一定量的語言知識，提高自主探索、自主學習的能力。在農村小學，學生的英語閱讀量較少，不僅語法掌握不準確，而且詞匯積累不足，再加上師資力量薄弱等因素，導致學生在語言輸出方面存在較大的問題。如果僅靠教師反復地教讀，再三叮嚀學生要記筆記，這樣的學習是填鴨式、被動式的學習，更談不上學生理解、內化所學的知識了。

為了激活學生的思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，讓學生更好地理解并內化閱讀的內容，教師在英語閱讀教學中可組織學生進行情節(jié)表演。在相對完整的情境中，學生的語言表達有生命、有情感、有思想，在表演中真正理解了閱讀的內容，體驗到人物的情感，實現(xiàn)了真正意義上的“說”，發(fā)展了語言綜合運用能力、交際能力、學習能力，獲得事半功倍的學習效果。

[教學片段]

Step2：While-reading

Listen，read and think about the questions.（理解）

Please listen to the tape and read the story after the teacher then think about the questions：

Q1：Who is in the story？ How do they feel？

Q2：What did the donkey get？

Q3：What did the fox say to the donkey？ Why？

[情境表演]

教師在學生聽讀閱讀內容前呈現(xiàn)問題，讓其在任務的驅動下進行信息收集與思維訓練。第一次情節(jié)表演，教師針對不同角色的不同表現(xiàn)及時指導并追問，讓學生在表演或欣賞表演中對閱讀內容進行思考，從而達到理解和內化的目標。

如圖2，表演綿羊的學生笑瞇瞇地說：“Oh，its a lion. Run！”教師追問：“How should the sheep feel now？”學生答：“害怕、緊張、發(fā)抖?！北硌蒹H子的學生小聲地說：“Im a lion. I want to eat you.”教師追問：“How should the donkey feel now？”學生立即說道：“威武、張狂、驕傲。”表演狐貍的學生斷斷續(xù)續(xù)地說道：“I know you are not. Humph！A lion doesnt walk like you. A lion doesnt talk like you，either. You cant fool me. You look worse than usual.”教師追問：“How should the fox feel now？”學生立馬說：“神氣、輕蔑、淡定。”

其實，第一組學生的表演不能算得上是表演，只能算是教師引導學生分析角色時的一次走臺。經過思考，學生的表演一次比一次自然、真實，且能加上自己的語言、神情與動作，讓簡單的幾句話有了靈氣與生命。在三次表演后，學生對每個角色的心理、神情、動作、語言等都能準確拿捏，對閱讀內容所要表達的情感也做到了真正的領會。

三、讀后融合表演，提升語言素養(yǎng)

英語閱讀教學不僅要求學生能理解、內化閱讀內容，更要求學生能夠在閱讀中培養(yǎng)語言能力與學習能力，發(fā)展思維能力與文化意識等素養(yǎng)。這些能力僅靠教師課堂上的說教或學生課后的默默閱讀是難以得到提升的，閱讀后的融合表演不容小覷。

為了讓學生在真實的情境中進行融合表演，教師不僅要在表演前分別給每個角色制作頭飾，還要在表演時運用多媒體創(chuàng)設情境，使表演環(huán)境新穎、有創(chuàng)意，并能進行實時互動、變通。例如，給表演場地配備《森林狂想曲》的背景音樂；在學生忘詞時運用多媒體適時提示，對學生進行多維度的感官刺激，使情境更加立體化、真實化，讓學生的表演更具生命力。

[教學片段]

Step3：Post-reading

Lets act the story.

Sheep：Oh，its a lion. Run！

Donkey：Im a lion. I want to eat you.

Fox：I know you are not. A lion doesnt walk like you. It doesnt talk like you，either. You cant fool me. You look worse than usual.

Donkey：What a shame！

[情境表演]

教師通過多媒體呈現(xiàn)森林早晨的美好畫面，以《森林狂想曲》為背景音樂，先讓各種小動物開心地出來自我介紹，繼而通過驢子的出現(xiàn)來展開故事。在融合表演中，還出現(xiàn)了課文內容中沒有出現(xiàn)的動物，如小狗與老虎（見圖3）。學生適當創(chuàng)編表演，用積極正面的表演呈現(xiàn)驢子的角色。表演結束后，所有表演者一起上臺謝幕，每一位表演者的諸多顯性與隱性的素養(yǎng)在融合表演中得到提升。

在表演結束后，有好幾位學生表達了自己對這堂閱讀課的感受。一位幾乎不開口說英語的學生說：“我今天不僅會讀sheep、deer、fox、donkey、lion、pelt等單詞，還會說‘Oh，its a lion. Run！‘Im a lion， I want to eat you！等句子?！币晃槐容^內向的學生說：“我今天學會了如何表演，如害怕、驕傲、難為情等?！币晃惠^可愛的學生說：“老師，今天我喜歡上了英語閱讀，感覺好快樂。我明白了好多道理，如做人不能依靠他人的力量來顯擺自己，對待困難要像狐貍一樣多觀察、多思考?！?/p>

綜上所述，在農村小學英語閱讀教學中，教師要適時創(chuàng)設情境，引導、啟發(fā)學生進行英語情境表演，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供學以致用的機會，加深學生對英語知識的理解與內化，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[3] 鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：139-141.

[4] 宋娟.基于思維品質培養(yǎng)的整體情境創(chuàng)設探究：以汀少版《英語》教材為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：15-18.

（責編 杜 華）