單美云

［摘 要］在小學英語教學中，教師要立足教材各個單元的主題，按照課程標準對學生聽說技能的要求，借助現(xiàn)代化的教學手段和設備，根據(jù)學生的英語水平和心理特點，探索與創(chuàng)新英語聽說技能訓練的形式。這樣可為學生搭建優(yōu)質(zhì)的訓練平臺，強化英語聽說技能的訓練，引導學生積極運用英語進行交流，促使學生掌握良好的聽說技能，實現(xiàn)英語綜合語言能力的發(fā)展。

［關鍵詞］小學英語；聽說技能；單元主題；訓練形式

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0053-03

聽說技能作為語言學習的重要技能，對學生語言能力的形成具有決定性影響。小學階段是學生語言技能形成的黃金時期，利用這個階段強化聽說技能訓練非常有必要。根據(jù)小學英語教材的編寫特點，立足單元主題開展聽說技能訓練，可以幫助學生及時鞏固與教材主題相關的英語知識，輔助學生構(gòu)建網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，提高其語言知識的系統(tǒng)性，實現(xiàn)語言技能的快速增長。同時，這樣能讓學生更好地應對各種英語測試和完成人際交流任務，獲得思維能力的發(fā)展，為英語核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容，明確聽說技能訓練主題

以學生普遍關注的熱點作為聽說技能訓練的主題，可以確保學生有話可說，能夠順利激發(fā)學生參與英語聽說技能訓練的興趣?，F(xiàn)行的英語教材編排設計的內(nèi)容，與學生熟悉的現(xiàn)實生活密切相關，為教師設計聽說技能訓練的主題提供了參考。教師可通過對教材內(nèi)容全面透徹的解讀，并聯(lián)系當前社會生活的現(xiàn)狀以及學生關注的熱點，選擇適合的切入點，確定英語聽說技能訓練的主題，激起學生聽說英語的意愿，喚醒學生內(nèi)在的求知欲，提高學生參與聽說技能訓練的積極性。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師通過對“Story time”板塊內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的實際生活和興趣愛好，設定單元聽說技能訓練的主題為“我喜歡的動物”。圍繞這個主題，教師先為學生選擇聽力材料，組織學生認真傾聽：“There are all sorts of animals in the world，such as dogs，cats，ducks and so on. Which one do you like best？ For me， my favourite animal is dog.”學生由于已有本單元學習的基礎，所以可以輕松聽懂聽力材料。然后教師提出問題，引導學生討論：“Whatanimal do you like best？ Talk about this topic in groups.”學生思考后暢所欲言：“I like dogs，and I have a black dog. After school，I often play with him.”“For me， cats are my favourite animals. I raise a cat.She is very cute and can catch mice.”學生根據(jù)自己的生活實際，運用英語進行自由表達，在這樣真實的語境中，順利完成英語聽說技能訓練。

教材內(nèi)容是教師設計教學活動的根本，能為選擇聽說技能訓練主題提供依據(jù)。同時，學生的現(xiàn)實生活也是開展英語聽說技能訓練的基礎。上述教學，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇學生關注度較高的話題，作為英語聽說技能訓練的主題，激發(fā)學生聯(lián)想與想象，激活學生的生活經(jīng)驗，使學生形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力，為輕松完成聽說技能訓練做好準備。

二、立足實際情況，提出聽說技能訓練要求

聽說技能作為重要的語言技能，直接影響學生的英語表達與人際交流能力的發(fā)展，關系到英語作為交流工具價值的體現(xiàn)，其形成與發(fā)展需要按照要求進行專門的訓練。學生的自我認知水平較低，缺乏自我管理能力，明確的英語聽說技能訓練要求，能使學生得到最有效的訓練，從而有條不紊地完成訓練任務。在組織學生進行英語聽說技能訓練前，教師需要把握學生現(xiàn)有的知識基礎和技能水平，根據(jù)課程標準和學生的認知特點，提出明確具體的訓練要求，引領學生的英語聽說行為，助力學生完善語言能力結(jié)構(gòu)。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？時，根據(jù)這單元需要訓練的重點句型“How many？”，教師圍繞“詢問物品數(shù)量”這個主題組織學生進行聽說技能訓練。課始，教師借助教室這一真實的、熟悉的生活環(huán)境，靈活創(chuàng)設對話情境。教師先環(huán)顧了一下四周，然后打開PPT呈現(xiàn)教室物品的圖片，再引導學生觀察教室：“We learn and live in this classroom from Monday to Friday. So we are all familiar with it. There are a lot of things in our classroom. Try to talk about the quantity of these things.”教師要求學生運用這單元學習的句型進行英語表達，完成聽說技能訓練。學生按照教師的要求，結(jié)合真實的場景，準確運用句型“How many”進行聽說技能訓練：“How many students are there in our classroom？”“Fifty students.”“How many desks are there in the classroom？”“Fifty?one.”在這個過程中，教師密切留意學生在英語對話中的表現(xiàn)。在學生完成聽說技能訓練之后，教師及時進行點評：“Now you can talk freely with the structures and expressions. Good job. Try to do more exercise after class according to the real life.”課堂的最后環(huán)節(jié)，教師組織學生加強練習，自覺應用英語進行交流。

學生作為開展英語聽說技能訓練的主角，其現(xiàn)有知識、心理狀態(tài)等是開展聽說技能訓練的基礎，也是進行聽說技能訓練設計的根本立足點和出發(fā)點。上述教學，教師通過對學生情況的全面了解，依據(jù)英語課程標準提出的要求和建議，對學生的英語聽說技能訓練提出清晰且適當?shù)囊?，防止學生漫無目的地進行訓練，從而增強聽說技能訓練的實效。

三、結(jié)合具體內(nèi)容，設計聽說技能訓練形式

新穎、科學的訓練形式，可以提高學生對學習活動的新鮮感，引發(fā)學生參與聽說技能訓練的熱情，促進學生英語語言能力的發(fā)展。聽說技能訓練形式是為訓練內(nèi)容服務的。組織學生進行英語聽說技能訓練，教師需要從訓練內(nèi)容著眼，立足學生的認知水平和學習特點，在先進的英語教育教學理念指導下，創(chuàng)新英語聽說技能訓練形式，摒棄簡單機械地背誦對話的形式，讓學生可以創(chuàng)造性地結(jié)合情境和經(jīng)驗學用英語，彰顯英語聽說技能訓練的靈活性，培養(yǎng)學生的英語思維。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？時，教師聯(lián)系學生的日常生活創(chuàng)設課堂情境，圍繞“詢問價格”這個話題，組織學生開展英語聽說技能訓練：“Do you like shopping？ Who likes shopping best in your family？”教師提出的問題引起了學生熱議：“My mother is crazy about shopping. She often goes shopping and buys some useless things.”教師順勢引導學生各抒己見：“In our daily life，we often ask the price of goods. What should we say？”很多學生熟悉這個問題，立刻給出回答：“How much are these things？”“How much is it？”“How much are they？”教師結(jié)合學生的生活實際播放一則與購物有關的對話，讓學生聆聽：“Welcome.”“Thanks. Excuse me. I would like to buy a pair of sports shoes.”“Can I help you？”“Please show me the area to sell sports shoes.”在學生聽完對話后，教師提出要求：“Try to perform this scene according this script and your experience.”學生按照教師的要求，順利完成聽說技能訓練。

按照創(chuàng)新求變的原則，結(jié)合聽說技能訓練的內(nèi)容，根據(jù)學生的思維方式和學習基礎，設計相應的英語聽說技能訓練形式，可以構(gòu)建精彩的英語課堂，豐富和強化學生的學習體驗。上述教學，教師通過解析教材內(nèi)容，了解學生的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)新聽說技能訓練的形式，為學生搭建良好的訓練平臺，提高了學生的學習參與度，使學生在訓練中增長了技能。

四、根據(jù)學生表現(xiàn)，指導聽說技能訓練過程

學生作為訓練的主角，其行為和學習狀態(tài)是影響訓練過程與結(jié)果的主要因素。教師密切關注學生訓練的過程，發(fā)現(xiàn)學生技能的不足，指導學生及時完善語言技能，能夠促使學生形成良好的英語語感、熟練掌握語言技能，助力學生語言能力、思維水平的提升。因此，組織學生進行英語聽說訓練，教師需要隨時留意學生的具體表現(xiàn)并迅速做出判斷，發(fā)現(xiàn)學生在聽說技能方面的不足后，要運用行之有效的教學策略，對英語聽說技能訓練過程進行科學指導，幫助學生強化聽說技能的薄弱之處，優(yōu)化聽說技能訓練的環(huán)節(jié)，促進學生英語能力的發(fā)展。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls時，教師組織學生開展聽說技能訓練，要求學生先聽同學介紹自己的玩偶，然后進行口語交流。對“玩偶”這個話題，學生有強烈的表達意愿。教師順勢提出問題：“Boys and girls，do you have a pretty doll？ When you growing up， you must have some dolls. Now let us share your description about your lovely dolls. Try to describe your doll in English.”學生在教師問題的引導下，迅速回憶自己的生活經(jīng)歷。于是，教師提出聽說技能訓練的要求：“After that，you will be asked some questions about this doll.”學生介紹說：“For me， my favourite doll is a rag doll that I got for my eleventh birthday.”“Among my various toys，I like a doll with big eyes and long hair.”學生聽著同學的描述，訓練了聽力，并通過提問環(huán)節(jié)進行交流：“What is your favourite doll？”“A rag doll.”“Why do you like it best？”“It is my six-year birthday present from my grandma.”學生靈活運用英語進行交流，訓練了聽說技能，提升了口語表達能力。

根據(jù)學生在聽說技能訓練中的表現(xiàn)，教師迅速判斷學生英語學習中的問題，對學生的語言技能進行有針對性的指導，幫助學生彌補不足，完善了學生的語言能力結(jié)構(gòu)。上述教學，教師密切關注學生聽說英語的過程，隨時掌握學生的表現(xiàn)，做到有的放矢、因人而異，并采用學生易于接受的手段進行指導，有效發(fā)展了學生的語言綜合能力。

五、參照課程標準，評價聽說技能訓練效果

評價在課堂教學中具有重要地位，直接影響教學活動的效果。對英語聽說技能訓練效果的評價，可以讓學生了解自身的聽說水平，促使學生客觀認識自己，提高學生的認知能力。英語課程標準不僅是指導英語聽說訓練的根本依據(jù)，還是評價聽說技能訓練效果的參照標準。因此，組織學生進行英語聽說技能訓練時，教師要全面了解課程標準中有關學生聽說技能的要求，針對學生的英語聽說水平進行客觀評價，表揚學生的進步，肯定學生聽說技能方面的優(yōu)點，及時對聽說訓練效果進行反饋，以提升學生的英語能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師以“介紹自己的新家”為主題，組織學生開展聽說技能訓練：“You must be familiar with your new home，because you have lived there most of the time. Do you like your new home？ Try to talk about it.”學生根據(jù)教師的要求，運用英語介紹自己的新家。在學生完成訓練后，教師參照課程標準，引導學生對同伴的聽說技能進行評價：“How about Li Lings introduction of her new home？”“The introduction is very clear and the pronunciation is accurate.”“What information do you get When you listened to her description？”“I know her new home is spacious and far from school.”“She likes her new home，I think.”學生在教師的引導下，完成了對同伴聽說技能訓練效果的評價。教師點評：“You are all great to listen the speech carefully and can find the advantages.”這樣教學，鍛煉了學生的語言能力，促進了學生思維的發(fā)展。

根據(jù)英語課程標準設定的小學生英語聽說能力標準，按照不同的訓練目標，對聽說技能訓練的效果進行及時、客觀的評價，是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，在促進學生的語言能力發(fā)展方面作用巨大。上述教學，教師基于學生發(fā)展的視角，運用恰當?shù)姆绞剑劳锌茖W的手段對學生進行評價，輔助學生掌握英語聽說技能，增強了學生的英語學習能力。

總而言之，立足教材單元主題，聯(lián)系學生的實際，根據(jù)小學階段英語聽說技能訓練的要求，組織學生開展主題式聽說技能訓練活動，不僅可以促進學生聽說技能的提升，而且能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，使學生在英語聽說技能訓練中實現(xiàn)語言知識向表達能力的轉(zhuǎn)化，完善認知結(jié)構(gòu)，為以后的英語學習和終身發(fā)展奠基。教師作為主題式聽說技能訓練的設計者，需要對單元主題進行全面深入的把握，加強對學生訓練的引領，密切留意學生在訓練活動中的反應，調(diào)控訓練過程，使學生保質(zhì)保量地完成訓練任務，不斷提升英語聽說技能，實現(xiàn)語言能力的快速發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 岳志堅.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（32）：60-62.

[2] 馬震寰，張欣悅，金艷芝.主題意義下小學英語單元整體設計探究[J].中小學教學研究，2021，22（6）：33-37.

[3] 許玲玲.關注單元主題意義? 初探單元作業(yè)設計：以“Feelings”一課為例[J].基礎教育論壇，2021（34）：58-59.

（責編 杜 華）