沈桂桂

［摘 要］低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維還沒(méi)有成型，也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行閱讀。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，借助多種輔助手段，促使學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)媒體情境、傳授學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)合作活動(dòng)、布置創(chuàng)作任務(wù)和組織仿寫(xiě)訓(xùn)練等多種途徑展開(kāi)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）09-0026-03

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力普遍較弱。為此，教師要做好學(xué)情調(diào)研，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)合作活動(dòng)、布置創(chuàng)作任務(wù)和組織仿寫(xiě)訓(xùn)練等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。閱讀能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)其閱讀興趣。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，尋找教學(xué)契機(jī)，讓閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀思維為主，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)動(dòng)態(tài)、立體化的信息更感興趣。教師要充分利用多樣化的媒體手段，在學(xué)生閱讀時(shí)引入圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。運(yùn)用媒體手段輔助教學(xué)需要細(xì)化處理，教師不能僅滿(mǎn)足于對(duì)多媒體的應(yīng)用，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師借助多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生觀察圖片后提煉出有價(jià)值的信息：“觀察這些圖片，看看圖片中的小蝌蚪有著怎樣的特點(diǎn)，并對(duì)比這些圖片找出規(guī)律?！睂W(xué)生開(kāi)始觀察圖片，并結(jié)合文本進(jìn)行介紹，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交流，給學(xué)生提供更多的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考。在梳理文本內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)講述情節(jié)，學(xué)生都能積極響應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過(guò)多媒體軟件播放了一段小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，觀看后紛紛發(fā)表個(gè)人感受。如有的學(xué)生說(shuō)：“小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中身體發(fā)生了很多變化。通過(guò)小蝌蚪找媽媽這個(gè)過(guò)程，我們可以掌握不少自然知識(shí)，對(duì)青蛙的繁殖生長(zhǎng)也有了新的認(rèn)識(shí)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文用故事形式展開(kāi)，用童話(huà)的方式介紹青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程，讀起來(lái)非常有趣，并且能夠幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的小蝌蚪，看了這篇課文，我真想實(shí)地觀察那些可愛(ài)的小蝌蚪是什么樣子的?！苯處熆偨Y(jié)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材，通過(guò)閱讀來(lái)豐富認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)走向深入。

教師運(yùn)用圖片展示和動(dòng)畫(huà)播放的媒體輔助手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師能有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果十分突出。圖片和動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源比較能吸引學(xué)生的注意力，教師從學(xué)生感興趣的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀效率

低年級(jí)學(xué)生普遍欠缺相應(yīng)的閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，并教給他們閱讀的方法，以提升他們的閱讀效率。閱讀方法眾多，教師要進(jìn)行篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給不同的學(xué)生提供不同的方法指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀思維還比較單一，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意多做示范，或者給出更直接的提示，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，大多會(huì)關(guān)注情節(jié)的發(fā)展。對(duì)此，教師要給予針對(duì)性指導(dǎo)，教給學(xué)生更多的閱讀方法，讓學(xué)生自然走進(jìn)文本的核心，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的梳理建立閱讀感知和體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容及重點(diǎn)情節(jié)，然后從插圖觀察、情節(jié)歸納、描寫(xiě)鑒賞等角度入手，給學(xué)生提出行之有效的學(xué)習(xí)建議，教給他們閱讀的方法。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開(kāi)閱讀思考和討論，達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。為提升學(xué)生的閱讀效率，教師要求學(xué)生講述故事：“這是一個(gè)完整的故事，介紹了曹沖稱(chēng)象的全過(guò)程，展現(xiàn)了曹沖雖然年紀(jì)小卻很有智慧的形象特點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容講述故事，看看誰(shuí)的講述更完整、更生動(dòng)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后都能積極梳理信息，有條不紊地講述故事的主要內(nèi)容。在講述的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)提醒：“這個(gè)故事有明顯的情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索，在講述之前可以列一個(gè)提綱，將關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，梳理出稱(chēng)象的過(guò)程，這樣就能順利、流暢地講述故事了。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)列提綱、提煉關(guān)鍵詞，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)支架的輔助，他們?cè)谥v述故事時(shí)語(yǔ)言表達(dá)順暢多了，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

教師傳授學(xué)法，要求學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上講述故事，給學(xué)生提供了知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然能夠清晰地把握故事的主要情節(jié)，但要用自己的話(huà)講述出來(lái)，還是有一定難度的。低年級(jí)學(xué)生的思維還比較簡(jiǎn)單，形象思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為抽象思維，但故事講述需要多種能力的支持，這就需要教師搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供幫助。

三、設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀學(xué)習(xí)也可以在活動(dòng)中進(jìn)行，教師在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。角色誦讀、看圖說(shuō)文、講述故事、復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)作插圖、識(shí)字游戲和背誦比賽等，都屬于閱讀活動(dòng)的范疇，教師要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。低年級(jí)學(xué)生對(duì)互動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)有較高的參與熱情，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

合作活動(dòng)的呈現(xiàn)形式眾多，教師需要進(jìn)行合理選擇，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，教師組織學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)主要內(nèi)容和故事情節(jié)有一定的了解。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)角色演繹活動(dòng)：“這個(gè)寓言故事有兩個(gè)角色，同桌兩人合作，每人飾演一個(gè)角色，先進(jìn)行角色誦讀活動(dòng)，再用自己的話(huà)進(jìn)行演繹，看看哪個(gè)組合表現(xiàn)得最出色?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的演繹興趣，教師又讓學(xué)生給每個(gè)角色畫(huà)臉譜，用白紙畫(huà)出小鳥(niǎo)、青蛙的模樣粘貼在臉上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。學(xué)生對(duì)畫(huà)臉譜很感興趣，都能積極準(zhǔn)備。在演繹過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的臺(tái)詞設(shè)定情況進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行具體分析：“一個(gè)是沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的井底之蛙，一個(gè)是海闊天空任飛翔的小鳥(niǎo)，它們的認(rèn)知肯定不在同一水平之上?！睂W(xué)生通過(guò)討論不斷修正和改進(jìn)自己的語(yǔ)言表述，學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍。在最后的角色演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)各具特色。教師總結(jié)學(xué)生的演繹情況，并進(jìn)行角色分析，對(duì)學(xué)生的演繹情況給予了肯定的評(píng)價(jià)。

教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)。雖然文本的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)演繹對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，先讓學(xué)生分角色誦讀，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

四、布置創(chuàng)作任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀方式

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，會(huì)接觸到一些插圖內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，甚至要求學(xué)生創(chuàng)作插圖，這都是一種深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)讀圖很有感興趣，教師以插圖創(chuàng)作為訓(xùn)練任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊。繪本是圖文結(jié)合的文本內(nèi)容，是學(xué)生最容易接受的閱讀內(nèi)容，教師可以合理運(yùn)用繪本，讓學(xué)生在多重閱讀與感知中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)童話(huà)故事比較感興趣，教師抓住學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生逐漸理解了故事情節(jié)，對(duì)文本所蘊(yùn)含的道理也有了一定認(rèn)知。這時(shí)，教師給學(xué)生布置創(chuàng)作插圖的任務(wù)：“這個(gè)故事很有趣，課文中有兩幅插圖，畫(huà)得特別清晰。如果讓你為課文增加一幅插圖，你會(huì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作呢？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行插圖創(chuàng)作，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。首先觀察課文原有的插圖，對(duì)作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行梳理；然后同學(xué)間互動(dòng)交流，具體討論設(shè)計(jì)方案；最后進(jìn)行創(chuàng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的觀摩機(jī)會(huì)，教師利用多媒體展示一些網(wǎng)絡(luò)插圖，讓學(xué)生觀察并模仿設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)一些特點(diǎn)鮮明的插圖進(jìn)行細(xì)致觀察和討論，教師同時(shí)進(jìn)行講解，從構(gòu)圖角度、色彩搭配等方面給予提示。學(xué)生逐漸理清了思路，開(kāi)始創(chuàng)作插圖。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的插圖作品進(jìn)行詳細(xì)解讀。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，教師作為旁觀者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，及時(shí)給出方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，插圖創(chuàng)作活動(dòng)收到了預(yù)期的效果，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)插圖創(chuàng)作任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)了心理觸動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)插圖創(chuàng)作比較有興趣。教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)和給予具體引導(dǎo)，能順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在深入探究和學(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成閱讀共識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)需要有活動(dòng)的支持，教師從創(chuàng)作插圖這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生接受起來(lái)更容易，自然能夠達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。

五、組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，篩選出關(guān)鍵詞和句子，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考并仿寫(xiě)，以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。仿寫(xiě)屬于讀寫(xiě)范疇，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀鑒賞，然后布置仿寫(xiě)任務(wù)，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的模仿意識(shí)大多比較強(qiáng)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。仿寫(xiě)句子是低年級(jí)閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的任務(wù)，教師要給予方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，使學(xué)生在實(shí)踐中形成語(yǔ)文學(xué)科能力。

低年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)存在較大差異，教師要有分層教學(xué)的意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布設(shè)，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，找出描寫(xiě)精彩的片段，并對(duì)這些片段進(jìn)行鑒賞。如：“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。”這句話(huà)直觀地描繪了“猴子觀?！钡那閼B(tài)，連續(xù)展示的幾個(gè)動(dòng)作將這塊石頭描寫(xiě)得十分靈動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀這句話(huà)，并借鑒這樣的寫(xiě)法自行寫(xiě)一句話(huà)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的仿寫(xiě)都比較有個(gè)性。如：“這棵楊樹(shù)像一面旗幟，樹(shù)冠在風(fēng)中搖晃，樹(shù)葉在嘩啦啦作響。”再如：“花園里的花朵，個(gè)個(gè)像嬌羞的新娘，在風(fēng)中討論婚禮該如何舉行，蝴蝶飛來(lái)飛去，好像要偷聽(tīng)花朵的密語(yǔ)。”教師對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生深受鼓勵(lì)，先進(jìn)行互評(píng)，再展開(kāi)深度仿寫(xiě)，讀寫(xiě)訓(xùn)練漸入佳境。在仿寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)存在一些刻板的認(rèn)知，刻意追求相似性，這樣的模仿是沒(méi)有效的。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，這樣能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，給學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的。學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，順利啟動(dòng)閱讀思維。仿寫(xiě)雖然只有一句話(huà)，但其訓(xùn)練效果不容小覷，學(xué)生從這些句子的構(gòu)建中能夠獲得更為豐富的閱讀認(rèn)知并發(fā)展閱讀能力。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)要有一定了解，要善于借助媒體手段進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)傳授給學(xué)生閱讀的方法、組織互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的年齡較小，其閱讀思維還不夠穩(wěn)定，教師可適時(shí)變換教學(xué)方法，讓學(xué)生有不同的感知體驗(yàn)，從而形成一定的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘雪娟.“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用[J].廣西教育，2021（13）：125-126.

[2] 林麗珊.統(tǒng)編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材與繪本閱讀的有效融合[J].福建教育，2021（13）：52-54.

[3] 郭倩.以讀為本返璞歸真：小學(xué)低段閱讀教學(xué)淺析[J].名師在線(xiàn)，2021（1）：57-58.

（責(zé)編 劉宇帆）