徐楚君

【摘要】疫情防控下小學(xué)班主任的工作要側(cè)重于保障學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。文中試圖以具體案例入手，通過學(xué)生學(xué)情的分析、心理困惑的化解、自律能力的培養(yǎng)、親子關(guān)系的溝通等四個方面，論述疫情防控下小學(xué)班主任工作的有效策略，以更好地保障小學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 疫情防控? 心理健康? 良好習(xí)慣

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0010-03

隨著疫情防控進(jìn)入到精準(zhǔn)防控時代，小學(xué)生逐步也出現(xiàn)很多困惑——從停課、復(fù)課的反復(fù)，到線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換等。而最讓小學(xué)生陷入困境的是，由于線上教學(xué)帶來的親子關(guān)系緊張——父母要上班，小學(xué)生在家里上課沒人監(jiān)督；作業(yè)完成質(zhì)量遠(yuǎn)沒有線下教學(xué)高；自律性不足導(dǎo)致個別學(xué)生一邊線上聽講，一邊玩游戲等，這給小學(xué)班主任工作帶來重重壓力，增加了很多困難。結(jié)合近三年來疫情防控的現(xiàn)實與相關(guān)案例，筆者從做好學(xué)情分析、化解心理困惑、增強(qiáng)自律能力、幫助溝通親子關(guān)系等四個方面，論述疫情防控下小學(xué)班主任工作的探索與思考。

一、夯實基礎(chǔ)，精準(zhǔn)做好學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)班主任的工作，無論在什么時候都要重視學(xué)生學(xué)情的分析。一方面，學(xué)生學(xué)情是班主任工作開展的基礎(chǔ)，沒有好的基礎(chǔ)，根本就不可能做好班級管理及其他班主任工作。另一方面，做好學(xué)生學(xué)情工作，是小學(xué)班主任深入了解班級的最有效手段。在疫情防控背景下，了解學(xué)生學(xué)情，更有利于班主任工作的有效開展。如在疫情發(fā)生不久之后的線上教學(xué)中，筆者就第一時間掌握了哪些學(xué)生家里是否有相應(yīng)智能設(shè)備上課，網(wǎng)絡(luò)是否通暢等情況。這得益于筆者在疫情發(fā)生之前，通過微信、電話、個別家訪等方式，幾乎將每個學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了具體而精準(zhǔn)的分析，并作為學(xué)生學(xué)情的一部分。

案例一：小G，女，10周歲，四年級學(xué)生，父親40歲，母親37歲，還有一個妹妹4歲，未與祖父母或外祖父母同住。父母學(xué)歷較高，均為本科或以上學(xué)歷。小G為人開朗，愛好廣泛，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。

看到小G的基本情況后，筆者從三個方面發(fā)力精準(zhǔn)分析學(xué)生的具體學(xué)情：

（一）做好基礎(chǔ)資料的收集，通過基礎(chǔ)資料認(rèn)真去分析學(xué)生學(xué)情。一般來說，學(xué)生檔案提供的基礎(chǔ)資料都是比較有限的，出于隱私等方面的需要，很多檔案還不提供家長的職業(yè)等情況。如上述小G的情況，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析基礎(chǔ)資料以后，就做了三個判斷——第一，小G父母其中一方的工作比較體面，且收入較高，家庭條件比較寬裕；第二，小G的家庭成長環(huán)境比較好，為人應(yīng)比較有愛心；第三，小G的母親應(yīng)該是為了孩子而承擔(dān)起照顧家庭的責(zé)任?；谶@三個方面的判斷，在與學(xué)生的平時交流中，筆者就逐步去了解并驗證相應(yīng)的情況，結(jié)果一一得到驗證。而在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然看起來小G各方面表現(xiàn)優(yōu)異，但孩子承受了一定的心理壓力。因此，在心理健康的疏導(dǎo)上，筆者給小G做了相應(yīng)的記錄。

（二）做好平時觀察的記錄，將平時觀察記錄融入學(xué)生學(xué)情分析。在疫情防控下，小學(xué)班主任的工作很忙，各種數(shù)據(jù)與材料的填寫、匯總、報告，各項工作的落實，都會讓小學(xué)班主任忙得不可開交。但再忙也不能忽視對學(xué)生的觀察，并將這些觀察錄入到學(xué)情分析中。以小G為例，由于她本人表現(xiàn)優(yōu)異，經(jīng)全班選舉后成為了班里的中隊長。筆者通過對她平時的工作、學(xué)習(xí)、上課狀態(tài)等方面的觀察，記錄下她的優(yōu)點與不足——為人熱心，有一定的領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)習(xí)認(rèn)真，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃性；但玩起來的時候，會比較瘋狂且不注意安全。當(dāng)筆者把這些資料進(jìn)行全面比對的時候，就再次將孩子的心理健康作為重點進(jìn)行觀察。作為班級的優(yōu)秀學(xué)生，其某一方面的表現(xiàn)很可能反映出其真實的心理情況。為此，筆者還與其他科任教師進(jìn)行交流，其他同仁也比較認(rèn)同筆者的觀察結(jié)果。

（三）建立學(xué)生學(xué)情的檔案，通過合適方式積極開展家校合作。把學(xué)生的基礎(chǔ)資料、平時觀察、其他教師的反映等整合于一體，就可以建立起學(xué)生較為完整、準(zhǔn)確的學(xué)情分析檔案，有利于更積極地開展家校合作。在小G具體學(xué)情分析檔案建立后，筆者就以微信的方式，與小G的父母進(jìn)行溝通。第一次溝通的時候，筆者將小G的近期表現(xiàn)，編輯為文字發(fā)送給了小G母親。小G的母親很快就進(jìn)行了回復(fù)，除了表示感謝以外，還詢問了是否需要家長配合工作的地方。第二次溝通的時候，筆者有意將小G的情況發(fā)給小G父親，結(jié)果小G父親等到晚上才回復(fù)，并告訴筆者已與孩子母親溝通，希望能找時間與筆者進(jìn)行面談或電話溝通。這一情況迅速被筆者捕捉到關(guān)鍵點——小G父親的工作應(yīng)該比較忙，孩子的教育主要在母親身上。當(dāng)然在后續(xù)的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)小G的父親是職業(yè)經(jīng)理人，工作特別忙，其對孩子的教育更多是通過陪伴來實現(xiàn)。

通過上述的分析之后，小G的具體學(xué)情就轉(zhuǎn)換成了一份完整的檔案，小G心理健康的問題成為了筆者最放心不下的事。

二、針對強(qiáng)化，有效化解學(xué)生心理困惑

果不其然，在疫情防控的線上教學(xué)期間，有一天小G通過微信給筆者發(fā)了一條信息：“老師，快給我爸爸打電話，媽媽要打死我?！笔盏竭@條信息一會兒，小G就撤回了信息。我迅速撥打了小G父親的電話，告之相關(guān)情況。在半個多小時后，小G的父親給筆者回了電話，原來因為線上教學(xué)的原因，孩子的作業(yè)質(zhì)量越來越低，與母親約定的相應(yīng)事情也沒做好，母親終于在三番五次教育之后爆發(fā)了，把孩子嚇壞了，家里的親子關(guān)系也變得緊張。筆者除了建議小G父親抽空化解親子的緊張關(guān)系以外，也積極對小G進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。

首先，在征得家長的同意之后，筆者與小G進(jìn)行了微信視頻聊天，不僅全面地了解了事件的經(jīng)過，而且還引導(dǎo)學(xué)生從自己的身上去找問題。這一次的聊天，也讓筆者感受到了小G的無奈——原來由于父母對孩子的成長有較強(qiáng)的規(guī)劃，小G從小就學(xué)習(xí)了很多方面的知識，從英語、鋼琴、舞蹈到書法，幾乎小G的課余時間都在各種培訓(xùn)班打轉(zhuǎn)，自己根本就沒有時間去玩，也沒有時間去做自己感興趣的事情。而由于線上教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容本就不多，所以小G利用上課的時間，自己在做折紙手工，并且越做越上癮。平時媽媽線上教學(xué)都非常信任小G，所以才出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下降的情況。

其次，筆者針對小G的情況進(jìn)行了積極引導(dǎo)。從小G層面，筆者跟學(xué)生除了找到自己做得不對的地方以外，還引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會與父母溝通，將自己的想法和父母的規(guī)劃相結(jié)合，找到屬于自己的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的自律性，以更好的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)。從家長層面，筆者與孩子父母約定時間后，專門和家長進(jìn)行了溝通：從孩子的需要、孩子的想法、日常的表現(xiàn)、父母的要求等等都進(jìn)行了坦誠的溝通。這次溝通的效果比較好，父母也一再保證會根據(jù)孩子的想法，重新調(diào)整對她的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

最后，筆者在幾天后再次對小G進(jìn)行了疏導(dǎo)。經(jīng)過兩天的沉淀，父母與孩子的溝通都比較順利，筆者再次進(jìn)行了回訪，小G終于大膽地問出了很多心理方面的困惑，從“為什么要讀書”，“為什么什么都要學(xué)”到“長大了我要做什么”等，幾乎孩子將近十年來不會去問的問題，統(tǒng)統(tǒng)都問出來了。筆者結(jié)合與父母的溝通情況，對孩子進(jìn)行了積極而正面的引導(dǎo)。復(fù)課返校后，小G的表現(xiàn)也更陽光、更自信，表現(xiàn)出一個優(yōu)秀孩子全面發(fā)展的良好勢頭。

小G的情況不是一個孤立的案例，而是普遍學(xué)生都會存在的情況，只是表現(xiàn)的方面、表現(xiàn)的程度不一樣。但只要班主任加強(qiáng)對具體學(xué)情的分析，就能立足于學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，使疫情防控既防病毒感染，又防心理污染。因此，在疫情防控下，關(guān)注學(xué)生的心理健康，是小學(xué)班主任尤為值得重視的一個問題。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，積極增強(qiáng)學(xué)生自律能力

在疫情防控下，學(xué)生線上線下教學(xué)的轉(zhuǎn)換，更需要增強(qiáng)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣越是良好，自律能力也會越強(qiáng)；反之亦然。因而，在疫情防控背景下，要保障小學(xué)生的健康成長發(fā)展，就要重視小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生自律能力，努力做到：

（一）在平時線下教學(xué)中，要通過小學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自律能力。由于疫情防控的原因，當(dāng)前很多小學(xué)都采用了校內(nèi)托管的模式，很多家長也是早上把學(xué)生送過來，下午才把學(xué)生接回去。雖然這確實增加了很多教師的工作量，尤其是班主任，但這也是班主任培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的契機(jī)。以飲食習(xí)慣為例，由于很多學(xué)生都選擇了校內(nèi)托管，所以無論是早餐還是午餐的分配，筆者都會要求學(xué)生在分餐前必須洗手，收好餐具后擦干凈嘴巴并再次洗手。起初只是筆者進(jìn)行監(jiān)督，慢慢地將班委工作也融入進(jìn)來，讓生活委員以小組的形式進(jìn)行評比監(jiān)督，以促進(jìn)小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。值得注意的是，因疫情的原因，很多學(xué)生都學(xué)會了用口訣進(jìn)行洗手。經(jīng)過近一個學(xué)期的執(zhí)行與監(jiān)督，班內(nèi)絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自律能力，促進(jìn)了小學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

（二）依托學(xué)習(xí)計劃的實施，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自律能力。衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，是著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展，要使小學(xué)生更好地意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，就要依托學(xué)習(xí)計劃的實施，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如上述小G的案例中，其實就本身來說，小G是一個自律性較強(qiáng)的學(xué)生，但在疫情防控的線上教學(xué)中，出現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)量下降的情況，除了有叛逆心理以外，還有一個根本的原因就在于其母親學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，往往小G做完了一個作業(yè)又會加上去，導(dǎo)致孩子應(yīng)付了事。但經(jīng)過溝通之后，小G每天完成作業(yè)可以自己支配時間，學(xué)生的整個狀況得到了根本改變，不僅作業(yè)完成得很好，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也培養(yǎng)起來，其自律能力自然得到了很大的發(fā)展。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是增強(qiáng)學(xué)生自律能力的重要方式與手段，也是疫情之下增強(qiáng)學(xué)生自我管理的重要手段。小學(xué)班主任要調(diào)動學(xué)生與家長的積極性，將家校聯(lián)為一體形成合力，通過與學(xué)生協(xié)商的方式，督促小學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生各方面的發(fā)展有著重要的作用。

四、適當(dāng)介入，主動幫助學(xué)生溝通家長

在近三年的班主任工作中，小學(xué)生出現(xiàn)的另一個重要問題就是家庭親子關(guān)系問題。以往家長只是輔導(dǎo)作業(yè)，就已經(jīng)出現(xiàn)了各種問題。但疫情防控下，時不時的居家線上教學(xué)，更使家庭親子關(guān)系出現(xiàn)很大的問題，極大影響了學(xué)生的心理健康與習(xí)慣養(yǎng)成。

就筆者目前的觀察來看，疫情防控下家庭的親子關(guān)系可以分為三類：

第一類是放養(yǎng)型，即家長幾乎不對孩子作過多的要求，居家線上教學(xué)就把電腦留給孩子。這一類親子關(guān)系，家長與學(xué)生一般沒有太多問題或困擾。但對于學(xué)校來說，卻是非常麻煩的，幾乎所有這類學(xué)生，自律能力就會較差，線上教學(xué)時發(fā)各種表情包、搞怪圖片等，嚴(yán)重影響線上教學(xué)秩序，自己的學(xué)習(xí)也會一落千丈。這就需要班主任與家長進(jìn)行友好協(xié)調(diào)，并從孩子發(fā)展的層面提出相應(yīng)的要求，才能使這一類孩子得到改正，并逐步跟上全班學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

第二類是管制型，即家長幾乎不讓孩子有過多的個人空間，居家線上教學(xué)恨不得全程陪護(hù)，讓孩子感覺透不過氣來。小G在一開始的時候，其母親就是這樣。但隨著時間推進(jìn)，小G母親因為照顧妹妹，所以才使小G有了偷懶的機(jī)會，并導(dǎo)致小G作業(yè)質(zhì)量下降。比較幸運的是，由于小G父母都屬于有知識、有能力的群體，所以對小G的教育工作也相對好做。在筆者進(jìn)行幾次介入后，家庭親子關(guān)系也發(fā)生明顯變化，學(xué)生的健康成長也進(jìn)一步得到保障。

第三類是監(jiān)督型，即家長對孩子的學(xué)習(xí)生活都進(jìn)行監(jiān)督，只要完成相應(yīng)的任務(wù)，家長就不會過多干涉孩子的學(xué)習(xí)生活。這一類型的親子關(guān)系是疫情防控下最理想的類型，因為無論是家長還是孩子，只要能意識到各司其職，互不干擾，那么家庭親子關(guān)系就會變得很和諧。因此，在小學(xué)班主任工作中，筆者往往都是朝著這一方向努力，既要讓學(xué)生發(fā)力于各科學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生與家長建立良性互動關(guān)系。

值得注意的是，近三年來因疫情防控的原因，個別學(xué)生的父母還出現(xiàn)了各種家庭危機(jī)，班主任要通過談心、觀察等各種方式，及時了解學(xué)生家庭情況，有效介入親子關(guān)系的處理中，盡力保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使班級更和諧、更友善。

疫情防控下小學(xué)班主任工作需要關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生感覺到溫暖，積極調(diào)動每一個學(xué)生參與到班級管理、班級建設(shè)中，才能化危為機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

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