周培蓓

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中走向意義建構(gòu)。具體思路有：創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義；通過(guò)差異性學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生合作探究主題意義；依托提升性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面深化主題意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)篇教學(xué)；主題意義

秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的建議。課標(biāo)同時(shí)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為其提供生動(dòng)、真實(shí)的情境和能夠調(diào)動(dòng)多感觀主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)時(shí)空。語(yǔ)篇教學(xué)中，主題意義的探究是核心任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一步步走進(jìn)文本，挖掘文本背后的核心思想或深層含義，完成對(duì)主題意義的建構(gòu)。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，筆者嘗試設(shè)計(jì)了聯(lián)結(jié)性、差異性和提升性三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿語(yǔ)篇教學(xué)全過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生走向意義建構(gòu)。下面，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Story time板塊的語(yǔ)篇教學(xué)為例，做具體闡述。

這一語(yǔ)篇屬于“人與社會(huì)”主題群下的“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與文化體驗(yàn)”子主題。學(xué)生需要通過(guò)教材語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，借助繪本語(yǔ)言素材，對(duì)“新年”這一主題有相對(duì)理性和深入的理解，同時(shí)通過(guò)了解不同城市的春節(jié)活動(dòng)和習(xí)俗，分享自己的新年計(jì)劃與打算，提煉出新年對(duì)人們的意義。

一、在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知主題意義

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇而創(chuàng)設(shè)的，通過(guò)有效聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)主題意義的初步感知。

首先，教師可以圍繞語(yǔ)篇主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，助其形成學(xué)習(xí)期待。在這一課的教學(xué)中，教師首先通過(guò)Game of Magic Eyes（魔眼游戲：通過(guò)觀察，判斷圖片內(nèi)容是否與春節(jié)有關(guān)），激活學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)Unit 6學(xué)過(guò)的關(guān)于中國(guó)新年及其他傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)英文表達(dá)。如此，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，如Spring Festival gala、Chinese Fu、big dinner等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的激活，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的感知和預(yù)設(shè)。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)梳理、概括、整合等活動(dòng)，將與主題有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，為后續(xù)深入語(yǔ)篇探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

這一語(yǔ)篇呈現(xiàn)的是Anna給Su Hai的一封電子郵件，介紹了Anna及其家人為即將到來(lái)的春節(jié)所做的計(jì)劃。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What are Anna's family going to do at Chinese New Year？”略讀課文，并為學(xué)生提供表達(dá)的支架“they are going to...”。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體結(jié)構(gòu)，先縱覽全文，以“How does Anna introduce her coming Chinese New Year？”的問(wèn)題讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，概括大意。再以清晰的問(wèn)題指向“Which part of the passage shows it's an email？”，讓學(xué)生注意文體結(jié)構(gòu)（電子郵件），找出證據(jù)證明觀點(diǎn)，并概括總結(jié)。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標(biāo)語(yǔ)言be going to結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)篇和主題語(yǔ)境中感知、理解這一結(jié)構(gòu)與談?wù)撚?jì)劃相關(guān)，并理解該語(yǔ)篇是關(guān)于即將到來(lái)的春節(jié)的計(jì)劃，為后期更好地使用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)打下基礎(chǔ)。最后，以問(wèn)題“How did Anna organize the email？”讓學(xué)生分析語(yǔ)篇的論述結(jié)構(gòu)，通過(guò)有意識(shí)地關(guān)注每個(gè)段落起始句中的時(shí)間狀語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)文章是以“春節(jié)前—除夕夜—新年第一天—新年第二天”的時(shí)間順序展開(kāi)介紹的，表現(xiàn)了Anna一家人對(duì)新年的期盼。

二、在差異性學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作探究主題意義

差異性學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的難易程度不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，最終在合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

在這一課中，教師以學(xué)生探究得到的時(shí)間線(xiàn)為主線(xiàn)，讓學(xué)生圍繞“who” “what”和“why”，在進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合作探究主題意義。首先，教師將學(xué)生分為若干三人小組，每個(gè)小組中的1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)學(xué)生被賦予不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)——2號(hào)和3號(hào)學(xué)生需要通過(guò)精細(xì)閱讀，精確搜索信息，將四個(gè)時(shí)間段分別與主要人物（who）和具體活動(dòng)（what）相匹配；1號(hào)學(xué)生需完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及自己的理解，與小組成員合作探究活動(dòng)背后的可能原因（why），即“為什么會(huì)有這些新年習(xí)俗”“這可能與什么有關(guān)”等。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)為每位學(xué)生的匯報(bào)提供不同的語(yǔ)言表達(dá)支架，如1號(hào)學(xué)生的支架為“This/It may be because...”，2號(hào)學(xué)生的支架為“...are going to...”，3號(hào)學(xué)生的支架為“...are also going to...”，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力及水平范圍內(nèi)“想表達(dá)”“能表達(dá)”“會(huì)表達(dá)”。

活動(dòng)中，三位學(xué)生遵從一定的邏輯，依次進(jìn)行匯報(bào)。其間，每一位學(xué)生都需要仔細(xì)傾聽(tīng)組內(nèi)其他成員的發(fā)言，調(diào)整與完善自己的匯報(bào)。比如，在“before Chinese New Year”這一時(shí)間段，其中一組的3號(hào)學(xué)生匯報(bào)：“Anna's family are going to buy some new clothes and food.”1號(hào)學(xué)生對(duì)此作出解釋?zhuān)骸癟his may be because in Chinese culture， people think everything should be new. It indicates a new beginning for the coming year.”2號(hào)學(xué)生在3號(hào)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充：“They are also going to make some cakes and tangyuan.”1號(hào)學(xué)生再對(duì)此進(jìn)行解釋?zhuān)骸癟his may be because cakes and tangyuan are round. They symbolize reunion.”在此過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行多次的理解、加工，體會(huì)到新年代表著新的開(kāi)始，象征著團(tuán)圓，寄托著人們的美好祝福，完成了對(duì)主題意義的合作探究。

三、在提升性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面深化主題意義

語(yǔ)篇教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思辨語(yǔ)篇，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略，形成多角度的感悟和認(rèn)知，全面提升對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深化理解。為此，教師可以設(shè)計(jì)提升性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引入輔助材料，并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升認(rèn)知，深化建構(gòu)。

本課教學(xué)，教師首先引入與主題相關(guān)的繪本Celebrate Chinese New Year，讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，找出全國(guó)七個(gè)城市過(guò)春節(jié)的不同習(xí)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言be going to及學(xué)過(guò)的其他相關(guān)表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成“At Chinese New Year， I plan to... /I want to... /I'm going to...”的創(chuàng)造性語(yǔ)篇，借此表達(dá)對(duì)主題意義的理解。例如，有學(xué)生說(shuō)：“At Chinese New Year， I plan to go to Beijing. I want to go to a local temple fair， see acrobatics， enjoy food and puppet show there. And I'm going to touch the stone monkeys in Baiyunguan Temple. Because I will get good fortune during the new year.”他運(yùn)用繪本中對(duì)北京年俗的介紹，寄托了自己對(duì)好運(yùn)的期盼，呈現(xiàn)了對(duì)主題意義的個(gè)性化闡釋。

在學(xué)生充分分享觀點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)他們嘗試總結(jié)形成中國(guó)豐富的過(guò)年文化的原因?；谝延械恼J(rèn)知和教師提供的關(guān)鍵詞提示，學(xué)生呈現(xiàn)了多種觀點(diǎn)，例如：“Because of the weather and climate， the ways to enjoy Chinese New Year are totally different.”“The different traditions and customs make life at Chinese New Year colorful and wonderful.”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)新年文化有了提升性的認(rèn)識(shí)，為主題意義的深入建構(gòu)鋪墊了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

這一課的最后，教師以問(wèn)題“What does Chinese New Year mean to us？”引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)俗多樣性背后的共性特征，提煉新年活動(dòng)對(duì)人們的意義，進(jìn)而挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)自主探索和小組討論，學(xué)生凝練得到了reunion、good luck、hope、fun、fortune等重要詞匯。教師再帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，思考Anna準(zhǔn)備開(kāi)展的新年慶?；顒?dòng)的意義。比如，Anna提到的“buy some new clothes and food”，寓意著美好的祝愿和對(duì)好運(yùn)的希冀；“make some cakes and tangyuan”以及“have dinner”，是合家團(tuán)圓的象征。無(wú)論是什么樣的活動(dòng)，其實(shí)都飽含了中國(guó)人民的家國(guó)情懷，是中華民族精神的表征。至此，學(xué)生對(duì)主題意義的理解走向了全面深化。