褚明月

摘要：“敏學(xué)課程”以“學(xué)科+”的方式構(gòu)建，分為蘊(yùn)德課程、生慧課程、成器課程三部分。實(shí)施樣式豐富多樣，包括指向兒童言語(yǔ)智慧的單元整體學(xué)習(xí)，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)，指向兒童自主運(yùn)用能力的沉浸式學(xué)習(xí)，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建全面評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：敏學(xué)課程；學(xué)科+；課程圖譜

無(wú)論是國(guó)家課程的精準(zhǔn)落實(shí)還是校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，都應(yīng)以落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為目標(biāo)。我們依托“敏學(xué)成器”的校訓(xùn)，傾力打造“敏學(xué)課程”，旨在培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。求索中，我們逐漸明晰：一是要聯(lián)通具有時(shí)代意義、現(xiàn)實(shí)意義、兒童意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)域與生活場(chǎng)域；二是根據(jù)兒童的特性，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，變個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為群體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；三是倡導(dǎo)學(xué)以致用，達(dá)到靈活運(yùn)用、遷移應(yīng)用的目的。據(jù)此，我們規(guī)劃課程圖譜、實(shí)施樣式與評(píng)價(jià)體系。

一、課程圖譜——多層面架構(gòu)課程

“敏學(xué)課程”以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，指向“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的“三有”培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，改造課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，改良課程學(xué)習(xí)方式，我們建構(gòu)了形式靈活多樣、內(nèi)容分類清晰的“敏學(xué)課程”體系。

（一）課程形式靈活多樣

“敏學(xué)課程”基于國(guó)家課程這一內(nèi)容主板，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，以適合學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行融合滲透，形成了“學(xué)科+”的課程形態(tài)，主要包括三大類別：

第一類：“學(xué)科+學(xué)科”，即基于知識(shí)的課程。這類課程是對(duì)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合而形成的課程形態(tài)。針對(duì)主題接近、內(nèi)容相關(guān)、知識(shí)重疊的不同學(xué)科知識(shí)，或提煉，或合并，或刪減，或再造為系列主題內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與融合化，突出與國(guó)家課程的融通。這樣的課程形式適用于基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的班本化必修課程（基礎(chǔ)性和普適性）；基于學(xué)生年齡特點(diǎn)的級(jí)部化自修課程（鞏固性和拓展性）；基于學(xué)生綜合實(shí)踐的主題化精修課程（綜合性和實(shí)踐性）。

第二類：“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+生活”，即基于社會(huì)生活的課程。這類課程基于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活或個(gè)人成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題，充分利用所在地區(qū)的社會(huì)資源，構(gòu)建深度融合的內(nèi)容體系，使學(xué)生逐步掌握參與社會(huì)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能，形成合格公民的責(zé)任意識(shí)與正確價(jià)值觀。這樣的課程形式適用于家長(zhǎng)教育課程和社會(huì)教育課程。

第三類：“學(xué)科+活動(dòng)”，即基于學(xué)生主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課程。這類課程聚焦學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，從書(shū)本走向生活，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，使所學(xué)所得能觸及現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升綜合素養(yǎng)。這樣的課程形式適用于各類文化課程與基于學(xué)生能力特長(zhǎng)的校本化選修課程。

（二）課程內(nèi)容分類清晰

從課程內(nèi)容上來(lái)看，“敏學(xué)課程”分為蘊(yùn)德課程、生慧課程、成器課程三大部分。

蘊(yùn)德課程指向“有理想”，側(cè)重“育品行”，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立理想信念，培養(yǎng)道德情操。通過(guò)革命文化、傳統(tǒng)文化、地方文化等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的理想信念融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢(mèng)想之中。課程可以分為“學(xué)科+活動(dòng)”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會(huì)”三類。其中，“學(xué)科+活動(dòng)”課程包括校園文化、班組文化、節(jié)日文化、地域文化四個(gè)方面；“學(xué)科+生活”課程主要包括家風(fēng)文化和家長(zhǎng)教育；“學(xué)科+社會(huì)”課程主要包括親近自然、尋訪活動(dòng)、公益活動(dòng)等社會(huì)教育內(nèi)容。

生慧課程指向“有本領(lǐng)”，側(cè)重“育智趣”，旨在通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的有效實(shí)施，以及學(xué)科與學(xué)科之間的融通跨界，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的態(tài)度、勇于探究的精神和敏于創(chuàng)新的意識(shí)。課程可以分為“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+活動(dòng)”兩類。其中，“學(xué)科+學(xué)科”課程包含國(guó)家規(guī)定的九大課程和主題化精修課程；“學(xué)科+活動(dòng)”課程主要是學(xué)生自主選修課程，涉及舞蹈、豎笛、版畫(huà)、泥塑、編程、籃球、足球、田徑、羽毛球、跆拳道、生命教育、繪本閱讀等。

成器課程指向“有擔(dān)當(dāng)”，側(cè)重“育能力”，旨在充分利用地方資源，結(jié)合學(xué)校特色開(kāi)發(fā)校本化主題活動(dòng)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，發(fā)展能力特長(zhǎng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)與處事態(tài)度。課程可以分為“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+活動(dòng)”兩類。其中，“學(xué)科+學(xué)科”課程主要是學(xué)生自修課程，包括漢字有故事、可視化表達(dá)、數(shù)學(xué)游戲、自主實(shí)踐和動(dòng)手做等；“學(xué)科+活動(dòng)”課程主要包括儀式課程、學(xué)科活動(dòng)周、主題活動(dòng)節(jié)等。

二、實(shí)施樣式——多渠道賦能成長(zhǎng)

我們積極探索，形成了普適性的實(shí)施步驟：建立關(guān)系（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)）—提出問(wèn)題（師生共同提出直指本質(zhì)的核心問(wèn)題或基本問(wèn)題）—嘗試探究（依據(jù)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)）—展示分享（給予空間充分展示探究成果）—交流概括（圍繞問(wèn)題或解決問(wèn)題的過(guò)程，梳理提煉得出結(jié)論或形成新的經(jīng)驗(yàn)）—延伸問(wèn)題（提出后續(xù)可研究的問(wèn)題）。探索出豐富多樣的實(shí)施樣式，如指向兒童言語(yǔ)智慧的單元整體學(xué)習(xí)，指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)，指向兒童自主運(yùn)用能力的沉浸式學(xué)習(xí)，指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。

（一）指向兒童言語(yǔ)智慧的單元整體學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科在宏觀層面圍繞特定主題，對(duì)單元教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。在具體教學(xué)中，基于言語(yǔ)表達(dá)的兩個(gè)層次（規(guī)范性、審美性）以及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的兩種課型（輸入類與運(yùn)用類）的要求，利用教材中優(yōu)秀的言語(yǔ)范式進(jìn)行教學(xué)，聚焦遣詞造句與布局謀篇，不斷提升言語(yǔ)品質(zhì)，努力構(gòu)建以“學(xué)”為中心、以“語(yǔ)用”為核心、以“高言值能力”培養(yǎng)為旨?xì)w的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樣式。

（二）指向兒童高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科依托國(guó)家課程，梳理各年級(jí)教材中可實(shí)施“做中學(xué)”的內(nèi)容，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，不斷挖掘、豐富“做”的資源，組織開(kāi)展“數(shù)學(xué)游戲”“主題實(shí)踐和動(dòng)手做”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。著重通過(guò)“做數(shù)學(xué)”開(kāi)展“基于問(wèn)題的合作式做中學(xué)”，形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出核心問(wèn)題—合作探究，串聯(lián)問(wèn)題鏈—化解問(wèn)題，沖突中提煉—生成問(wèn)題”的指向高階思維培養(yǎng)的探究式學(xué)習(xí)樣式。

（三）指向兒童自主運(yùn)用能力的沉浸式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科積極開(kāi)發(fā)“英語(yǔ)微故事”“英語(yǔ)配音師”“英語(yǔ)閱讀屋”“英語(yǔ)推介員”“英語(yǔ)情景劇”等體驗(yàn)活動(dòng)，形成一種“創(chuàng)境—入境—生情—趣用”的沉浸式語(yǔ)用體驗(yàn)活動(dòng)式課程實(shí)施樣式，做到培養(yǎng)學(xué)生的“自主能力”，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的“探索能力”，形成學(xué)生的“運(yùn)用能力”，從而真正化解學(xué)習(xí)困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四）指向兒童多元智能發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以一個(gè)學(xué)科為中心，多門學(xué)科交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這有利于拓寬兒童視野，淡化學(xué)科界限，發(fā)展兒童多元智能。如數(shù)學(xué)學(xué)科以年級(jí)為單位，開(kāi)展“數(shù)學(xué)+科學(xué)”“數(shù)學(xué)+美術(shù)”“數(shù)學(xué)+體育”等，語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展“語(yǔ)文+兒童畫(huà)”“語(yǔ)文+二胡文化”等，英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展“英語(yǔ)+聲樂(lè)”“英語(yǔ)+表演”等跨界融合學(xué)習(xí)，達(dá)成多渠道賦能成長(zhǎng)的目的。

三、評(píng)價(jià)體系——多元化激勵(lì)發(fā)展

我們積極構(gòu)建全面評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的“敏學(xué)課程”評(píng)價(jià)體系。

（一）探索晉級(jí)式評(píng)價(jià)

晉級(jí)式評(píng)價(jià)采用不斷累積、不斷進(jìn)階的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)精神的喚醒，設(shè)立晉級(jí)式評(píng)價(jià)稱號(hào)（如“學(xué)府小學(xué)士”“學(xué)府小進(jìn)士”“學(xué)府小博士”“學(xué)府小院士”等），逐級(jí)晉升，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的欲望。

（二）推行增值性評(píng)價(jià)

增值性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，把自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，縱向促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（三）倡導(dǎo)展示性評(píng)價(jià)

為了讓更多的學(xué)生在課程實(shí)踐中經(jīng)歷對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有高影響力的“關(guān)鍵事件”，關(guān)注學(xué)生在課程參與中的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和探究思考過(guò)程，我們?cè)O(shè)立一個(gè)個(gè)單項(xiàng)展示評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如“學(xué)府小畫(huà)家”“學(xué)府小巧匠”“學(xué)府小書(shū)童”“學(xué)府小健將”“學(xué)府小棋士”“學(xué)府小歌星”“學(xué)府小樂(lè)師”“學(xué)府小舞者”“學(xué)府小創(chuàng)客”等，讓學(xué)生在各類單項(xiàng)展示中發(fā)展特長(zhǎng)。

“敏學(xué)課程”的架構(gòu)與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)上，回歸到培育學(xué)生核心素養(yǎng)上，從而實(shí)現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。