曹海永

摘要：“語文園地”是語言的“園子”，是多姿多彩的“大觀園”。豐富語言實踐是該板塊教學(xué)的題中之意。注重情境創(chuàng)設(shè)的體驗性：通過組織具身學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境；開展主題研學(xué)，創(chuàng)設(shè)實踐情境。注重素材組合的整體性：需關(guān)注“語文園地”內(nèi)部各板塊之間、各單元“語文園地”之間、“本身”與單元其他內(nèi)容之間的素材組合。注重任務(wù)設(shè)置的挑戰(zhàn)性：講求適度拓展，讓任務(wù)更豐富；適度“越級”，讓任務(wù)有層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文園地；情境創(chuàng)設(shè)；素材組合；任務(wù)設(shè)置

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“語文園地”，是語言的“園子”，聚焦語言的理解、體會、感悟、積累和運用；具有學(xué)科性、豐富性和實踐性，包羅萬象，是多姿多彩的“大觀園”。這樣的園地，離不開學(xué)生的躬身實踐。從這個意義上說，豐富語言實踐理應(yīng)成為“語文園地”教學(xué)的題中之意?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用［1］。如何通過其中的“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”等內(nèi)容，增加學(xué)生語言實踐的機會，提升學(xué)生語言實踐的品質(zhì)，豐厚學(xué)生語言實踐的底蘊？本文結(jié)合二年級下冊的“語文園地”內(nèi)容，探析其教學(xué)要點。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)的體驗性

“語文園地”首先是好玩的，能夠深深地吸引學(xué)生。二年級下冊八個單元“語文園地”的內(nèi)容豐富多樣，僅“識字加油站”就分別涵蓋公園、職業(yè)、食物、玩具等各類元素。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走出朗讀、分析、抄默的拘囿，走進具有體驗性的情境中，饒有興趣地參與，實實在在地獲得。

（一）具身學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是愛游戲，低年級的學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)?！罢Z文園地”的教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣全身心投入學(xué)習(xí)。如“語文園地四”的“識字加油站”出現(xiàn)了一組與兒童玩具相關(guān)的詞語：陀螺、毽子、不倒翁、玩具槍、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遙控坦克。為了讓學(xué)生高效掌握這些詞語，教師可以創(chuàng)設(shè)“玩具總動員”的游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生認玩具、收玩具、說玩具、猜玩具。

認玩具，讓學(xué)生看圖說出玩具名稱，調(diào)動自己的詞語積累和認知積淀，用自己的語言描述各類玩具，建立文字與圖片的初步聯(lián)系。收玩具，讓學(xué)生課前用自己喜歡的方式，如寫、畫、拼等，做好各種玩具詞卡；課堂上，組織學(xué)生根據(jù)要求，比一比誰收玩具詞卡收得最快。說玩具，讓學(xué)生向同伴介紹自己帶來的玩具，要求介紹清楚玩具的名稱、特點、玩法……猜玩具，讓學(xué)生現(xiàn)場用一個動作演示這個玩具的玩法，比如“抽陀螺”“踢毽子”“捏橡皮泥”“搭七巧板”“耍溜溜球”等，讓其他同學(xué)來猜玩的是什么玩具。

在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新玩具的玩法。比如，拿一個毽子，讓同桌兩人嘗試不同的玩法，比比誰扔得遠，還可以用書本來打毽子……然后全班展示，要介紹清楚玩法的創(chuàng)新點，并請其他學(xué)生提建議。

在這樣的系列游戲情境中，學(xué)生通過一系列的具身學(xué)習(xí)體驗，由單一的字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為立體全面的學(xué)習(xí)，默會的知識也鞏固深化了。

（二）主題研學(xué)，創(chuàng)設(shè)實踐情境

“語文園地”的教學(xué)還要向四面八方打開。教師要能根據(jù)每個單元“語文園地”的不同內(nèi)容，讓學(xué)生突破課堂時間和教室空間的限制，組織學(xué)生通過組團訪學(xué)、匯報共學(xué)等研學(xué)方式，在切身實踐體驗中抓取不同層面語言實踐的靈感，得到語言實踐能力的提升。比如，組織學(xué)生游覽公園，繪制導(dǎo)覽圖；品嘗特色美食，記錄并比較口感、味道等；采訪社會各種職業(yè)的工作人員，體驗不同的工作；行走長江路，爭當文化場館的小導(dǎo)游；等等。

以“語文園地六”為例，在“識字加油站”中出現(xiàn)了這樣一組詞語：博物館、展覽館、科技館、體育館、研究所、派出所、哨所、診所。教學(xué)中，我們不能簡單停留在詞語教學(xué)的層面，而要通過這些詞語引導(dǎo)學(xué)生走進更廣闊的社會大課堂：可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進展覽館、科技館、研究所等場所，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生識字，了解與之相關(guān)的故事等；可以發(fā)動家長志愿者帶領(lǐng)“紅領(lǐng)巾訪學(xué)團”分赴博物館、哨所、診所等地，啟發(fā)學(xué)生參觀、體驗、交流、匯報，不斷深化語言實踐。

實踐情境就是學(xué)生“語文園地”學(xué)習(xí)的源頭活水，主題研學(xué)促使學(xué)生在深度體驗中，建立語文知識、語言材料和語用能力與實際生活的有效聯(lián)結(jié)。

二、注重素材組合的整體性

要想讓學(xué)生在“語文園地”獲得知識與提升能力，除了活動化、游戲化的情境創(chuàng)設(shè)，教師還需注重素材組合的整體性：要打通學(xué)習(xí)素材之間的壁壘，使其前后貫通、相互聯(lián)結(jié)，并有機組合，以使學(xué)生走出課堂時，能有對相關(guān)知識的整體建構(gòu)和收獲。教材在編排上是有整體考量和設(shè)計的，教學(xué)中，教師可以從以下三個維度落實素材組合的整體性。

（一）“語文園地”內(nèi)部各板塊之間的素材組合

關(guān)注“語文園地”內(nèi)部各板塊之間素材組合的整體性，需要我們發(fā)現(xiàn)“語文園地”每個板塊素材之間的聯(lián)結(jié)點。比如，在內(nèi)容主題上的相對聚焦，在過程方法上的相互支持，在目標層級上的逐層進階……例如，“語文園地一”的編排相對聚焦：“識字加油站”，讓學(xué)生看公園導(dǎo)覽圖中識字；“字詞句運用”，讓學(xué)生交流春天里看到、想到的景物，朗讀句子；“日積月累”，讓學(xué)生背誦《賦得古原草送別（節(jié)選）》；“我愛閱讀”，描寫了筍芽兒在春天里快樂成長的場景。各板塊內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點是“春天”，據(jù)此，教師就可以設(shè)計“我和春天有個約會”的朗誦會活動，將活動地點設(shè)置在公園，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)公園導(dǎo)游圖分組尋訪?？梢苑謳讉€活動環(huán)節(jié)：第一，“我眼里的春天”——朗誦與自己看到的景物相關(guān)的閱讀材料，如“碧綠的田野”“細長的柳條”等；第二，“我心中的春天”——朗誦與自己感受到的景物相關(guān)的閱讀材料，如“暖暖的陽光”“溫潤的天氣”等；第三，“詩人筆下的春天”——朗誦描寫春天景物的古詩；第四，“筍芽兒眼里的春天”——朗誦與“春天里的成長”相關(guān)的閱讀材料。如此，整個單元的相關(guān)素材就被有序組合了起來，學(xué)生自然而然融入朗誦會情境，在游覽、觀察、感受、品鑒、感悟中得到語言的生長。

值得關(guān)注的是，還有一些“語文園地”內(nèi)部各板塊之間的素材關(guān)聯(lián)并不緊密，甚至相對獨立，我們在組合素材時可以偏重主要內(nèi)容，兼顧其他內(nèi)容。

（二）各單元“語文園地”之間的素材組合

關(guān)注各單元“語文園地”之間的素材組合，需要教師整體研究每一冊教材幾個單元“語文園地”之間素材的內(nèi)在聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的邏輯點和生長點。一般情況下，我們需要整體考慮：同樣是一個板塊的編排，在不同的單元中其變化的是什么，不變的又是什么；單元與單元之間的素材與要求是怎樣勾連起來并漸次提高的。如二年級下冊的八個“語文園地”，“語文園地一”“語文園地二”的“字詞句運用”部分是前后關(guān)聯(lián)的編排：“語文園地一”要求學(xué)生“補充合適的詞語，再說說你在春天里看到了什么，感受到了什么”，提供了“_____的天空、_____的陽光、_____的田野、_____的微風、_____的柳條、_____的草坪”等素材供學(xué)生填寫；“語文園地二”要求學(xué)生“照樣子說一說，再把自己喜歡的景物寫下來”，提供了“田野/蔥蔥綠綠的/像一片柔軟的綠毯；天上的云/雪白雪白的/好像一群小綿羊；大樹/又粗又壯/就像……”等素材供學(xué)生參考，仍然是表達對春天景物的感受。這和“語文園地一”是一脈相承的，但很明顯，詞語的實踐運用已經(jīng)升級到了句子的表達?？梢詫⑦@兩個單元的“字詞句運用”素材組合起來，創(chuàng)設(shè)“尋找春天”的情境，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多感官的融入，感同身受，獲得對天空、田野、柳條、陽光、微風、草坪的真切而豐富的感受。

對于低年級的學(xué)生，我們無需講授比喻句的知識，因為新課標附錄3在關(guān)于語法修辭知識的說明中明確指出：“語文課程涉及的語音、文字、詞匯、語法、修辭以及文體、文學(xué)等知識內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)語言文字運用的實際需要，從所遇到的具體實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整的講授與操練?！保?］當我們找到這兩個單元之間的整體關(guān)聯(lián)，即可讓學(xué)生在“尋找春天”的實踐體驗中，充分感受春天，用詞語或句子表達出自己對春天景物的細致體察和喜愛情感。

（三）“本身”與單元其他內(nèi)容之間的素材組合

這里的“本身”是指“語文園地”的內(nèi)容。很多“語文園地”的編排，與本單元課文、寫話、口語交際的編排有著豐富的內(nèi)在聯(lián)系。講求“語文園地”本身與單元這些素材的組合，最大的優(yōu)勢在于能讓“語文園地”教學(xué)擁有更為豐厚的實踐土壤，擁有更為堅實的實踐根基。以二年級下冊“語文園地”教學(xué)為例，“語文園地一”的編排從“識字加油站”到“字詞句運用”，再到“日積月累”“我愛閱讀”，都與第一單元春天主題的課文編排高度相關(guān)。如此，上文提及的“我和春天有個約會”的朗誦會活動、“尋找春天”的學(xué)習(xí)活動，都可以整合相關(guān)的內(nèi)容素材。教學(xué)“語文園地二”的時候，我們又會發(fā)現(xiàn)，“識字加油站”所列舉的詞語，涉及各種職業(yè)，與本單元《千人糕》一文也是密切聯(lián)系的。我們可以由一句話“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”設(shè)計一個語言實踐的練習(xí)：還有哪些食物或者事物，要經(jīng)過很多人的勞動才能出現(xiàn)在我們眼前？進而引出各種職業(yè)的角色，讓學(xué)生自己選擇一種角色扮演，可以介紹自己的職業(yè)名稱、工作內(nèi)容，還可以模擬工作場景等。這樣的“識字加油站”，能在夯實學(xué)生字詞基礎(chǔ)、加強其語用實踐的過程中，潤物無聲地對其進行正確價值觀的引導(dǎo)和滲透，進而達成學(xué)科育人的教學(xué)價值和追求。

三、注重任務(wù)設(shè)置的挑戰(zhàn)性

“語文園地”的教學(xué)需要設(shè)置能夠充分激發(fā)學(xué)生語言實踐內(nèi)在動力和創(chuàng)造活力的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，兒童天生是喜歡挑戰(zhàn)的，其內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！罢Z文園地”教學(xué)要具有激發(fā)學(xué)生探究力的無限可能性。那該如何設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呢？

（一）適度拓展，讓任務(wù)更豐富

就語言實踐而言，教材在每個單元“語文園地”的內(nèi)容編排上也是各有變化的：語言的感受——補充合適的詞語，如讓學(xué)生說說自己在春天里看到了什么，感受到了什么；語言的體會——讀句子，如讓學(xué)生體會加點詞語的意思，說說自己的發(fā)現(xiàn)；語言的聯(lián)想——讀詞語，如讓學(xué)生聯(lián)想表達的食物，拓展語言；語言的積累——讀背古詩、名句，如記誦關(guān)于奉獻或誠信的句子、《弟子規(guī)》的節(jié)選、十二生肖歌等；語言的表達——照樣子說一說，再把自己喜歡的景物寫下來。立足這些內(nèi)容設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以抓住春天的景物讓學(xué)生拓展：除了天上的云、田野、大樹，還有哪些景物讓你印象深刻？它們分別像什么？拿出各自的畫板畫一畫；可以抓住春天里同一種景物讓學(xué)生拓展——“書上說天上的云好像‘一群小綿羊，好像‘巨大的棉花糖，你覺得還像什么？畫出你眼里、你心中的云”；可以讓學(xué)生用“像”“好像”“就像”等說一說，用“一會兒……一會兒……一會兒”說句子；可以讓學(xué)生畫一畫、演一演……最關(guān)鍵的，就是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多的展示和匯報的機會。

（二）適度“越級”，讓任務(wù)有層次

“語文園地”的教學(xué)要基于教材，尤其是在低年級，但通過教材做適度的“越級”其實也是對學(xué)情更準確的把握。以“語文園地四”為例，教材在“字詞句運用”中要求學(xué)生把積累的詞語寫下來，分別是形容生氣、形容高興、形容難過。教學(xué)中，如果教師依托“你的心情我能懂”的體驗性情境，設(shè)計演一演、說一說的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積累的詞語就容易混亂無序；如果教師往前邁一步，創(chuàng)設(shè)情境時還能為情境設(shè)置不同的層級，順勢設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在演一演、說一說的基礎(chǔ)上梳理出形容“生氣、非常生氣、最生氣”、形容“高興、非常高興、最高興”、形容“難過、非常難過、最難過”的詞語，對學(xué)生思維能力、語言表達的要求就更高，能讓學(xué)生的語言實踐方向更為明晰。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45，65.