摘 要：美術屬于藝術學科，美術教學是落實美育的關鍵所在，要想充分發(fā)揮美術學科的育人優(yōu)勢，相關教育者應明確育人目標，優(yōu)化課程內容，實現(xiàn)以美育促進德育的目標?；谔招兄摹吧罴唇逃彼枷?，結合生活資源實施教學無疑是拓展學科育人之路的突破口。文章以人美版小學美術教材為例，首先分析生活資源在小學美術課堂中的應用意義，隨后論述新課標下美術課堂教學應遵循的基本原則，最后深入探討生活資源在小學美術教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：新課標；生活資源；美術課堂

作者簡介：顧小燕（1972—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校。

生活中的教育資源比教材更加豐富，挖掘生活中的資源是促進美術教學實效性穩(wěn)步提升的有效途徑。在傳統(tǒng)美術教育中，部分教師過于重視讓學生對事物進行臨摹，導致學生的創(chuàng)造性難以被充分激發(fā)，加之教材收錄的內容有限，僅教學教材知識難以有效拓寬學生的知識面，不利于學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師有必要挖掘生活資源，豐富美術教育內容。要想充分發(fā)揮美術學科育人優(yōu)勢，相關教育者應明確育人目標，優(yōu)化課程內容，實現(xiàn)以美育促進德育的目標。

一、生活資源在小學美術課堂中的應用意義

（一）培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

小學美術教育主要以基礎內容為主，側重于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力［1］。而審美創(chuàng)造的前提是學生必須具備發(fā)現(xiàn)美的能力，學生只有善于發(fā)現(xiàn)，才能在觀察中想象，在想象中創(chuàng)造。僅靠教材知識培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力遠遠不夠，教師需要將美術教學與生活有機結合，鼓勵學生在生活中挖掘相關資源，將其轉化為創(chuàng)造靈感，并以畫圖的方式展現(xiàn)。例如，學生在觀察秋季美景的同時，可以在畫面中展示眼前的實景，如落葉、秋雨、明月等意象，同時融入情感元素，使畫面更和諧有趣。觀察生活是提升審美創(chuàng)造能力的重要方式，教師挖掘生活資源，引導學生展開豐富想象，以創(chuàng)造為主線學習美術，方可凸顯美術學科的審美教育價值。

（二）豐富美術課堂教學內容

傳統(tǒng)美術課堂教學以教材為主，學生接受知識被動且具有一定的局限性，這會導致學生的雕塑、繪畫、色彩搭配等方面的能力難以得到有效提升。教師以生活資源為教育載體實施教學，可以豐富課堂教學內容，促進學生美術素養(yǎng)的提升。以色彩教學為例，教師僅以教材中的色彩知識開展教學很難充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，不利于學生美術知識的學習與積累。而融入生活中的色彩教學資源不僅可以豐富學生的學習內容，還能幫助學生將生活與美術聯(lián)系起來，明確二者之間的關系，引導學生進行知識遷移［2］。與此同時，教師結合生活資源開展教學可以改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學模式，有助于課堂教學效率穩(wěn)步提升，讓學生享受學習過程，掌握多樣的繪畫技能，提升美術核心素養(yǎng)。

（三）促進美術教育事業(yè)快速發(fā)展

教育需要與時俱進，順應時代發(fā)展需求進行教育改革是促進其高效發(fā)展的有效途徑。新課標背景下，“一切為了學生的發(fā)展”是教育者應遵循的教育原則，這就意味著傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足學生的發(fā)展需求，尤其是美術這種藝術類學科，更應改革教育方式，重新規(guī)劃教育內容。結合生活資源開展教學，可以在滿足學生學習需求的同時促進教育事業(yè)高速發(fā)展。以生活資源為教育載體的觀點源于陶行知的生活教育思想，實踐證明這一教育觀點在美術教學中具有較強的可行性與針對性［3］。新課標背景下，將生活教育思想融入教學，不僅能突破傳統(tǒng)教材教學的局限性，還可以促使以美術為主的藝術類教育取得顯著成就。由此可見，挖掘生活資源，拓寬教育空間，豐富教學內容，既是藝術教育的根本，又是促進美術教育事業(yè)發(fā)展的動力。

二、新課標下小學美術課堂教學的原則

（一）三維目標教育原則

新課標指出義務教育階段教師在實施教育時應重視三維目標，即過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。美術是培養(yǎng)學生道德情操、審美意識、創(chuàng)造能力等的主要學科，在教學時，教師理應遵循三維目標教育原則，將育人工作有效落實。在小學階段，美術教學要能引起學生的情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，以增強教學的實效性。而生活資源的運用正是引發(fā)學生情感共鳴的重要因素，教師遵循三維目標教育原則，將生活資源有機融入美術課堂，能充分發(fā)揮生活資源的教育價值。

（二）以生為本原則

以生為本是新課標強調的核心內容，基于美術學科的藝術性特點，教師在實踐教學中應遵循以生為本的原則，重視學生的主體地位，始終將學生置于教學首位［4］。傳統(tǒng)美術課堂教學中，部分教師會將教材內容具體化，借助多媒體設備展示如何臨摹物體的不同側面，以輔助學生臨摹學習，或是在黑板上繪制物體，為學生展現(xiàn)詳細的繪畫步驟。諸如此類的教學方式對于學生的個性化發(fā)展缺乏導向性作用，使學生只能被動學習，整個過程中學生的想象力、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，違背了美術學科的教育原則。教師在美術教學中遵循以生為本的原則，有助于調動學生的課堂學習積極性，構建高效的美術課堂。

（三）創(chuàng)新實踐原則

創(chuàng)新實踐是學好美術的前提，小學生具備豐富的想象力，這有利于創(chuàng)新，因此教師除了要指導學生的繪畫技藝，還要多讓學生進行創(chuàng)新實踐，促使學生將想象與實踐相結合，創(chuàng)作優(yōu)秀的美術作品。實踐能力培養(yǎng)是美術教育的重要目標，藝術修養(yǎng)培養(yǎng)是美術教學的最高目標，而藝術修養(yǎng)與實踐能力不可分離，二者是相互促進、相輔相成的［5］。為促進學生創(chuàng)新能力與實踐能力穩(wěn)步提升，教師在教學過程中應遵循創(chuàng)新實踐原則，優(yōu)化教學模式與教育內容，為學生提供廣闊的想象空間，進而運用科學的教學模式，幫助學生掌握基本繪畫技能，確保學生在課堂學習中獲得實踐能力與藝術修養(yǎng)的同步提升。

三、生活資源在小學美術課堂中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的美術學習興趣

情境教學是拉近學生與教材知識距離的重要途徑，教師創(chuàng)設生活情境可以促使學生迅速進入知識學習狀態(tài)，是激發(fā)學生美術學習興趣的重要手段。美術教育應與學生的生活經驗相關聯(lián)，這要求教師充分運用生活這一平臺，結合課程教學需求，積極挖掘生活資源，拓寬美術教育途徑。例如，在教學人美版四年級下冊“我們身邊的植物”一課時，教師可以挖掘生活中的植物資源，將植物帶至課堂，結合實物開展教學，讓學生深入認識與掌握植物的形態(tài)、色彩、生活條件等［6］。如此既能給予學生充分的想象空間，又能改變傳統(tǒng)單一的教學模式。又如，在教學“畫水果”這一課時，教師可以將不同的水果帶至課堂中，為學生提供實物繪畫平臺。同時，為了加深學生的繪畫印象，教師可以鼓勵學生將自己喜歡的水果帶進課堂并臨摹，如此能進一步調動學生的美術學習積極性，提升課堂教學效率。此外，生活情境的創(chuàng)設不僅有助于學生體驗繪畫過程，掌握繪畫技能，還能引發(fā)學生的情感共鳴，促進新課標要求的有效落實。

（二）巧用美術教材，充分融合美術生活資源

美術教材中的知識都是與學生身心發(fā)展規(guī)律與學習需求相符合的，在挖掘生活教育資源時，教師應活用教材，實現(xiàn)教材與生活資源的完美融合。巧用美術教材需要教師結合教材內容挖掘生活資源，充分發(fā)揮生活資源的教育價值。例如，在教學人美版六年級上冊“風箏”一課時，教師可以帶領學生根據教材中的相關知識制作風箏，在實踐活動中培養(yǎng)學生的動手能力［7］。風箏是生活中常見的一種玩具，但風箏制作卻不常見，為促進學生創(chuàng)新能力的提升，教師應結合教材內容鼓勵學生自主制作風箏。在這個過程中，學生可以根據自己喜歡的形狀制作風箏，將教材中的風箏圖像與生活中的風箏實物相聯(lián)系，以加深對風箏的認知，掌握相應的技巧。這樣既能豐富學生的學習體驗，又能讓學生享受這一實踐過程，并在實踐中總結手工技巧。又如，在教學“民間泥塑”時，教師同樣可以鼓勵學生按照教材中的指導進行泥塑制作。學生要先在生活中搜集材料，再結合教材中的知識完成自己的作品。在手工實踐中，學生的創(chuàng)新實踐能力會逐漸得到提升，而這一能力的培養(yǎng)不僅是新課標的要求，也是美術學科教育的重要目標。

（三）挖掘生活信息資源，豐富美術表現(xiàn)形式

生活是學生藝術創(chuàng)作的源泉，學生在生活中運用廢舊的材料制作手工，能在變廢為寶的過程中體會到美術的魅力。在制作過程中，除了能學習教材中的基本知識，學生還可以挖掘信息資源，通過網絡學習更多變廢為寶的技巧，并將其運用于實際生活。例如，在教學人美版五年級下冊“垃圾桶的設計”一課時，教師便可以讓學生在線上平臺搜尋相應的制作方法，并在生活中尋找材料，如紙箱、塑料瓶、麻布、木板、舊掛歷、光盤等，進行相應的手工制作［8］。信息資源是現(xiàn)階段義務教育中常用的教學資源，在應用生活資源的基礎上，教師將信息資源運用于美術教學，能產生良好的教學效果，極大地豐富學生的美術表現(xiàn)形式。而豐富學生的美術表現(xiàn)形式正是促進其美術核心素養(yǎng)提升的關鍵，因為學生的審美判斷、創(chuàng)意實踐等能力的培養(yǎng)都是在美術表現(xiàn)中完成的。因此，在現(xiàn)階段的小學美術教學中，教師應在運用生活資源的基礎上，積極開發(fā)信息資源，同時引導學生在自主創(chuàng)新中學會運用相關資源，從而提升教學質量。

（四）走進自然生活，身臨其境體驗美術

讓學生走進自然生活，以繪畫的形式展示眼前實景，是提升學生藝術素養(yǎng)與技術素養(yǎng)的有效途徑。自然環(huán)境是學生獲得創(chuàng)作靈感的源泉，引導學生走進自然，既有利于其觀察生活，挖掘生活資源進行創(chuàng)作，又能豐富學生的情感，提升其創(chuàng)作水平。例如，在教學人美版二年級下冊“美麗的植物”時，教師可以帶領學生走出校園去寫生，讓學生通過畫面展示自己看到的植物。在繪畫過程中，學生可以自主選擇喜愛的植物，盡可能畫出植物的特點，使別人在欣賞的同時可以判斷出植物的類型。在外出寫生時，學生可以自主發(fā)揮，除了畫植物，還可以畫動物、溪流、風箏等，將看到的實景作為繪畫的對象［9］。生活中的資源遠不止植物，還包括建筑、人物、動物等，這些都是學生在日常學習中可以觀察的對象。小學生處于學習起始階段，教師應引導其積累資源，在創(chuàng)作中驗證知識，促進其實踐能力的提升。讓學生身臨其境地體驗過程是促進學生美術能力發(fā)展的重要途徑，在實踐教學中，教師應多為學生創(chuàng)設實踐平臺，使學生在實踐中逐步養(yǎng)成各方面的能力。美術學習是一個長期的過程，學生應堅持不懈，不斷優(yōu)化與提升自己的美術能力，提升自身的藝術修養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學美術課堂是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)與綜合能力的主陣地，相關教師應正視課堂教學的重要性，多方面挖掘教育資源，豐富美術教學內容。基于陶行知的生活教育思想，結合生活資源開展教學是拓寬美術學科育人之路的突破口。實踐證明，融入生活資源對于美術教學實效性的提升具有重要作用，如何有效挖掘生活資源落實美術教學是現(xiàn)階段相關教師需要認真研究的課題。本文主要從創(chuàng)設生活情境、巧用美術教材、挖掘生活信息資源、走進自然生活四個方面對生活資源在小學美術課堂中的應用展開了詳細論述，希望能為相關人員提供一些參考。

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