摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的手法和技巧、提升感悟能力，使作文突出中心、更加生動，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要研究的重要課題。細(xì)節(jié)描寫是對人物、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，合理地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫可以渲染氛圍，使人物形象更加鮮明，從而突出文章的中心。在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入細(xì)節(jié)描寫教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其寫作水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧和運(yùn)用方法，讓細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；小學(xué)語文；作文教學(xué)；意義；策略

作者簡介：張真（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。

細(xì)節(jié)描寫可以應(yīng)用于各類體裁的寫作中，可以對人物的心理活動、形態(tài)、語言、動作等進(jìn)行細(xì)致的描寫，也可以對周圍環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的描寫。應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫能夠解決當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生對寫作的興趣不高、作文內(nèi)容千篇一律的問題。細(xì)節(jié)描寫教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)其細(xì)致的觀察能力；注重結(jié)合閱讀材料，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的實(shí)踐能力；注重學(xué)生之間的互動交流，提升其自主學(xué)習(xí)能力；注重修辭手法和具體細(xì)節(jié)描寫技巧的應(yīng)用，增加學(xué)生作文的韻味。

一、細(xì)節(jié)描寫在作文教學(xué)中的意義

在作文教學(xué)中融入細(xì)節(jié)描寫教學(xué)對于學(xué)生來說具有重要的意義。其一，細(xì)節(jié)描寫教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能使其思維更加活躍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對寫作興趣不高是當(dāng)前作文教學(xué)的一大問題。一些教師一般是借助教材中的閱讀材料進(jìn)行作文教學(xué)的，主要是分析閱讀材料中的寫作手法和寫作思路，然后要求學(xué)生依據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說，可以有效地引導(dǎo)其進(jìn)行寫作［1］；但是這種教學(xué)方式過于單一，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，他們會覺得枯燥、乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。而細(xì)節(jié)描寫教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的單一模式，將生活中的元素融入教學(xué)中，給學(xué)生帶來真實(shí)感和新鮮感，閱讀材料也不僅僅局限于教材，還可以通過課外閱讀材料豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，能夠在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其二，細(xì)節(jié)描寫教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作水平。一方面，細(xì)節(jié)描寫的引入使得作文教學(xué)內(nèi)容和形式更加多元化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主觀能動性，從而提升寫作水平；另一方面，細(xì)節(jié)描寫需要掌握技巧和方法，為了引導(dǎo)學(xué)生從根本上學(xué)會合理地應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫，教師可以將傳統(tǒng)的寫作方法與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，如修辭手法與細(xì)節(jié)描寫的結(jié)合，以此增加學(xué)生作文的神韻，還可以借助細(xì)節(jié)描寫的案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的作文更加生動，不再千篇一律。

二、細(xì)節(jié)描寫在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

細(xì)節(jié)描寫包括對人物的心理活動、形態(tài)、語言、動作等的細(xì)致描寫，也包括對周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，這就需要學(xué)生具備對生活中的人物和事物進(jìn)行細(xì)致觀察的能力。新課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，從生活的細(xì)微之處培養(yǎng)自己獨(dú)立的見解，豐富情感體驗(yàn)，積累寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材［2］。在觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，更要用心去感受，用大腦去思考，要從多個(gè)角度、多個(gè)層次觀察人物和事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有對生活中的人物和事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，積累寫作素材，才能使作文中的人物形象更加生動，才能更好地用文字渲染和烘托氛圍，突出作文的中心，從而寫出高水平的作文。

例如，在開展“推薦一個(gè)好地方”的作文教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文《觀潮》引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用聽覺、視覺等感官系統(tǒng)觀察生活中的人物和事物。課文中“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”這一句從視覺的角度對錢塘江的江面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用視覺觀察事物的形態(tài)和特點(diǎn)；“我們踮著腳往東望去”這一句從動作的角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，“踮”和“望”這兩個(gè)動詞生動地描寫了人們期盼潮來的焦急心理；“過了一會兒，響聲越來越大……”這一句從聽覺的角度描寫了潮水要來時(shí)周圍的環(huán)境，能夠烘托出潮水的恢宏氣勢，給讀者帶來身臨其境的感受。借助課文中不同角度的細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次細(xì)致地觀察生活中人物和事物的特點(diǎn)，積累寫作素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中借鑒和模仿

閱讀是積累寫作素材的重要途徑，也是提高寫作技能的重要手段。細(xì)節(jié)描寫是作家們常用的一種寫作技巧，當(dāng)讀者讀到細(xì)微之處，腦海里涌現(xiàn)畫面，仿佛身臨其境，從而準(zhǔn)確地把握作者筆下的人物形象和文章所表達(dá)的中心思想。作家們總是能將細(xì)節(jié)描寫應(yīng)用得非常合理，也對其尺度把握得很好，因而學(xué)生不僅要學(xué)會細(xì)致地觀察生活，積累寫作素材，更重要的是要學(xué)會如何將積累的素材安排在作文的適當(dāng)之處，如何應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫使作文更加生動、中心更加突出。教材中的課文大多取材于優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品對細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用恰到好處。除此之外，一些優(yōu)秀的課外閱讀材料中也不乏細(xì)節(jié)描寫的部分。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中借鑒和模仿細(xì)節(jié)描寫的方法和技巧，以此增強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的實(shí)踐能力［3］。

例如巴金的《海上日出》中：“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。”作者運(yùn)用這一細(xì)節(jié)描寫，以擬人的修辭手法，從動作、顏色兩個(gè)方面描繪出了日出過程中的美麗景色，使讀者真切地感受到海上日出的美麗景象，讓人為之一振，體會到作者表達(dá)出的對大自然的熱愛和贊美之情。再如課外經(jīng)典作品《名人傳》中關(guān)于貝多芬的細(xì)節(jié)描寫：“他短小臃腫，外表結(jié)實(shí)……一張土紅色的寬大的臉……額角隆起，寬廣無比。烏黑的頭發(fā)，異乎尋常的濃密……獅子般的臉上，牙床緊咬，刻畫著憤怒與苦惱的皺痕……”該部分對人物的外貌和表情進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，形象地突出了人物的個(gè)性特點(diǎn)。類似這樣對人物、環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，無論是在教材內(nèi)還是課外經(jīng)典讀物中都有體現(xiàn)，教師需要科學(xué)地選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒，以此加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用能力。

（三）注重學(xué)生之間的交流

影響學(xué)生寫作水平的因素比較多，包括主觀因素和客觀因素：主觀因素包括學(xué)生積累的寫作素材存在差異、學(xué)生的寫作技巧和方法存在差異等；客觀因素包括作文題目要求、教師的引導(dǎo)等。教師在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的重要性。但以往的作文評價(jià)都是以教師為主，一些教師已經(jīng)形成了固有的作文評價(jià)思路、經(jīng)驗(yàn)和方法，這使其對學(xué)生的作文評價(jià)模式幾乎相同，不利于學(xué)生寫作思路的創(chuàng)新。為了強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用能力，取長補(bǔ)短，優(yōu)化作文評價(jià)的整體效果，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的寫作交流，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而獲得良好的教學(xué)效果［4］。

例如，教師可以將學(xué)生分為兩人一組，互相交換作文，畫出對方細(xì)節(jié)描寫的部分，并做出評價(jià)，寫上評語，然后對對方的作文進(jìn)行整體的評價(jià)并給出一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)。接著，教師將班內(nèi)分?jǐn)?shù)較高的作文利用多媒體展示在屏幕上，給予學(xué)生充分的時(shí)間來交流、探討，以便內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)。另外，教師在查看所有學(xué)生的作文后，可將分?jǐn)?shù)較低的作文或者細(xì)節(jié)描寫不到位的作文也展示出來，讓學(xué)生互相交流，指出其中的不足。學(xué)生再根據(jù)上下文內(nèi)容以及中心思想修改細(xì)節(jié)描寫不足的地方，或者從其他角度應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生將修改前后的作文進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到合理運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的重要性。經(jīng)過這樣多次的交流和修改，學(xué)生便能逐步提升細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用能力。

（四）注重修辭手法的應(yīng)用，增加作文的神韻

修辭手法的應(yīng)用技巧和方法是作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將修辭手法應(yīng)用到作文中能夠形象、生動地刻畫出人物和事物的特點(diǎn)。學(xué)生常用的修辭手法有排比、擬人、比喻等。在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生會進(jìn)行關(guān)于修辭手法的基礎(chǔ)練習(xí)，如判斷某個(gè)句子的修辭手法，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確地判斷出其所使用的修辭手法。在作文中，學(xué)生也經(jīng)常會使用一些修辭手法，如在開頭用排比句式，這樣可以為作文的開頭增加亮點(diǎn)，吸引讀者閱讀［5］。但是，學(xué)生卻很難將修辭手法與細(xì)節(jié)描寫結(jié)合在一起。在作文中，將修辭手法與細(xì)節(jié)描寫結(jié)合在一起能夠增加作文的神韻，讓作文中的文字富有靈動性，讓讀者有身臨其境的感覺。因此，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重修辭手法的應(yīng)用，從而提升學(xué)生作文整體的效果。

例如，教師可以開展主題為“爬山”的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合修辭手法和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作。有學(xué)生寫道：“我氣喘吁吁地一邊將腳向上抬，一邊想著‘快了快了，堅(jiān)持就是勝利’，汗液從額頭經(jīng)過臉頰流下來，好像在我的臉上匯成了幾條小河，我堅(jiān)持著，忍耐著，期盼著，終于再一次抬頭時(shí)看到了平地，我到達(dá)了山頂！此時(shí)，我覺得今后再也沒有困難能將我打倒了?！睂W(xué)生對人物的動作、心理活動進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了人物不怕困難、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)，給讀者一種積極向上的精神力量；另外，還運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動地描述了人物爬山時(shí)的狀態(tài)，使讀者腦海里浮現(xiàn)出爬山時(shí)汗流浹背的場面。通過這樣多次的寫作練習(xí)，學(xué)生可以掌握將細(xì)節(jié)描寫和修辭手法相結(jié)合的方法和技巧，從而進(jìn)一步提升寫作水平。

（五）細(xì)化動作描寫，使作文更加生動

動作描寫是細(xì)節(jié)描寫的重要內(nèi)容，也是寫作中最常用的一種寫作手法。對人物或事物的動作描寫能夠生動、形象地刻畫出人物或事物的特點(diǎn)，有助于塑造人物形象，渲染氛圍，突出中心思想。課文中也有許多動作描寫，教師通常都會將其作為重點(diǎn)分析的部分。學(xué)生通過對課文的分析以及寫作練習(xí)也能夠掌握一些動作描寫的技巧和方法，但是有時(shí)對動作描寫進(jìn)行細(xì)化和延伸能夠使作文更加生動。因此，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對動作描寫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化動作描寫，從而加強(qiáng)對細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用能力，創(chuàng)作出更生動的作文。

例如“那一刻，我長大了”作文教學(xué)，要求學(xué)生從自己的經(jīng)歷中選擇一件印象最深刻的事情，把事情的經(jīng)過講清楚。該主題的作文要著重體現(xiàn)“那一刻”的具體情形，有的學(xué)生會寫“那一刻我看到了什么”，有的學(xué)生會寫“那一刻我聽到了什么”，有的學(xué)生會寫“那一刻我想到了什么”，還有的學(xué)生會寫“那一刻我做了什么”，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“那一刻”的具體情形用動作描寫手法表達(dá)出來，如學(xué)生寫道：“那一刻，我感到十分后悔，我不應(yīng)該和媽媽頂嘴，媽媽是為了我能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才為我制訂了很多的規(guī)則?！笨梢酝卣篂椋骸澳且豢蹋业难劭衾锿蝗婚_始涌出一股熱流，我感到十分后悔，和媽媽頂嘴的畫面浮現(xiàn)在我腦海中，我為我當(dāng)時(shí)的行為感到悔恨?，F(xiàn)在我明白了，媽媽是為了我能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才為我制訂了很多的規(guī)則?！眲幼髅鑼懙募?xì)化，能夠?qū)⑦@一過程用一系列的心理活動表現(xiàn)出來，使作文更加生動。

結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)中融入細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，教師要從技巧和方法上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正地學(xué)會在作文中應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的實(shí)踐。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，從閱讀材料中借鑒和模仿，加強(qiáng)同伴之間的交流，注重修辭手法的應(yīng)用，細(xì)化動作描寫等，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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