王凌霄

【摘? 要】在新課程教學(xué)改革背景下，教師對地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革和升級，打造生活化情境，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更投入地理課堂學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化中，本文分析如何在課堂中構(gòu)建帶有生活場景的課堂互動(dòng)情境，增進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識，以此提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生活化情境；課堂應(yīng)用

生活教育還原生活中的現(xiàn)象和蘊(yùn)藏的知識，地理學(xué)科來源于生活，地理教育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生探索和體會生活現(xiàn)象蘊(yùn)藏的地理知識，從而加強(qiáng)對地理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識。生活化教學(xué)情境可以營造有趣的課堂氛圍，將生活現(xiàn)象與地理理論聯(lián)系在一起，鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得教師能夠正確運(yùn)用所學(xué)的知識，提升自我的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立地理知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的意識

地理學(xué)科與生活有著緊密的聯(lián)系，是對實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行提煉和總結(jié)的學(xué)科，對已經(jīng)掌握了一定學(xué)習(xí)方法的高中生來說，教師強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際應(yīng)用意義，訓(xùn)練和提升學(xué)生思維的成熟性，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在地理課堂教學(xué)中，教師為突出地理學(xué)科的實(shí)踐意義，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在日常生活中構(gòu)建知識應(yīng)用的意識，構(gòu)建地理知識常識。在地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師構(gòu)建生活常識應(yīng)用的場景，從生活常識以及生活現(xiàn)象入手為學(xué)生營造知識生活化的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與其中，投入到課堂中提升自我的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講解天氣特征、氣候現(xiàn)象等知識時(shí)，教師先從地理教材入手，為學(xué)生梳理與天氣有關(guān)的地理知識，為學(xué)生講解教材中關(guān)于氣候類型的分類原則、天氣認(rèn)證以及相關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生有了基本的知識儲備和認(rèn)知之后，教師為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和思考的空間，在課堂中主動(dòng)分享自己日常觀察到的天氣現(xiàn)象和其具備的特征，運(yùn)用所學(xué)的知識對天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類，將自己所學(xué)的理論與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。為了夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以搜集生活中的天氣現(xiàn)象，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并自主分析相關(guān)的天氣現(xiàn)象以及特征，這樣以實(shí)際生活中地理知識應(yīng)用的情境和案例構(gòu)建課堂講解的既定場景，吸引學(xué)生進(jìn)入既定的場景理解和應(yīng)用地理知識，同步可以鍛煉學(xué)生的思考能力以及提升課堂注意力。

在地理課堂上構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引入生活常識調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，基于對生活常識知識原理的思考，結(jié)合生活場景和實(shí)際思考所學(xué)的知識，加深學(xué)生對知識和其在生活中的實(shí)際應(yīng)用意義的認(rèn)知，同時(shí)還能在課堂上創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的空間和機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會在課堂上及時(shí)分享學(xué)習(xí)感悟，與教師形成有效的互動(dòng)，既能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識應(yīng)用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、提高學(xué)生對知識的感知力

感知力是地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)之一，感知也是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過對生活中蘊(yùn)藏的知識、現(xiàn)象的感知，學(xué)生能夠慢慢形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實(shí)踐中自主思考，構(gòu)建知識的應(yīng)用意識。在地理教學(xué)中提升學(xué)生感知能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)較為復(fù)雜的思維活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)要注意課堂活動(dòng)內(nèi)容的豐富化，結(jié)合高中生當(dāng)前的思維特征和認(rèn)知能力進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過思維感知力的提升引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，積累經(jīng)驗(yàn)。

在地理課堂教學(xué)中教師打造生活化問題情境，以提問作為感知力思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，從學(xué)生了解的生活場景出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主思考、動(dòng)腦筋，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際問題的探索中。例如，在講解“晝夜長短和正午太陽高度變化”的現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，教師在正式課堂教學(xué)之前，先鼓勵(lì)學(xué)生感知生活中不同時(shí)段太陽的高度變化，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)太陽高度的變化。接著在地理課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)地介紹太陽高度變化的規(guī)律，并切實(shí)地為學(xué)生介紹就生活中正午太陽的高度、晝夜的長短的現(xiàn)象與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生介紹太陽的高度、晝夜的長短與農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及日常活動(dòng)的安排之間的聯(lián)系，從課堂上講解的理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的知識框架，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題的情境讓學(xué)生思考和探究生活中一些活動(dòng)和現(xiàn)象是否與陽光照射、晝夜長短等有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究。例如，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題的情境：在選購住宅時(shí)，人們常會考慮到房子采光的情況，假設(shè)一家房地產(chǎn)商打算在北緯36°34的經(jīng)緯位置打造全新的兩座南北走向的住宅樓，請大家思考如果設(shè)計(jì)能夠讓北側(cè)樓房所有朝南的房子都可以在正午曬到太陽，那么南北樓之間的距離應(yīng)是多少？在對這一問題進(jìn)行思考時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了特定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題情境中，既在課堂上提升了教學(xué)難度，又符合高中生當(dāng)前的思維模式，設(shè)計(jì)的問題模式與高考難度相仿，有助于學(xué)生活用所學(xué)的知識思考實(shí)際生活中的地理問題，不能僅靠死記硬背的方式記憶地理理論。就光照的知識而言，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“受綠色環(huán)保理論的影響，居家中安裝太陽能熱水器可以踐行綠色環(huán)保的理念，那么太陽能熱水器的工作原理是：太陽能板與水平面之間有一個(gè)夾角，確保吸收到的熱量最大，那么請學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)這個(gè)夾角能讓太陽能熱水器一年四季都能吸收到最大的熱量呢？這一問題情境結(jié)合了生活情境、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和地理學(xué)科中的光照移動(dòng)規(guī)律，學(xué)生在思考時(shí)既要結(jié)合生活中運(yùn)用到的太陽能使用的經(jīng)驗(yàn)，又要去探索和總結(jié)一年四季太陽光照的規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算的知識探究問題的答案。這一問題情境全方位地訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力及知識的綜合運(yùn)用的能力，打造豐富的地理學(xué)習(xí)和應(yīng)用的體驗(yàn)，使高中生真正地對地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極投身到生活中地理現(xiàn)象的觀察中，主動(dòng)提升自我感知力。

三、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的研究興趣

對于知識的獲取，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示有86.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)依靠的是聽覺、視覺的感知力，有75%的學(xué)生在記憶知識時(shí)也是通過視覺和聽覺這兩種感知力的。這些調(diào)查的結(jié)果，在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的視覺和聽覺有助于提高教學(xué)效果。為了加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和印象。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造便于學(xué)生理解和認(rèn)知的圖像、文字、聲音的學(xué)習(xí)情境，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造具有藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，在課堂中營造藝術(shù)生活氛圍，為學(xué)生營造不同以往的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的感官。

例如，在講解地球圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師為了渲染課堂氛圍，可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生播放電影《地心歷險(xiǎn)記》的經(jīng)典內(nèi)容，借助電影畫面中地心結(jié)構(gòu)的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)地心結(jié)構(gòu)的情境中，教師通過影片渲染課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。結(jié)合學(xué)生在生活中觀看相關(guān)影片的經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上為學(xué)生打造了藝術(shù)學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合既有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和體會地心結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，觀看影片的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂參與和互動(dòng)的積極性，并借助影片中地心結(jié)構(gòu)和實(shí)際地心結(jié)構(gòu)之間的差異和矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，基于矛盾和認(rèn)知沖突讓學(xué)生對課堂印象更深刻。

高中教學(xué)階段地理知識和理論的綜合性更強(qiáng)，為了提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用思維，與高考地理題目的考核思路相仿。基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)時(shí)為學(xué)生搭建生活化情境，提前訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用的能力。例如，教師根據(jù)地理知識講解的內(nèi)容，從生活情境入手，挖掘包括自然災(zāi)害、科技時(shí)事等內(nèi)在的生活資源，在課堂上打造豐富的知識應(yīng)用場景，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的問題，鼓勵(lì)動(dòng)用知識儲備思考和解決問題，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下去觀察、分析和解決生活現(xiàn)象和生活中的問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解引發(fā)自然災(zāi)害的原因時(shí)，教師從實(shí)際生活立足，收集多樣的自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象、出現(xiàn)的誘因、預(yù)防自然災(zāi)害的方法，為學(xué)生進(jìn)行逐一的梳理，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)造既定的生活化情境，引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂上教師提出問題思考的背景，例如網(wǎng)絡(luò)新聞：“2020年1月19日，新疆喀什發(fā)生了6.4級地震，造成了嚴(yán)重的損失?！被谶@一新聞的報(bào)道，教師在課堂上提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：“新疆喀什位于的地理位置是什么地震帶？處于哪些板塊的交界？喀什地區(qū)發(fā)生地震的原因是什么？在生活中如果遇到了地震應(yīng)該采用哪些逃生避難的方法呢？”教師在課堂中設(shè)計(jì)諸如此類的問題激發(fā)學(xué)生的思考，雖然與教材內(nèi)容有所偏離，但是在既定的理解和認(rèn)知的情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用地震知識解決實(shí)際問題，既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際問題分析解決的實(shí)踐能力，又能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在解決問題的過程中學(xué)生積累成就感，逐步建立學(xué)習(xí)地理學(xué)科的自信心。

教師在地理教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)，基于對學(xué)生的了解設(shè)計(jì)多樣的生活化學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生將外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠真正地投入到地理知識的學(xué)習(xí)和研究中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模擬生活化情境，教師優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，使教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的現(xiàn)狀，今后的教學(xué)可以更有針對性地采取因材施教的教學(xué)方案。

四、結(jié)束語

在新課程教學(xué)改革背景下，教師豐富教學(xué)手法，采用新穎的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)建生活化情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主思考的能力。本文分析如何在課堂中應(yīng)用生活化的教育情境激發(fā)學(xué)生的課堂上積極思考，訓(xùn)練提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識實(shí)踐應(yīng)用的能力，同步提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生建立正確的地理學(xué)習(xí)的意識，以提高自我的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極投入到當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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