賀巧梅

【摘? 要】綜合與實踐活動作為融合了綜合性、實踐性、開放性和自主性于一體的教學(xué)板塊，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要特色，這一教學(xué)活動的開展，對于鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用具有重要作用。而對綜合與實踐活動的科學(xué)設(shè)計，是發(fā)揮綜合與實踐教學(xué)價值的關(guān)鍵。由此，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的概念，結(jié)合對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐存在的問題及原因分析以及相關(guān)案例，從明確教學(xué)價值取向樹立正確目標(biāo)觀念、確立教師角色定位引導(dǎo)問題探究深化、構(gòu)建多元評價方式做好綜合實踐管理這三個方面入手，淺談幾點對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)設(shè)計的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；案例研究

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，綜合與實踐活動要以教師為引導(dǎo)者，借助一系列實踐探究活動，把數(shù)學(xué)知識運用到解決生活問題中，從而進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，從而在整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，由此可見，綜合與實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但是在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合與實踐活動的開展情況并沒發(fā)揮其真正的教育價值，這與應(yīng)試教育的影響存在較大關(guān)系。很多教師在教學(xué)理念和教學(xué)價值取向上存在一定偏差，仍然秉持著知識本位的教學(xué)取向，并沒有真正貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。對此，本文通過對綜合與實踐教學(xué)價值的分析，為綜合與實踐活動的教學(xué)設(shè)計提出參考意見，以期有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的概念分析

綜合與實踐作為學(xué)生自主參與的一種學(xué)習(xí)活動，主要以問題為載體，在解決生活問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用知識和方法之間的組合，探索解決問題的最佳路徑。綜合與實踐活動的開展，能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，在探究實踐中逐漸形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并且以問題為載體的活動形式，也能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，是鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的不斷推進(jìn)，綜合與實踐活動的要求也在與時俱進(jìn)。如今，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中，首先，學(xué)生要能在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)或提出問題，同時，能夠根據(jù)問題自主設(shè)計解決方案，建立數(shù)學(xué)模型，并利用數(shù)學(xué)思維解決問題。其次，在綜合與實踐活動的反思總結(jié)階段，要對活動內(nèi)容形成清晰具體的總結(jié)，同時，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐存在的問題及原因分析

（一）活動目標(biāo)偏形式化

當(dāng)下，在小學(xué)階段的教學(xué)中，雖然教學(xué)改革工作已經(jīng)獲得了一定的成果，但是應(yīng)試教育風(fēng)氣仍有殘留，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)上，由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點的難度相較以前出現(xiàn)了大幅提升，而這一階段學(xué)生在各個科目中的學(xué)習(xí)任務(wù)又在不斷增加，因此，為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師往往在教學(xué)方法上仍然依賴于題海訓(xùn)練，導(dǎo)致“探究解題的固定模式”仍然是課堂教學(xué)的主流，評判學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)依然是“會做題”。而綜合與實踐在活動目標(biāo)的設(shè)立上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和活動主題以及當(dāng)下?lián)碛械慕處熧Y源等諸多因素，并且綜合與實踐教學(xué)內(nèi)容并不在考試范圍內(nèi)，因此，在應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響下，綜合與實踐活動就難以得到應(yīng)有的重視，而綜合與實踐活動目標(biāo)的形式化也就成為必然產(chǎn)物，影響著綜合與實踐活動的開展質(zhì)量。

（二）問題探究深度不足

綜合與實踐活動的主要形式是由學(xué)生自主參與的問題探究過程，而在這一過程中，教師作為重要的引導(dǎo)者，其角色定位對問題探究也具有重要的導(dǎo)向作用。在發(fā)展心理學(xué)中曾提到，個體的成長發(fā)展往往分為自然發(fā)生和自覺有意識兩種類型，前者對個體的成長發(fā)展所帶來的成效甚微，尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對自我成長的認(rèn)識不足，也缺乏自我發(fā)展的主動性，因此，后者對個體帶來的發(fā)展更顯著，而在后者帶來的發(fā)展中，教師的引導(dǎo)往往具有重要作用。但是也并非教師所有類型的指導(dǎo)都能對學(xué)生帶來促進(jìn)作用，比如教師在綜合與實踐活動中的角色定位模糊，低效的教學(xué)反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展，尤其在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師過多地干預(yù)往往會削減學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致本應(yīng)由學(xué)生自主參加、自主開展的問題探究，轉(zhuǎn)而以被動的形式進(jìn)行，久而久之，學(xué)生也會逐漸形成對教師指導(dǎo)的依賴，一旦缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生對問題的探究則會出現(xiàn)無目的、無方向等問題。

（三）反思總結(jié)沒有深入

反思與總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理在問題探究過程中自己的思維路徑，并通過反思總結(jié)對自身思維模式存在的問題予以明確，因此，反思總結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生思維發(fā)展的重要性不言而喻。但是在實踐教學(xué)中，反思總結(jié)環(huán)節(jié)并沒有得到應(yīng)有的重視，同時存在著形式化問題，究其根本，主要是由于教師在深度教學(xué)意識上的缺乏。相關(guān)研究指出，深度教學(xué)的反思總結(jié)需要學(xué)生在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，對自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動以及其他相關(guān)因素進(jìn)行審視，同時根據(jù)審視結(jié)果對即將開展的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)示。而教師在深度教學(xué)意識上的缺乏，就會導(dǎo)致實踐活動淪為純粹的“做”，對于“為什么要這樣做”“做的過程中應(yīng)當(dāng)考慮其他什么因素”等問題的思考較為缺乏，同時反思總結(jié)也會變成對整個教學(xué)活動的回顧整理，并沒有對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性審視。同樣，深度教學(xué)意識的缺乏也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價缺乏針對性和實用性，尤其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并沒有在學(xué)習(xí)評價中得到體現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的發(fā)展局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，最終導(dǎo)致綜合與實踐活動的反思總結(jié)始終停留在表面。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)價值取向，樹立正確目標(biāo)觀念

綜合與實踐在教學(xué)性質(zhì)上具有鮮明的活動屬性，其目的在于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，因此，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，同時強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在教學(xué)價值取向上做出轉(zhuǎn)變。以往在應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響下，教學(xué)價值取向更側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在綜合與實踐教學(xué)活動中應(yīng)把這一價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，因為以應(yīng)試作為出發(fā)點和落腳點的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中更關(guān)注如何抓住必考點，如何強(qiáng)化學(xué)生對必考點的識記和訓(xùn)練，而以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為主的綜合與實踐活動如果以應(yīng)試為導(dǎo)向難以實現(xiàn)這一目的，因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些能力能夠在綜合與實踐教學(xué)中得到發(fā)展，并將這些能力細(xì)化為便于執(zhí)行和操作的目標(biāo)。例如在“數(shù)學(xué)與交通安全”為主題的綜合與實踐活動中，本次活動將折線統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計表分析以及數(shù)據(jù)計算融入活動內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生運用圖表分析和數(shù)據(jù)計算解決生活問題的能力。

（二）確立教師角色定位，引導(dǎo)問題探究深化

教師在問題探究環(huán)節(jié)扮演的角色重要性不言而喻，要想確保綜合與實踐活動的實效性，教師的角色定位就必須清晰準(zhǔn)確。首先，教師要在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)，不僅要確保問題的開放性，對學(xué)生提出的問題教師還要做好質(zhì)量把控。評判問題質(zhì)量的好壞往往需要關(guān)注兩個方面，一方面，問題是否具有數(shù)學(xué)性，開放性問題并不意味著學(xué)生可以隨意提問，而是應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基本特征相符；另一方面，學(xué)生所提問題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容具有聯(lián)系，在教材編寫中，綜合與實踐板塊的內(nèi)容與單元知識之間的關(guān)系密切。因此，綜合實踐活動也可以看作是對單元知識的復(fù)習(xí)鞏固，這就意味著學(xué)生所提出的問題不能脫離教材知識點本身，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題時，要加強(qiáng)對這兩個方面的關(guān)注。

（三）構(gòu)建多元評價方式，做好綜合實踐管理

反思與總結(jié)環(huán)節(jié)是保障綜合與實踐活動質(zhì)量的關(guān)鍵，以往浮于表面的反思總結(jié)在很大程度上制約著綜合與實踐活動的實效性，因此，未來在綜合與實踐活動的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對反思總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，以深度教學(xué)為指導(dǎo)，將活動設(shè)計超越基礎(chǔ)知識和基本技能深入思維層面上，換言之，綜合與實踐活動不能僅限于讓學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和方法解決實際問題，其最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在思維方面的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計綜合與實踐活動內(nèi)容時，要將實踐板塊和反思總結(jié)板塊的占比進(jìn)行合理分配，既要保證在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠自主發(fā)揮自己的實踐能力，還要確保在反思總結(jié)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維靈感能夠得到迸發(fā)。對此，在反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要注重反思的聯(lián)系性和互動性，聯(lián)系性是指反思總結(jié)要從活動的整體出發(fā)，并非是教師和學(xué)生之間一問一答形式的碎片式回顧，學(xué)生對綜合與實踐活動的反思路徑應(yīng)當(dāng)是展開式和系統(tǒng)式的，比如，在綜合與實踐活動的反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧提出這一問題的原因是什么？解決這一問題的方法和步驟是什么？在解決問題的過程中又遇到了哪些困難？為解決這些困難，采取了什么樣的方法等。以此通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生建立起完整的思維結(jié)構(gòu)，同時在反思過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生個性化的反思內(nèi)容，在對綜合與實踐活動的反思中，一些創(chuàng)新意識較強(qiáng)的學(xué)生可能會在反思中迸發(fā)出全新的想法，對此，教師要加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)，保持學(xué)生的創(chuàng)新積極性。而反思的互動性則是指學(xué)生在傾聽他人的反思總結(jié)時能夠根據(jù)他人的反思總結(jié)提出自己的問題，通過與同學(xué)之間的對比，發(fā)現(xiàn)自身思維的不足，并能在與同學(xué)的比較中優(yōu)化自己的思維模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，綜合與實踐活動的開展能夠凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和應(yīng)用性，在對具體問題的探究和思考中，不僅學(xué)生的實踐運用能力能夠得到鍛煉，在思維發(fā)展上也能得到正確引導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而通過對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的開展仍然存在著諸多問題，其中以活動目標(biāo)的形式化問題、探究深度的不足、反思總結(jié)缺乏深入為主的問題為主，這些問題嚴(yán)重制約著綜合與實踐活動的開展實效性。究其根本，這些問題主要是由于教師在教學(xué)價值取向和教學(xué)意識等方面存在錯誤認(rèn)知。未來，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，提高對綜合與實踐教學(xué)板塊的重視程度，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對綜合與實踐活動的各個環(huán)節(jié)做好優(yōu)化設(shè)計，既要確保綜合與實踐活動的數(shù)學(xué)性，也要凸顯生活性，使學(xué)生對綜合與實踐活動能夠始終持有較高的參與積極性，為提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、打造更具時代特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出貢獻(xiàn)。

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