摘 要：近年來，初中數(shù)學教學工作的實踐模式發(fā)生了顯著變化。如何將生活化元素融入初中數(shù)學課堂教學，已經成為廣大一線教師著力思考的重要議題。本文以此為論述起點，從初中生生活化思維鍛造的角度入手，探討了初中數(shù)學課堂情境構建的現(xiàn)實意義和主要方法，并結合人教版數(shù)學八年級上冊第十三章“軸對稱”的相關案例，分析了開展初中數(shù)學課堂生活化情境教學的舉措和思路。

關鍵詞：生活化思維；初中數(shù)學教學；課堂情境；軸對稱圖形；實踐應用

作者簡介：黃利泉（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣初級中學。

初中數(shù)學教學與生活密切相關。在新時期初中數(shù)學教學過程中，有機融入生活化思維及其相關要素，不僅有利于教學形式的豐富，而且能夠有效增強教學的吸引力，確保學生興致盎然地參與日常學習［1］。鑒于此，初中數(shù)學教師要開動腦筋，把學生的生活化思維鍛造和培養(yǎng)作為數(shù)學課堂教學的重要途徑，通過創(chuàng)設課堂情境的方式展現(xiàn)數(shù)學的魅力，實現(xiàn)教學效能的穩(wěn)步提升，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。本文結合人教版數(shù)學八年級上冊第十三章“軸對稱”相關案例，對上述議題進行簡要闡述與分析。

一、相關概念解讀

（一）生活化思維

生活化思維指的是學生在生活過程中驗證知識、運用知識以及由此形成的對生活的客觀感知與認識。以數(shù)學學科來說，學生通過對數(shù)學知識的定向學習，能夠逐步獲得數(shù)學融入日常生活的多元體驗，形成生活化的知識素養(yǎng)和技能，這就是生活化思維的基本來源。通過對知識的學習和運用，學生的思維模式會發(fā)生變化，整體學科素養(yǎng)能得到有效提升。

（二）數(shù)學課堂情境

情境教學模式是開展現(xiàn)代教育教學工作的有效途徑，在數(shù)學教學中具備很高的價值。數(shù)學課堂情境指的是教師按照數(shù)學課堂教學要求打造的物質或非物質的情境、場景或教學氛圍。例如，教師利用多媒體技術開展數(shù)學課堂教學，打造多媒體與信息化情境；教師結合知識點的生活化運用情況，建構生活化的教學情境，幫助學生更深刻地理解數(shù)學知識在生產生活中的運用?？梢姡瑪?shù)學課堂情境是數(shù)學課堂教學的重要支撐，在教師推進高效課堂教學工作中具有突出價值，對學生知識能力的發(fā)展也有著牽引功能。

二、初中數(shù)學情境教學中融入生活化情境的價值及功能

（一）生活化情境有利于數(shù)學知識的集成和運用

數(shù)學知識源于生活，也應用于生活。因此，將生活化元素與數(shù)學課堂教學有機結合，應當成為初中數(shù)學教學的基本趨向。廣大教師要充分認識到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，借助生活化情境，豐富學生的數(shù)學學習體驗，實現(xiàn)教學實效的有效提升［2］。實際上，基于生活化思維打造數(shù)學課堂情境，能夠最大限度地集成應用型知識點，增進數(shù)學知識與實踐應用的聯(lián)系，這對于師生共同提升思維認知大有好處。

例如，在研究軸對稱圖形的現(xiàn)實價值時，教師可以帶著學生走到戶外，觀察、記錄、思考軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中如何發(fā)揮價值。通過戶外探索，學生可以將教材中的知識點與軸對稱圖形的應用場景連接起來，從而形成對軸對稱圖形的多維度認識與感知。顯然，軸對稱圖形是一種廣泛存在于自然界的幾何圖形，具備多元的應用價值。在課堂情境的構建中，教師可以多用生活化案例進行圖形特征和功能的解析，加深學生的理解。

（二）生活化情境有利于教師開展立體多層次教學

教師在教學發(fā)展中扮演著重要的角色。從生活化思維鍛造的角度看，教師要發(fā)揮引領作用，指引學生進入生活化情境，通過感知、理解、運用與反思形成生活化思維模式，掌握數(shù)學知識實踐應用的方法和技巧。教師通過建構生活化的數(shù)學課堂情境，能夠促進學生思維拓展，這對于初中生養(yǎng)成良好的邏輯思維、發(fā)散思維與逆向思維具有特殊意義。

例如，教師可以圍繞“軸對稱與建造布局”這一主題驅動學生開展生活化探索，并讓學生在課堂學習中進行小組互動，完成相關題目的解析，在思考、探究中感受軸對稱元素與建筑設計的內在聯(lián)系。通過這樣的教學安排，學生能夠突破課堂的限制，充分感受軸對稱圖形在建筑行業(yè)中的應用價值，從而完成知識驗證與運用，形成立體實踐能力。對教師來說，基于生活化情境開展課堂教學，不僅突出了多層次數(shù)學教學的意義，還彌補了平面化、書面化教學的短板，對于提升教學質量具有重要意義。

（三）生活化情境增強了學生學習的主動性與目的性

學生是教學工作的重點，也是數(shù)學教學模式創(chuàng)新的主要對象［3］。將生活化思維與數(shù)學情境教學有效融合，學生無疑是最大的受益者。在生活化課堂情境教學中，教師可以提取生活化內容進行課堂設計，以此增強數(shù)學課堂的吸引力，調動學生的學習主動性，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

對“軸對稱”的教學來說，教師通過引入生活化素材，如軸對稱建筑物、具備軸對稱美感的平面設計作品、有著軸對稱特征的漢字等，能夠營造一種獨特的課堂情境，讓學生結合日常生活的體驗和記憶對軸對稱圖形進行多元理解。通過引入生活化元素，數(shù)學課堂教學情境的構建更為多元，學生也可以更具目的性地開展課堂學習，加深對知識要點的理解。此外，教師借助生活化元素的融入，能夠打造“課堂情境+探究任務”的一體化教學模式，驅動學生開展知識研究和運用，從而增強學生的知識應用能力。

三、生活化思維導向下初中數(shù)學課堂情境教學的思路及舉措

（一）結合知識要點，打造“軸對稱”應用情境

初中數(shù)學教師要客觀分析學情與學生特點，按照生活化情境教學的基本要求，建構有趣、有“料”的生活化情境，確保學生有所感、有所得，不斷彰顯生活化情境教學的多元價值。在教學軸對稱相關知識點時，教師可以廣泛聽取學生的意見，結合教材內容對知識要點進行歸納和總結，打造多種形式的課堂教學情境，實現(xiàn)教學穩(wěn)步發(fā)展，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師要遵循適時適度的原則，配合有效的情境模式，以更好地調節(jié)課堂氣氛，為高效能教學創(chuàng)造積極條件。

例如，在教學軸對稱的基本特點和性質時，教師可以結合生活場景提取如下知識點。

（1）軸對稱圖形的對稱軸：如果兩個圖形關于某條直線對稱，那么對稱軸是任何一對對應點所連接線段的垂直平分線。

（2）對應點與對稱軸：只要找到任意一組對應點，作出對應點所連接線段的垂直平分線，就可以得到關于此圖形的對稱軸。

對于軸對稱的重要知識點，教師可以結合生活化案例進行闡述。如北京中軸線形成了北京兩翼對稱的城市格局，生活中常見的“囍”是左右對稱的吉祥紋樣，等等。

把知識要點置于生活情境中進行展現(xiàn)，能讓學生獲得豐富的學習體驗，在加深印象、調取記憶的過程中掌握軸對稱的內涵，提高課堂知識應用能力。

（二）巧用信息技術手段，提升生活情境多元效能

信息技術手段的運用在初中數(shù)學課堂情境教學中具有顯著作用，能更好地凝聚師生共識［4］。數(shù)學教師要從生活化角度切入，合理使用信息技術手段，增強教學的有效性和延展性，促進課堂教學質量的提升。通過不同形式的信息化媒介和載體，教師可以對重要知識點進行針對性解析，同時以課堂情境的方式加以展示，調動學生的主觀能動性，幫助學生理解與掌握知識要點，形成扎實的知識基礎。因此，數(shù)學教師要高度重視信息技術手段的運用，據(jù)此打造更加高效的情境教學課堂，從而實現(xiàn)教學的漸進式發(fā)展。

例如，在探究如何驗證兩個圖形是否全等、是否對稱的過程中，教師可以結合常見的圖形案例設計演示動畫或三維PPT，通過影像的方式加以展現(xiàn)，讓學生充分感知軸對稱圖形的特性。此外，教師還可以對優(yōu)秀的軸對稱攝影作品進行展示，讓學生能更直觀地理解軸對稱圖形的生活化存在，形成更深刻的理解與記憶。信息技術手段的優(yōu)勢集中表現(xiàn)為數(shù)學課堂教學的形式多樣化和載體多樣化，如多媒體課件、微課、演示PPT、視頻課文、優(yōu)秀在線案例、線上教學平臺與工具等，這些都是生活化情境構建的基礎，能對教學產生積極影響。

（三）加強課堂內外聯(lián)系，豐富生活化情境內涵

隨著初中數(shù)學教學的快速發(fā)展，加強課堂內外聯(lián)系，構建快捷的課堂內外聯(lián)系通道，應成為教學發(fā)展的重要方向。從這個角度入手，初中數(shù)學教師要密切聯(lián)系生活實際，積極將生活化元素引入課堂教學，為數(shù)學課堂情境的構建提供源源不斷的活力與生機。陶行知先生認為：生活即教育，社會即學校。教師只有在課堂教學中積極聯(lián)系實際，增強課堂與生活、社會的聯(lián)系，才能促進學生的快速成長。據(jù)此，數(shù)學教師要注意創(chuàng)設有效聯(lián)結課內外的教學情境，融入更多實踐應用素材和資源，引導學生在實踐應用過程中提升生活化思維能力，進而提升學科核心素養(yǎng)與應用能力。

許多初中生有做手工、創(chuàng)意DIY等生活習慣與愛好，其中蘊藏的軸對稱知識便可以成為教學的重要線索。比如，在學習“軸對稱”第一節(jié)的知識點后，教師可以預留10—12分鐘，將預先準備好的白紙拿出來，帶領學生開展折紙游戲。在這一生活氣息濃厚的游戲情境下，學生通過對折紙工藝進行學習，分析折紙手法，加深對軸對稱性質的理解。鑒于此，教師要了解學生的喜好，打造有趣的生活化情境，密切聯(lián)系課外內容，促進學生知識能力的養(yǎng)成。

（四）合理設計探究任務，增強學生實踐應用技能

新課改背景下，教師應提升學生的探究意識和探究能力，開展更具目的性的教學工作。教師要對課堂教學舉措進行優(yōu)化和細化設計，在融入生活化元素的過程中設計妙趣橫生的探究任務或學習項目，以此驅動學生開展高質量的課堂學習、探究互動、實踐應用，加深對知識的理解，提高實踐應用的技能水平。探究任務與課堂情境的融合，已經受到很多初中數(shù)學教師的重視［5］。教師要客觀分析教學進度，圍繞難點設計探究任務或項目，對課堂教學進行分解，為學生留出更多思考、互動、協(xié)作與知識應用的時間，讓生活化情境成為學生知識轉化的依托。例如，在軸對稱圖形的性質認識與判定的教學中，教師可以通過設置探究任務，創(chuàng)設生活化的探究情境，驅動學生進行課堂探索，加深對軸對稱圖形性質與特點的認識。具體可設計如下探究任務。

（1）結合課本案例，分析一下如何根據(jù)對稱軸與垂直平分線來判定軸對稱圖形。

（2）大家自由分組，從日常生活中的案例入手，找出一些具有代表性的軸對稱圖形并列出判定理由及證據(jù)。

（3）大家結合日常生活體驗，分析一下等邊三角形與等腰三角形為什么都是軸對稱圖形，請給出理由。

通過類似的探究任務設計，教師可以從生活化角度打造探究情境，讓學生互動合作，分析軸對稱圖形的基本特征與判定標準。教師引導學生打開記憶和思考的“閘門”，能夠增強其對生活中軸對稱圖形的感知，使其更好地掌握此類圖形的應用場景。

結語

在新時期背景下，功能性教學和生活化教學模式越來越受重視。數(shù)學教師要客觀分析教學發(fā)展趨勢，圍繞學生生活化思維鍛造需求構建高質量的課堂情境，對數(shù)學教學進行改進和優(yōu)化，促進學生綜合能力的提升。教師要結合生活化情境的構建規(guī)律，細化課堂教學、探究、互動及反思路徑，引導學生走入現(xiàn)實、感受生活，逐步形成理論知識向應用技能轉化的意識，切實提高學生的數(shù)學應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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