摘 要：新課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為各學科教學的重點。將核心素養(yǎng)滲透到各科教學過程中，能夠更好地促進學生發(fā)展，使其獲得適應未來社會發(fā)展的寶貴品格和關鍵能力。在小學語文習作教學中，教師應該時刻關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導下有針對性地優(yōu)化習作教學方法。文章對核心素養(yǎng)視域下的小學語文習作教學進行了探討。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；習作教學；小學語文

作者簡介：楊雙喜（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學。

語文習作教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言建構與運用素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的思維與發(fā)展素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)［1］。而這四個方面的素養(yǎng)綜合起來，即小學語文核心素養(yǎng)。通過習作教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠幫助學生養(yǎng)成自我發(fā)展的優(yōu)秀品格，提升獨立解決問題的綜合能力，獲得適應未來社會發(fā)展的寶貴品格和關鍵能力［2］。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［3］。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是在語文課程教學實踐中完成的，其主要包括四個層面，一是學生的語言使用情況，二是學生思維能力的培養(yǎng)，三是學生在鑒賞上的創(chuàng)新性，四是對文化的繼承和發(fā)揚。

二、目前小學語文習作教學存在的問題

提高學生的習作能力，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。習作的過程是學生訓練語言技巧、提升思考和探索能力的重要歷程。因此，在小學語文教學中，教師通過各種方式，讓學生積攢大量知識，在習作實踐當中學習運用優(yōu)秀的語言，發(fā)揮想象力，為自己的文章賦予濃厚的情感色彩，能夠切實提高學生的習作能力，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)。當前已經(jīng)有很多教師在不斷發(fā)掘各種習作教學模式，但具體的教學實踐依然存在一些問題。其中，較嚴重的問題就是部分教師讓學生大量地臨摹范文。雖然習作的基礎是模仿，學生通過對優(yōu)秀、經(jīng)典文章進行仿寫，能夠深入理解文本，學習文本當中優(yōu)秀的語言，并有效地應用到自己的文章當中，但是直接、機械的模仿是絕對不可取的［4］。甚至還有部分教師為了使學生在考試當中獲得高分，讓其背誦范本作文。盡管這些作品辭藻優(yōu)美、敘事生動、情感充沛，但是這根本不是學生自己的真實體驗。這樣的教學方法雖然一時能提升學生的作文成績，但是從長遠來看，束縛了學生能力的發(fā)展，學生難以得到有效的寫作鍛煉。這種方法最終只會讓學生淪為抄寫、仿寫機器，導致學生的習作千篇一律。因此，教師必須摒棄這種功利主義的教學方法，努力從學生的角度出發(fā)，探究更適合學生的教學模式，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下開展習作教學的路徑

在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師在開展習作教學時應做到全面把握，基于核心素養(yǎng)視角制訂習作教學的目標；運用多種多樣的習作訓練手法，從多個層面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；借力課外實踐活動，將習作與生活結合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（一）全面把握，基于核心素養(yǎng)視角制訂習作教學的目標

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，要從整體的角度考慮問題，最終的目標是學生整體學習能力的提升以及教學任務的完成［5］。因此，教師在提升學生習作能力時，要注重全面把握，把習作教學目標和整體的教學任務結合起來，讓學生在習作這個單一層面有所提升的同時，整體素養(yǎng)也得到穩(wěn)步提升。

一方面，教師要著力提高學生的學習素養(yǎng)，讓學生在思考問題的方式、鑒賞能力、發(fā)散思維等各個層面上都獲得進步。因此，在規(guī)劃教學目標時，教師要考慮到以上問題，不能只訓練學生的語言技巧，為了提高學生的作文成績而忽略對學生整體能力的培養(yǎng)。具體的教學目標應當包括多個方面的內(nèi)容，一是學生對語言的運用技巧，二是學生在學習課文過程中所獲得的各種體驗，三是學生對文章的賞析能力，四是與其他學科的有機結合。同時，教學目標應遵從培養(yǎng)學生理解文本內(nèi)容、感悟文本情感、探索文本價值、評論文本優(yōu)劣能力的原則，讓學生獲得對美學意境的感悟力。

另一方面，教師在規(guī)劃習作教學目標時，要注重目標的系統(tǒng)化和循序漸進。習作練習不是一蹴而就的，而是逐步深入的，因此，習作教學目標也要分段來設計。教師要規(guī)劃好每一個階段具體的子目標，在學生完成低段的子目標之后，再帶領學生向著高一級的目標前行。在此過程中，教師還要觀察學生的反應，不斷根據(jù)學生的學習進程調整目標，避免目標過高或過低。此外，在目標的規(guī)劃過程中，教師還要照顧到每個學生，不能顧此失彼，只注重對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，而忽略了學習能力較差的學生，因為最終教學目標是全體學生學習能力的提升。

（二）運用多種多樣的習作訓練手法，從各個訓練層面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.開闊學生視野，使其養(yǎng)成閱讀習慣

小學階段學生的閱讀范圍是非常有限的，這也是制約小學生習作能力提升的重要因素。學生僅僅依靠學習語文課本，很難形成良好的習作能力。因此，教師需要引導學生利用各種方式開闊視野，多閱讀、多提升［6］。一方面教師可以給學生提供參考，讓學生有目的性地閱讀相關的課外內(nèi)容。另一方面，教師也可以只給出大致的閱讀方向，鼓勵學生自己去尋找相關的課外讀本。當然，教師要時刻掌握學生的課外閱讀情況，避免學生誤入歧途，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，扎實深入地理解文本內(nèi)容，并將學到的知識有效地運用到自己的習作當中。

2.發(fā)揮想象力，讓學生做編劇

在有限的課堂教學時間中，教師要利用好教材中的閱讀資料，采取各種實踐方式鍛煉學生的習作能力。不斷的實踐會讓學生反復咀嚼所學知識，從而形成更加深刻的記憶。一種行之有效的語言練習方法就是編劇情，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，嘗試對課文進行延展性創(chuàng)造，并通過口述或書面的形式表達出來，這可讓學生充分理解課文，并提升語言運用能力。此外，在編劇情的過程中，學生需要對人物神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫等各方面進行練習，從而掌握這些語言技巧。

3.利用孩童思維，提升學生創(chuàng)新力

小學階段的學生沒有太多社會經(jīng)歷，且處于成長發(fā)育的關鍵階段，他們看待世界的角度和成人截然不同，因此經(jīng)常會提出一些令人啼笑皆非的想法。教師要注意多利用小學生的這種思維方式，輔助學生提升語文綜合能力。教師可以給學生提供一件事物讓其寫文章，同時提醒學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，以鍛煉學生的語言能力。以部編版小學語文四年級上冊“我和? ? ? 過一天”的習作練習為例，這一習作的要求是：（1）根據(jù)本單元的語文要素，展開豐富的想象，寫一個故事；（2）按照故事的起因、經(jīng)過和結果把故事寫具體；（3）學會抓住題眼，把一天中發(fā)生的事情寫清楚、寫具體，重點展開豐富的想象，把故事寫完整。根據(jù)寫作要求，教師可以點撥學生，讓學生展開想象，寫出具有想象力的作文，如“我和機器人過一天”“我和李白過一天”“我和孫悟空過一天”等。

4.結合優(yōu)秀文本，培養(yǎng)學生的鑒賞意識

人對于美好的事物都有正向的感受，也都有自己的審美偏好，小學階段的學生也不例外。教師要注重對學生審美能力的培養(yǎng)，鼓勵學生嘗試對文章進行評論，從而鍛煉學生的審美思維，培養(yǎng)學生的語言運用能力，進而提升學生的習作水平。在評論的過程中，學生會對文章中的知識、語言技巧有更為深刻的理解和記憶，會自覺地學習其中的優(yōu)點和長處，并用在自己的習作當中。

比如，《海濱小城》是一篇寫景狀物抒情的優(yōu)美散文。文章通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。根據(jù)課文特點，教師應將教學重點放在引導學生品讀課文、欣賞優(yōu)美的景色、學習作者的寫作技巧、品詞賞句等方面，使閱讀與審美有機結合起來。因此，在教學《海濱小城》之后，教師可以引導學生思考以下問題：（1）海濱小城美不美？你是從哪里感受到它的美的？海濱小城的哪些地方吸引了你？（2）你覺得課文中哪些句子比較優(yōu)美？劃線并抄寫下來，說一說其優(yōu)美之處在哪里，用100—200字寫下來。這些問題意在引導學生鑒賞課文、鑒賞語句、鑒賞海濱小城之美，不但能培養(yǎng)學生的審美與鑒賞素養(yǎng)，也能訓練學生的語言運用能力。當然，為了培養(yǎng)學生的審美與鑒賞素養(yǎng)，教師還可以引導學生仿寫《海濱小城》，在仿寫的過程中，學生會真正感受到文章的美。

（三）借力課外實踐活動，將習作與生活結合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

小學階段的學生在習作的過程中，常常存在靈感枯竭、缺乏真情實感等問題，這主要是因為學生的生活經(jīng)驗匱乏，沒有足夠的人生經(jīng)歷做支撐。例如，對于用作文描述自己一天的生活這個習作練習，幾乎所有的學生都會寫上課、下課、回家等，而且在情感上也難有細膩的表達。因此，教師要幫助學生解決這些問題，給學生提供增加生活經(jīng)歷的平臺，其中較有效的方法就是帶領學生參加各類課外實踐活動。需要注意的是，實踐活動與真正的日常生活是有區(qū)別的，它具有很強的設計性，是教師構建的一種情境，讓學生參與其中可以有針對性地提升學生的學習能力。

實踐活動可以高度模擬現(xiàn)實生活，并且為學生營造一個帶有諸多現(xiàn)實問題的環(huán)境，讓學生在其中通過自身的努力去解決所面臨的系列問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生體驗到現(xiàn)實生活中無法體驗到的情感和情緒。在不斷的實踐中，學生的經(jīng)歷會逐漸豐富，會積累更多的習作材料，讓習作的內(nèi)容不再單一。例如，在參加社區(qū)的義務勞動活動時，學生在勞動中會遇到很多平時課堂上遇不到的故事，這些故事就是習作的材料。學生可以將在實踐活動中所經(jīng)歷的故事以及情感融入習作，這樣不僅能提升作品的質量，而且能提升自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

教師要對實踐活動的具體內(nèi)容進行精心設計，這樣才能保證其有效性和實用性。首先，活動的內(nèi)容必須和學生的學習目標相一致，不能背離學習任務。其次，教師要學會利用各種機會，讓實踐活動更加接近學生的生活。再次，在活動的設計上，教師要多增加互動的內(nèi)容，在保證教師引導地位的同時增加活動的趣味性，讓學生樂于參加。最后，實踐活動要注意文化的傳承，使學生浸潤在傳統(tǒng)文化中，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

結語

提高小學生的習作能力，是提升小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在實踐中，要在適應當前教學現(xiàn)狀的前提下不斷地思考和探尋，對現(xiàn)有的語文教學手段進行創(chuàng)新性的改革，改變傳統(tǒng)教學模式，用先進的理念武裝自己，發(fā)掘更多科學的方法，從而有效培養(yǎng)小學生的習作能力。

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