摘 要：在新時期背景下，初中語文教師需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分提高課堂教學質(zhì)量，積極使用數(shù)字化教學模式。本文首先分析了“雙減”政策對于教學實踐創(chuàng)新產(chǎn)生的影響，然后提出了一些教學實踐創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學實踐創(chuàng)新

作者簡介：楊宏霞（1982—），女，上海市寶山區(qū)美蘭湖中學。

語文學科是傳承傳統(tǒng)文化的重要陣地，在教學過程中教師不僅要傳授語文知識，還要重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生肩負起傳承傳統(tǒng)文化的責任，具備靈活應用語文知識的能力，形成良好的審美鑒賞思維，提高文化自信，成長為綜合型人才。

一、教學新政策下初中語文教學受到的影響

（一）教師的地位提高

“雙減”政策的頒布，一是為了減輕義務(wù)教育階段學生的學習壓力，給予其更多娛樂休息的時間和靈活調(diào)配學習時間的空間；二是減少不必要的課外補習課程，將教育的主動權(quán)還給教師，這進一步提升了教師的地位。過去，部分教師過于依賴用課后作業(yè)來幫助學生鞏固課堂知識，試圖利用海量習題來彌補自身課堂教學的不足，忽視了教學方法的選擇，增加了學生的學習負擔，不僅不能快速提升其成績，還會使部分學生產(chǎn)生厭學心理。“雙減”政策頒布之后，教師必須將作業(yè)的“量化布置”改為“質(zhì)化布置”，改善教學方法，將教學實效提上去，保證教、學、練、研、評能夠有效銜接［1］。

（二）對初中語文教學方法提出新要求

在新課標和“雙減”政策的背景下，初中階段的語文教學有了更高的目標。第一，對于教師而言，要有豐富的教學經(jīng)驗與較高的教學水平，能夠把握好課堂教學節(jié)奏，通過趣味元素引導學生將注意力集中在課堂上，有效平衡各個教學環(huán)節(jié)的時間，提高課堂教學效率。語文教材的內(nèi)容與其他學科有著明顯的區(qū)別，文本內(nèi)容較多，且知識瑣碎，需要學生記憶。因此，語文教師要掌握教材內(nèi)容的編排規(guī)律，利用大單元教學法，將瑣碎的知識點串聯(lián)在一起，并結(jié)合多樣化的教學工具，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，對于學校而言，要改善現(xiàn)有的教研活動形式，提高教研活動的頻率，通過數(shù)字化工具，快速解決教學過程中的各種問題，不斷提升教學質(zhì)量。

（三）加快信息技術(shù)的應用進程

將信息技術(shù)應用于教育工作中不僅能夠拓展學生的視野，還可以提升教學效率。“雙減”政策加快了信息化教學的應用進程。一是教師開始認識到運用多樣化的多媒體設(shè)備對教學效率提升所起到的重要作用，課堂多媒體設(shè)備的使用逐漸出現(xiàn)綜合交互化的應用格局。二是教師更加注重線上教育平臺的開發(fā)與使用，通過新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式，如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“AI學伴”等，加強與學生之間的互動，減少學生的課外作業(yè)負擔，這樣有利于學生綜合素養(yǎng)的培育。

二、初中語文教學實踐創(chuàng)新方法探究

（一）利用數(shù)字化教學資源，增強學習趣味性

初中語文教材內(nèi)容較為單一，教師只運用教材內(nèi)容展開課堂教學無法達到開闊學生視野的目的。在初中階段增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師要重視對數(shù)字教學資源的應用，充分利用課堂時間擴展學生的知識面，增加學生的實踐經(jīng)驗，促進其閱讀能力和寫作能力的全面提高。以古詩詞教學為例，古詩詞的創(chuàng)作背景距離初中生生活較遠，學生的知識儲備和生活經(jīng)驗不足，經(jīng)常難以理解古詩詞表達的情感和描繪的情景，使得古詩詞教學效果不夠理想。教師充分利用數(shù)字化教學手段，引入視頻、語音、圖片資源，能使課堂教學內(nèi)容更豐富。又如，傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師通常會忽略“語文園地”板塊的教學，而利用同儕課堂，能提高學生的課堂學習興趣，提升語文教學的趣味性。以人教版語文六年級上冊第四單元的“語文園地”為例，通過方略盒子“小方”的幫助，學生能自由切換學習場景，為對方學校表現(xiàn)點贊；現(xiàn)場展示《三國演義》中曹操、關(guān)羽、趙云的場景表演，使學生直接感受關(guān)羽等人的神勇之氣，加深他們對文本的印象。

（二）建構(gòu)教學情境，基于問題探究文本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文課堂中，師生過于依賴教材內(nèi)容，使得語文課堂拘束感強，學生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而出現(xiàn)走神等情況。因此教師應積極利用數(shù)字化技術(shù)手段建構(gòu)課堂教學情境，充分發(fā)揮情境優(yōu)勢，引導學生進入學習狀態(tài)，在趣味性強、多元化的教學情境中培養(yǎng)學生的語文學習興趣，順利完成教學任務(wù)，促進師生互動，激發(fā)學生對語文學科的學習熱情，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以《藤野先生》一課的教學為例，教師可提前準備關(guān)于藤野先生的紀錄片，并在課堂上播放給學生看。視頻資料具有生動充實的優(yōu)勢，能夠吸引學生集中注意力。學生在看紀錄片的過程中較易進入課文學習狀態(tài)，產(chǎn)生了解主人公性格特點、生平事跡的興趣，從而實現(xiàn)主動學習。紀錄片本身具有歷史探究的特點，能夠?qū)W生帶入內(nèi)涵豐富的情景中，讓學生主動探究主人公的事跡，培養(yǎng)學生對人物事件的概括能力、對人物品質(zhì)的探究能力。教師先提出這樣的問題：藤野先生是一個怎樣的人？紀錄片所描繪的人物形象和文章刻畫的人物形象有哪些異同？主人公有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學習？通過這些問題引導學生進入課堂學習狀態(tài)，推動學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。紀錄片教學能讓學生學到課本之外的知識，更有利于教學質(zhì)量的提高。觀看紀錄片后，教師可以采取小組討論、師生問答或者辯論的形式，組織學生討論、比較紀錄片敘事方式和散文寫法的異同。

（三）開展小組互動活動，以活動任務(wù)促進學生學習

團隊合作能力和人際交往能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。團隊合作能力和人際交往能力，不僅在學生學習過程中發(fā)揮著重要作用，而且對學生的日常生活和人生發(fā)展有著重要影響。因此，教師要充分利用課堂時間組織學生開展小組互動活動，以提高學生的語言表達能力、活動組織能力、交流溝通能力等。以《桃花源記》一課的教學為例，教師可將學生劃分為四到五個小組，在授課前讓學生以小組為單位通讀文章，并嘗試對文章進行分段翻譯，找出本小組認為重要的生字詞或句子，經(jīng)過小組討論形成導學案［2］。接著各個小組分別到講臺上分享本組的研究成果，表達自己的觀點和想法，當想法不一致的時候，便可互相討論，這一過程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生思維的成長。在學習課文后，如果學生已經(jīng)對《桃花源記》的內(nèi)容有一定的了解，那么教師可以設(shè)計以小組為單位的課后作業(yè)，讓學生查閱關(guān)于本課及陶淵明生平事跡的內(nèi)容，通過微信或QQ等平臺進行小組討論，理解《桃花源記》的創(chuàng)作歷史背景和其表達的情感。學生分工合作收集資料，在小組討論中深入理解教材內(nèi)容，能夠形成整合信息、搜索資料、探究思考等能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）組織日常實踐活動，走進生活

語文教師在教學時，不僅要引導學生理解教材文本，積累語文知識，還要培養(yǎng)學生靈活運用語文知識的能力，充分發(fā)揮出語文學科的功能性。因此，教師應積極組織實踐活動，在實踐過程中培養(yǎng)學生的知識運用能力，促進學生語文知識積累、學習能力、文學素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。實踐活動的開展能夠讓學生學會正確看待事物，深入理解文化理念，承擔起傳承傳統(tǒng)文化的責任。以《中國石拱橋》一課的教學為例，這篇文章體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化積淀。石拱橋是我國古代人民智慧的結(jié)晶［3］。在教學過程中，教師不僅要讓學生了解文章結(jié)構(gòu)和寫作特色，還要讓學生感受石拱橋背后的文化底蘊和文化價值。有條件的情況下，教師可組織學生到博物館中深入了解我國的石拱橋及其文化內(nèi)涵，感受石拱橋的文化價值；積極探訪本地特色橋梁景點，挖掘當?shù)貧v史資源，組織學生實地參觀，深入體會傳統(tǒng)文化。同時，教師可以積極引導學生查閱資料，了解本地有哪些歷史悠久的橋梁，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋這些橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計和歷史背景，模仿課文撰寫一篇說明文，對橋梁進行介紹。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，積極引導學生用語文知識進行實踐應用，能對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（五）重視閱讀訓練，提升學生的語言感知能力

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀訓練環(huán)節(jié)，語文教育不能脫離閱讀活動。學生在閱讀過程中，思維邏輯能得到有效培養(yǎng)，形成審美鑒賞能力，將通過閱讀習得的知識內(nèi)化為自己的能力。以《雁門太守行》的教學為例，該詩主要描寫了交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)時對峙、戰(zhàn)后偷襲的場面，展現(xiàn)了守邊將士視死如歸、殺敵報國的赤膽忠心。如今初中生成長于物質(zhì)資源豐富的美好時代，缺少相關(guān)生活經(jīng)歷，因此很難理解本詩的艱苦條件和戰(zhàn)士的豪情壯志［4］。對此，教師可播放描繪古代將士戍守邊境的視頻，將邊境寒冷荒涼的畫面直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地了解古代戍邊戰(zhàn)士生活的艱辛。同時，教師還可搜索關(guān)于《雁門太守行》歷史背景的視頻資源，播放相關(guān)紀錄片和科普視頻，讓學生對古代藩鎮(zhèn)割據(jù)的歷史背景有更深入的了解，幫助學生理解課文內(nèi)容和詩人表達的思想感情。在觀看視頻資源的過程中，學生很容易產(chǎn)生共鳴，深入感受戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志，理解整首詩的悲壯情感。

此外，教師也需要積極鼓勵學生展開課外閱讀，課外閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道，能夠拓展學生的知識面，提高學生的人文素養(yǎng)。但如果學生沒有形成良好的閱讀習慣，那么教師讓學生利用課外時間進行閱讀就難以達到良好的效果［5］。對此，教師可利用自習課時間，使用喜馬拉雅讀書資源、視頻讀書資源等組織學生進行集體閱讀，這樣能讓學生集中注意力，從而取得更理想的閱讀教學效果，長此以往，也能使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。《紅樓夢》作為我國著名古典小說，情節(jié)豐富，人物形象立體，可讀性高。在展開《紅樓夢》閱讀教學時，教師便可搜索《紅樓夢》視頻資源并播放，吸引學生的注意力，提升學生的閱讀學習效果。同時，教師可讓學生以小組為單位利用課余時間拍攝《紅樓夢》小說片段，并在自習課上分享。將小說文本和直觀畫面相結(jié)合更有利于學生品味傳統(tǒng)文化的古典美，不僅能開闊學生的視野，加深學生對傳統(tǒng)文化的印象，還能有效提升學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在潛移默化中提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出對初中語文教學產(chǎn)生了很大影響。因此，在初中語文教學實踐創(chuàng)新中，教師需要充分利用數(shù)字化教學資源，建構(gòu)課堂教學情境，設(shè)計小組互動學習活動，組織實踐活動，重視閱讀訓練，積極開展數(shù)字化教學創(chuàng)新以提高教學質(zhì)量，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

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