趙艷

摘要：培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力，是幼兒園教學工作中的一項基本任務。幼兒早期閱讀能力的形成與發(fā)展，離不開主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元、過程有趣的閱讀活動。在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師可以嘗試將閱讀材料多樣化、閱讀過程動態(tài)化、閱讀方式互動化，以此豐富早期閱讀的內(nèi)容、創(chuàng)新早期閱讀的形式、趣化早期閱讀的過程，讓幼兒以積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與到早期閱讀活動中，讓他們在有趣、有效的早期閱讀活動中習得知識、塑造品格、開闊視野、提升能力等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；幼兒；早期；閱讀能力；培養(yǎng)策略

早期閱讀是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、發(fā)展幼兒閱讀能力的一種有效途徑。然而，在利用傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物組織幼兒閱讀時，往往面臨各種問題，如幼兒的閱讀材料種類不豐富，各種讀物中的畫面內(nèi)容靜止不動、缺乏吸引力，幼兒與各種讀物之間缺乏有效互動等。受這些現(xiàn)實問題的影響，幼兒早期閱讀的效果往往不太理想。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以基于各種信息化平臺，利用各種教學軟件以及一些信息技術(shù)等，選擇多元化的閱讀材料，展示動態(tài)化的畫面內(nèi)容，以及采取互動化的閱讀方式等，以此充實早期閱讀的內(nèi)容，趣化早期閱讀的過程，進而更為有效地培養(yǎng)、提升幼兒的早期閱讀能力。

1? ?依托多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，離不開足量的、符合幼兒年齡特征的閱讀材料。在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上有許多豐富的閱讀材料，如電子繪本、語音故事、古詩童謠等，這些多樣化的閱讀材料可以成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要抓手。

1.1依托電子繪本，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

繪本具有圖文并茂的特征，且符合幼兒的認知能力。因此，閱讀繪本是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種主要方式。然而幼兒園里的繪本數(shù)量有限，不能夠很好地滿足幼兒的閱讀需求。鑒于此，教師可以從基礎教育資源平臺或幼兒教育資源平臺中廣泛搜集、細致整理一些電子繪本，并依托這些電子繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

例如，在幼兒繪本閱讀活動中，教師可以利用一體機播放電子繪本的內(nèi)容。之后，引領(lǐng)幼兒細致觀察繪本中的每一幅圖畫，認真閱讀繪本內(nèi)容。以此為契機，教師可以引領(lǐng)幼兒共同閱讀同一本繪本，讓其邊閱讀繪本內(nèi)容邊分享自己的閱讀感受。同時，在閱讀電子繪本時，教師還可以設計一些點讀功能。當幼兒想要聽某一幅圖畫的文本時，只要點擊朗讀按鈕，就可以聽到清晰、標準的語音朗讀。

依托各種各樣的電子繪本，教師不僅可以豐富幼兒早期閱讀的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、分析能力等閱讀能力。

1.2依托語音故事，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

聽故事，也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種有效方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師除了可以聲情并茂地為幼兒朗讀一些故事之外，還可以通過各種途徑搜集一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、語音標準、朗讀清晰的語音故事，依托這些語音故事，有序、有趣、有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

例如，教師可以申請一個微信公眾號，并邀請幼兒家長關(guān)注該微信公眾號。之后，教師可以朗讀一些童話故事、神話故事以及民間故事等，用錄音軟件錄制下來。在朗讀故事的過程中，教師還可以為這些故事配上輕音樂。然后，教師可以將這些錄制好的故事分享到微信公眾號中，讓家長利用移動終端，為幼兒播放這些好聽的故事。此舉不僅能夠指導家長更為有效地開展家庭教育，還能夠拓展幼兒早期閱讀的途徑。

依托語音標準、情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的語音故事，教師可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、想象能力、推理分析能力等各種早期閱讀能力。同時，這些語音故事中所蘊含的哲理等，能夠?qū)λ茉煊變浩焚|(zhì)起到顯著的作用。

1.3依托兒童劇本，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

貼近幼兒實際生活、符合幼兒認知水平的兒童劇本，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面也有著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以搜集、整理一些形形色色的高質(zhì)量的兒童劇本。通過組織幼兒閱讀、觀看、表演這些兒童劇本，教師可以卓有成效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

比如，教師可以從幼兒教育資源平臺中搜集一些圖文并茂的兒童劇本，并組織幼兒認真地閱讀這些兒童劇本，感知劇本中人物的心理變化，理解劇本中人物的思想情感等，據(jù)此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、觀察能力、想象能力等。或者，教師也可以組織幼兒觀看一些內(nèi)容有趣、內(nèi)涵豐富的兒童劇本微視頻，并以此培養(yǎng)他們的早期閱讀能力。在閱讀、觀看兒童劇本的基礎上，教師還可以組織幼兒表演兒童劇。為了能夠惟妙惟肖地表現(xiàn)兒童劇本的內(nèi)容，幼兒需要揣摩劇本中人物角色的心理，需要模仿劇本中人物角色的動作等。依托豐富多彩的兒童劇本，教師不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力等早期閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信力。

2? ?憑借動態(tài)化的閱讀過程，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

幼兒具有活潑好動的特征。在信息技術(shù)環(huán)境下，鑒于幼兒的這種特征，教師可以將閱讀過程動態(tài)化，以此釋放幼兒的天性，調(diào)動幼兒參加閱讀活動的積極性，進而更好地發(fā)揮閱讀故事、古詩、童謠等閱讀活動在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面的作用。

2.1以動態(tài)化閱讀故事為契機，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在引導幼兒閱讀故事時，教師應該充分考慮幼兒的年齡特征，以幼兒喜聞樂見的形式，組織他們細致入微地理解故事內(nèi)容、體會故事情感。幼兒活潑好動，教師可以利用信息技術(shù)手段，讓整個閱讀過程動態(tài)化、趣味化。以動態(tài)化閱讀故事為契機，教師可以更為有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

在傳統(tǒng)繪本閱讀中，其畫面通常都是靜止的。相比于動態(tài)的畫面而言，靜止的畫面往往缺乏吸引力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)手段，以微視頻的形式展現(xiàn)繪本的畫面，讓繪本的畫面從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)。幼兒只需要點擊畫面中的播放按鈕，就會彈出一段微視頻。通過觀看微視頻，幼兒就可以多視角理解畫面內(nèi)容，深層次體會畫面情感等。這種動態(tài)的畫面，能夠極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。在興致勃勃、積極主動閱讀繪本的過程中，閱讀的效果也會持續(xù)提升。

2.2以動態(tài)化閱讀古詩為契機，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

源遠流長的古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過引導幼兒閱讀古詩詞，可以發(fā)展他們的語言能力、思維能力，可以開闊他們的文化視野，塑造他們的文化品格。可見，古詩詞閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，為了增加古詩詞閱讀的趣味性，提升古詩詞閱讀的實效性，教師可以利用一些信息技術(shù)手段將古詩詞閱讀動態(tài)化。

比如，教師可以基于幼兒的年齡特征、認知水平，精心選擇一些古詩詞。之后，圍繞古詩詞的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，向幼兒展示動態(tài)的古詩詞內(nèi)容。以引導幼兒閱讀《詠鵝》為例，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一段關(guān)于《詠鵝》的微視頻，在閱讀這首古詩的過程中，教師可以播放這一段微視頻，讓幼兒感知動態(tài)化古詩的內(nèi)容。相比于閱讀紙質(zhì)書籍中的古詩而言，幼兒對動態(tài)化的古詩詞興趣更加濃厚。通過觀看微視頻中栩栩如生的畫面，幼兒更容易深度理解古詩內(nèi)容，深切體會古詩情感。

2.3以動態(tài)化閱讀童謠為契機，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

朗朗上口、內(nèi)容有趣、形式活潑的童謠倍受幼兒喜愛。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師既可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些童謠視頻，也可以利用信息技術(shù)手段自主制作一些童謠視頻。然后，教師可以讓幼兒觀看動態(tài)化童謠，培養(yǎng)、發(fā)展其早期閱讀能力。

例如，為了讓幼兒牢記交通安全規(guī)則，對其進行交通安全教育，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些包含交通安全知識的童謠微視頻。組織觀看這些微視頻的過程中，幼兒通過微視頻中的交通安全童謠，增長交通安全知識，培養(yǎng)交通安全意識。如橫過馬路時，必須要嚴格遵守交通信號燈；乘坐私家車時，必須要使用兒童座椅，并系好安全帶等。同時，幼兒的觀察能力、想象能力、語言表達能力等早期閱讀能力也會得到發(fā)展與提升。

3? ?利用互動化的閱讀方式，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以組織幼兒與電子讀物進行有效互動，如自主點讀、人機對話以及情景表演等。利用互動化的閱讀方式，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀電子讀物的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

3.1在自主點讀式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

因為幼兒不識字或識字量少，所以他們無法自主閱讀繪本中的文字，這在無形中成了幼兒的閱讀障礙。在閱讀電子讀物的過程中，教師可以利用一些音頻素材有效解決幼兒不識字或識字不多的問題。

比如，在制作電子繪本、電子兒童劇本、電子古詩詞等電子讀物時，教師可以首先利用軟件將書籍中的文本錄制成音頻。之后，利用信息技術(shù)將這些音頻插入相應的位置，就能夠聽到標準、流利的文本朗讀。幼兒在閱讀電子讀物時點擊播放按鈕即可，幼兒可以根據(jù)自身的閱讀需求，自主點讀相關(guān)的文本。而且還可以通過再次點讀，重復聆聽某一段文本內(nèi)容。這種自主點讀式的閱讀，能夠進一步凸顯幼兒在閱讀中的主體地位，顯著提升幼兒自主閱讀的實效性。同時，在以自主點讀的形式閱讀電子讀物的過程中，幼兒的語言理解能力、思考分析能力、想象能力等早期閱讀能力也會逐漸形成。

3.2在人機對話式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

現(xiàn)在，交互式一體機已經(jīng)成了幼兒園教室里的標配。在組織幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以巧妙地利用交互式一體機的交互功能，引導幼兒與電子讀物進行對話，以此增加閱讀的趣味性，創(chuàng)新閱讀的形式，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

比如，在利用信息技術(shù)手段設計各種幼兒電子讀物時，教師可以設計一些交互活動、人機對話環(huán)節(jié)。當幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生各種疑問時，可以對著一體機大聲說出自己的問題，一體機就會在精準識別幼兒所提出問題的基礎上，做出準確回答。或者，教師也可以在教室里放置幾臺智能機器人，在自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒可以通過與智能機器人對話，滿足自身的閱讀需求。如幼兒可以對智能機器人說出自己想要聽的故事，也可以向智能機器人提出一些疑問、困惑等，智能機器人就會根據(jù)幼兒的提問做出相應的回答。人機對話式的閱讀有趣且有效。在整個閱讀過程中，教師完全沒有必要介入、干預，完全可以讓幼兒自主閱讀、自主思考。在此過程中，幼兒的早期閱讀能力也會逐漸形成。

3.3在情境表演式閱讀中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

愛表演是幼兒的又一個特征。鑒于此，幼兒教師可以設計一些情境表演式閱讀活動，讓幼兒在快樂、專注的表演中發(fā)展自身的早期閱讀能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設更為生動、有趣、逼真的表演情境，可以更好地發(fā)揮情境表演式閱讀在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面的作用。

例如，在組織幼兒閱讀《小豬變形記》時，教師首先讓幼兒通過自主點讀，完整、細致、深入地閱讀了繪本內(nèi)容。之后，教師利用視頻編輯軟件提前制作了一段關(guān)于《小豬變形記》的微視頻。該微視頻形象生動地向幼兒展示了小豬變形的每個過程，并且配有唯美的背景音樂。教師為學生播放這段視頻，并鼓勵學生一邊觀看一邊根據(jù)這段微視頻中的內(nèi)容，表演小豬變形的整個過程。在此過程中，因為教師利用微視頻創(chuàng)設了更為生動、逼真的故事情境，所以幼兒表演的過程也更加有趣，他們參加情境表演活動的積極性也更高。

從上面的案例可以看出，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以為幼兒創(chuàng)設生動有趣的閱讀情境。在情境表演過程中，幼兒的語言表達能力、理解能力、分析判斷能力等早期閱讀能力也會逐步發(fā)展。

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒教師應該巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容、創(chuàng)新幼兒閱讀的形式、趣化幼兒閱讀的過程，讓幼兒積極主動、樂此不疲地參與到內(nèi)容豐富、形式多元、過程有趣的閱讀活動中來。如此一來，幼兒的早期閱讀能力就能夠在精彩紛呈、趣意盎然的閱讀活動中生根發(fā)芽并拔節(jié)孕穗。有堅實的早期閱讀能力為基礎，在未來，幼兒就會走進更為廣闊的閱讀世界，在閱讀中汲取知識、開闊視野、發(fā)展能力、塑造品格。

參考文獻：

[1]朱韻如.互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀模式促進幼兒早期閱讀能力提升的研究[D].重慶：西南大學，2022（5）：71.

[2]李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學，2020（7）：53.

基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“幼兒早期閱讀能力在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)與探究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0690。