茆桃平

【摘? 要】分層教學是MI理論下初中數(shù)學閱讀教學的主要實施途徑，教師根據(jù)初中生的年齡特點及層次的不同，設計有層次的教學內(nèi)容，運用分層的教學方法，抓住課本內(nèi)容實行分層教學，提高學生的閱讀能力與學習數(shù)學的效率。初中數(shù)學閱讀分層教學為學生的發(fā)展提供了有效的保障。本文基于教學實踐，以MI理論及分層教學內(nèi)涵為切入點，簡述初中生數(shù)學閱讀分層教學價值，從激發(fā)閱讀興趣、引導閱讀實踐、指導閱讀合作、強化閱讀能力等方面討論具體教學策略。

【關鍵詞】初中;數(shù)學;閱讀;分層教學;多元智能

閱讀能力是初中階段學生學習過程中必須掌握的數(shù)學能力之一，且在學生各種能力素養(yǎng)中占有重要的位置，對學生的未來數(shù)學學習及進步起著非常重要的作用。初中數(shù)學教師應當立足課堂陣地，深刻理解閱讀能力教學價值，通過創(chuàng)設有趣的閱讀情境來激發(fā)學生學習興趣，并積極構建生動有層次的數(shù)學課堂，進而使得學生在這樣的課堂上自主閱讀，切實提高其自身閱讀能力與閱讀效率。MI（theory of multiple intelligences）理論作為當下應用廣泛的教育理念，在初中數(shù)學課堂中有著良好的應用效果。為提升MI理論下的教學效果，教師可以進行分層教學實踐，充分挖掘?qū)W生的潛在技能，讓不同層次的學生都能掌握數(shù)學知識，在閱讀教學中教師采用分層教學模式，能夠有效縮短學生之間的差距。

一、MI理論與分層教學

MI理論，即多元智能理論，是當下非常新穎的一種教育理念。它指出我們在學習的過程中有著多元化的思維及認知途徑。多元智能理論中，智能可以理解為我們大腦在知識、經(jīng)驗中的積累，多元則可以理解是多重方面、多重維度的意思。在MI理論中，不同的智能可以有所關聯(lián)，但是又可以各自獨立，它們共同影響著個人主體的發(fā)展。正所謂每個人都是有差異的，由于受不同環(huán)境的影響和教育的約束，每個人的智能類型都存在著各自特定的情況，但其中每個人也都存在著天才的潛能，只不過都受到個體的優(yōu)勢智能和劣勢智能不同組合的影響。在教育教學的實踐中，應當充分圍繞個人中心，發(fā)現(xiàn)個人的智能特征，進而進行適宜的教學。數(shù)學課程有著天然的智能特點，其嚴謹?shù)乃季S方式對個體的智能發(fā)展大有助益。因此，初中數(shù)學教師在課堂中既要關注學生知識掌握，也要加強開發(fā)學生的智力。多元化智能能夠隨著知識的豐富而發(fā)展，通過適當?shù)慕逃陀柧?，可以使人的每一種智能都得到發(fā)展和提高。分層教學是當下應用廣泛的教學模式，在初中數(shù)學課堂中融合有積極現(xiàn)實價值。初中數(shù)學教學中幫助成績較差的學生樹立自信心，對自己有一個重新的認識。采用分層教學是培養(yǎng)初中生數(shù)學閱讀能力的有效措施，分層教學是參考學生的學習基礎、能力水平，將學生劃分為不同實力的群體。根據(jù)不同學生群體的學習需求，開展針對性的教學方式、作業(yè)內(nèi)容以及考核評價等。因材施教是分層教學法的核心理念，是比較復雜的教學方式。由于學生的學習過程是動態(tài)的，劃分學生層次就比較復雜。教師在設計教學目標、教學活動以及考核標準、布置作業(yè)等內(nèi)容時，針對不同層次的學生設計分層教學。

二、MI理論視域下初中生數(shù)學閱讀的分層教學價值

初中生有較強的閱讀能力，能夠形成自主學習的意識。新的課程理念要求在初中數(shù)學教學課堂中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其是分層閱讀能力，能夠促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)可以增強學生對數(shù)學教材知識的解讀，學生學習數(shù)學知識主要內(nèi)容是教材，只有熟練掌握教材內(nèi)容，才能完成教學目標要求。閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學生熟練地掌握教材的知識。分層教學法就是在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，有針對性的分層指導。由于不同階段，學生的閱讀能力不同，認知層次也不同。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)不同層次學生的閱讀能力設計閱讀內(nèi)容，采用分層教學。

三、MI理論視域下初中生數(shù)學閱讀的分層教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師采用創(chuàng)設情境的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。面對著枯燥無味的數(shù)學符號與數(shù)學理論知識，只有興趣才能夠提高學生的探究欲望。學生只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，才有學習數(shù)學解決問題的動力。數(shù)學來源于生活又應用于生活，初中教學階段，培養(yǎng)學生的生活化意識是數(shù)學教學目標之一。在課堂教學中，教師設計融入生活化的教學情境，學生在熟悉的生活情境中產(chǎn)生學習的興趣。例如，在閱讀“九章勾股”內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術，將圖文并茂的視頻以及生活中應用勾股定理數(shù)學知識的物品，呈現(xiàn)給學生，生動有趣的情境設計能夠很快地吸引學生的注意力。多媒體圖畫的播放讓學生形象直觀地了解了九章勾股學的起源與發(fā)展、理論學習與驗證的過程。學生在閱讀教材時，才能更好地理解課本上的知識，對于接收知識能力較差的同學，通過圖畫加深了數(shù)學知識的理解。初中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師要采取循序漸進的方法，通過創(chuàng)設問題情境，能夠引發(fā)學生的思考，讓學生在閱讀中做好記錄，邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過提出不同層次的問題，讓學生閱讀，并對問題展開討論，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣。創(chuàng)設情境是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段，只有學生產(chǎn)生了興趣，才能在閱讀過程中對要學習的數(shù)學知識進行認真鉆研。引導學生在閱讀過程中對問題做出相應的筆記，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言，從而了解數(shù)學問題，提高學生的理解能力與解決問題的能力。

（二）分層教學，引導學生閱讀實踐

分層教學，針對不同層次的學生，通過對教學內(nèi)容、教學方法分層，讓不同的學生學有所需，學有所求，從而調(diào)動不同層次學生的學習興趣。實施分層教學時，教師要分析教材內(nèi)容，針對學生的差異把學生按不同的學習方式進行分層，對不同層次的學生采取不同的指導方法，從而凸顯出分層教學帶來的顯著效果。例如教學“相似三角形”這一內(nèi)容時，由于學生生活中已經(jīng)有了關于三角形的經(jīng)驗，不同層次的學生對相似三角形的了解表現(xiàn)出一定的差異。教師可以根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容，實行分層教學。在自主閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)理解力超強的學生能夠很快地找出生活中存在的相似三角形的物體，而能力差的同學反應速度比較慢。因此，教師要設計不同的教學內(nèi)容，將“相似三角形的概念”這一內(nèi)容，用生活中的實物來代替三角形理論知識。將學生分成不同的小組，對能力較強的學生，教師直接從抽象的三角形入手教學，學生利用抽象的思維可以快速理解相似三角形的概念，并學習其判定方法。對于中間層次的學生，教師利用簡單圖形與抽象圖形組合的方法，通過觀察圖形的轉(zhuǎn)換，讓學生發(fā)現(xiàn)相似三角形。對于基礎稍差的學生，教師設計的教學內(nèi)容要以形象圖形為主，學生在閱讀理解文字敘述，觀看形象圖形的基礎上，能夠過渡到抽象圖形的學習。分層閱讀教學對于不同層次的學生接受的課程內(nèi)容是有差別的，但最終學習的數(shù)學基礎知識是一樣的。教師設計不同的教學方式，根據(jù)不同層次學生的掌握情況，尤其對接受能力較差的學生，教師適當?shù)剡M行指導，發(fā)展他們的抽象思維能力。在閱讀教學中分層設計教學內(nèi)容，使學生的潛能都能夠得到有效的發(fā)揮。

（三）小組合作，指導學生閱讀合作

合作學習是指教師在數(shù)學教學課堂上，為完成一定的教學目標，將學生分成小組共同學習探討數(shù)學知識。通過小組成員共同學習閱讀數(shù)學知識，合作完成解決數(shù)學問題。小組合作中發(fā)揮每個學生的數(shù)學能力，有效培養(yǎng)學生的人際關系，閱讀中分組教學可以使學生之間互相合作，更好地掌握數(shù)學技能，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。例如開展數(shù)學閱讀興趣小組，根據(jù)學生對數(shù)學概念的理解能力與掌握情況，將學生分成不同類型的小組，設計要求學生配合交流、合作學習才能完成的數(shù)學知識。例如在教學“一元一次方程”時出示例題：“小剛爸爸的手機卡有兩種電話計費方式，聯(lián)通卡每月收50元月租費，通話時0.40元/分加收通話費，移動卡無月租，0.60元/分加收通話費，小剛爸爸一個月通話200分鐘，需交費多少元？300分鐘呢？爸爸選擇哪種計費方式更省錢？”學生分組合作，討論交流，促進思維能力發(fā)展。

（四）多元評價，強化學生閱讀能力

新課程背景下，初中數(shù)學閱讀教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在數(shù)學閱讀過程中，教師教育學生分析與解決數(shù)學問題的方法。學生在數(shù)學閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點。引導學生對自己和同學進行評價，在評價過程中引導學生對問題進行更深入的思考，教師對學生的疑問與解決成果提出科學合理的評價，學生才能產(chǎn)生學習的動力。分層評價是閱讀教學順利開展的保證，在進行評價時，教師引導學生采用積分制度，學生才更愿意參與評價。合理的評價起著導向作用，積分制度所評價的內(nèi)容是學生在閱讀時表現(xiàn)出來的對閱讀內(nèi)容的理解情況、教師布置的數(shù)學閱讀作業(yè)完成的效果、日常測試等。針對初中數(shù)學閱讀內(nèi)容對學生進行分層，不同層次的學生獲得積分的方式也不同。例如優(yōu)等生自主閱讀能力高，學習積極性強，獲得積分的方式主要在測試題、附加題以及題目難度大、難以記憶的數(shù)學理論概念定義、法則等數(shù)學知識上。中等學生獲得積分的方式主要是課上、課下記憶簡單的公式、法則。較差的學生獲得積分的方式則是課后的抄寫作業(yè)。分層的評價能有效地提升學生自主學習意識，使每個學生都獲得成就感而樂于數(shù)學閱讀學習。

四、結束語

初中是學生認知與學習能力發(fā)展的階段，教師運用數(shù)學閱讀分層教學，讓每一位學生都能找到適合自己發(fā)展的學習方式。不同層次的教學，能夠讓全體學生得到不同層次的指導，能夠共同完成學習任務。數(shù)學教師在數(shù)學閱讀教學中，不管是數(shù)學知識的積累還是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，通過分層教學，都能夠促進初中生數(shù)學與邏輯思維能力的提高。在學習數(shù)學知識時，通過小組合作培養(yǎng)學生的閱讀方法，運用多元化的評價，強化學生的數(shù)學推理能力。

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（本文系江蘇省第十四期教研課題“MI理論視域下初中生數(shù)學閱讀差異化指導的策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2021JY14-L105）