馬莉

【摘? 要】探究式教學(xué)模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、科學(xué)探究、解決問題、形成品格和提升素養(yǎng)的廣闊空間，完全契合核心素養(yǎng)培育要求，是踐行素質(zhì)教育理念的重要方式。學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)養(yǎng)成建立在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法基礎(chǔ)上，要求教師從學(xué)情出發(fā)選擇與教學(xué)需求高度符合的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法的典型特征就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主、合作探究，比較符合物理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)此本文結(jié)合初中物理教學(xué)案例對(duì)探究式教學(xué)原則和策略展開討論，對(duì)主體性原則、探究性原則和科學(xué)性原則進(jìn)行簡要解釋，然后從“激發(fā)探究興趣、問題驅(qū)動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)探究、信息技術(shù)支持探究”四個(gè)角度具體闡述教學(xué)策略，以期構(gòu)建體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生本課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學(xué)

探究式教學(xué)在肯定學(xué)生主體地位的前提下倡導(dǎo)“做中學(xué)”，主張讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題或者提供的實(shí)例進(jìn)行自主思考、討論探究，最終達(dá)到理解概念、原理、結(jié)論等知識(shí)內(nèi)容的目的。核心素養(yǎng)視域下，初中物理教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，其中科學(xué)探究素養(yǎng)引領(lǐng)下構(gòu)建探究式教學(xué)模式符合基本學(xué)情。應(yīng)試教育機(jī)制對(duì)初中生的物理核心素養(yǎng)形成造成了干擾，教師沒有形成正確的學(xué)生觀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我角色的定位也比較模糊，在物理學(xué)習(xí)中缺乏自主探究意識(shí)，學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度緩慢。新課改推動(dòng)了育人觀念和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中要把“強(qiáng)化知識(shí)技能教學(xué)”“重視品格塑造和素養(yǎng)提升”均作為重要育人目標(biāo)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則就是始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)組織圍繞學(xué)生需求展開。初中物理探究式教學(xué)同樣要以學(xué)生需求為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激活學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、自主探究者。

（二）探究性原則

“科學(xué)探究”素養(yǎng)必須在科學(xué)探究活動(dòng)中才能形成，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式的多樣化”，對(duì)此探究式教學(xué)中要堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)觀念，致力于打造集“現(xiàn)象觀察”“數(shù)據(jù)收集”“實(shí)驗(yàn)操作”“結(jié)論分析”于一體的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）科學(xué)性原則

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性;其二，在指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的過程中所采取的教學(xué)措施和方法是科學(xué)、可行的。

二、于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)策略

（一）注重探究興趣培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，因此首要步驟就是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活也要從教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用方面著手。物理學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活銜接緊密，從生活化教學(xué)視角切入可以消除學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)踐特征，引導(dǎo)學(xué)生感知物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候可以充分利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，如“指南針的原理和制作”“生活中的光現(xiàn)象/聲現(xiàn)象”“冰箱的工作原理”等。以關(guān)于聲音污染的物理探究課題為例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查和分析學(xué)校周邊存在的聲音污染來源，并利用所學(xué)知識(shí)提出預(yù)防聲音污染的對(duì)策，在此過程中學(xué)生觀察、調(diào)查、思考、分析，發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，進(jìn)而形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再次作用到實(shí)踐中去，初步形成科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，讓學(xué)生置身于生活中感知物理知識(shí)的趣味性。

（二）利用問題驅(qū)動(dòng)探究

物理學(xué)習(xí)需要科學(xué)思維的支持，學(xué)生要基于科學(xué)思維了解物體的物理屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系。要想有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，需要教師重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題是啟發(fā)學(xué)生的有效方式。對(duì)此，初中物理探究式教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生基于觀察、推斷和猜想去主動(dòng)質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升大有助益。這里要注意的是，問題導(dǎo)向并不是只要求教師對(duì)學(xué)生的單向提問，而是要求師生雙方通過提問來形成互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生思維發(fā)展提供有利條件。如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，教師就可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生形成觀察生活的物理視角。首先是感知發(fā)聲同時(shí)出現(xiàn)的振動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生將手放在脖子部位感受說話時(shí)聲帶的振動(dòng)和敲擊桌子發(fā)聲時(shí)桌子的振動(dòng)，面向發(fā)聲即振動(dòng)的現(xiàn)象展開提問：“基于以上現(xiàn)象，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這時(shí)候?qū)W生基本可以提出猜想（假設(shè)）：振動(dòng)產(chǎn)生聲音。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生提出不同看法，此時(shí)繼續(xù)提問：“你如何證明自己的猜想（推斷）？”比如有的學(xué)生在敲擊桌子之前在上面放上碎紙屑，敲擊桌子的時(shí)候碎紙屑“跳動(dòng)”起來，可以驗(yàn)證“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的猜想。而對(duì)此猜想提出質(zhì)疑的部分學(xué)生也通過類似的實(shí)驗(yàn)解決了自己的疑惑。通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)學(xué)生自覺的猜想、推理和實(shí)驗(yàn)操作行為，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知發(fā)展的整個(gè)過程，在“抽絲剝繭”的過程中深化對(duì)物理現(xiàn)象的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展。

（三）物理實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)探究

實(shí)驗(yàn)是重要的探究學(xué)習(xí)形式，物理學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)支持學(xué)生展開科學(xué)探究，核心素養(yǎng)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，踐行生本理念，營造互動(dòng)共享、開放交流的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把握物理實(shí)驗(yàn)探究中“猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的基本流程，突出“學(xué)生本位”，踐行生本教育理念，讓學(xué)生自主、自覺地參與實(shí)驗(yàn)探究過程，在有利的環(huán)境中形成物理核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分知識(shí)過程中，針對(duì)“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，建立合作學(xué)習(xí)小組，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件內(nèi)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案，首先針對(duì)影響摩擦力大小的因素提出猜想，比如有的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為摩擦力大小受接觸面的光滑程度、物體重量影響?；诖耍〗M設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)就要圍繞本組提出的猜想進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中可以分別在毛巾、玻璃板和木板上拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后在同一接觸面上拉動(dòng)不同重量的木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中注意對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，包括實(shí)驗(yàn)次數(shù)、壓力大小、接觸面摩擦力大小等，然后對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)歷“猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案、獲取信息、驗(yàn)證結(jié)論”等科學(xué)探究過程，為學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力養(yǎng)成提供了有利條件，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施。

（四）信息技術(shù)支持探究

基于教育信息化2.0視角，信息技術(shù)應(yīng)該與教育教學(xué)深度、全面地融合起來，各類課程改革與發(fā)展進(jìn)程中都應(yīng)該自覺適應(yīng)信息化環(huán)境、充分利用新技術(shù)。初中物理探究式教學(xué)改革信息技術(shù)同樣為我們提供了強(qiáng)大的支持力，這種支持力不僅存在于課上教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍，延伸到課前和課后，下面著眼于課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)具體闡述信息技術(shù)用于支持探究式教學(xué)的思路：

1.利用信息資源支持前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力提升，但有效的前置性學(xué)習(xí)需要教師提供必要的支持，信息化資源顯然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以給學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生有序、有效地預(yù)習(xí)，包括線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)以及提供相應(yīng)的支持性資源，確立前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)形成目標(biāo)引領(lǐng)，提高前置性學(xué)習(xí)效率。如針對(duì)“滑輪”一課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短視頻《物理外傳——滑輪初識(shí)》，依托視頻和教材內(nèi)容，要求學(xué)生自主解答任務(wù)清單中的問題：“本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的？重要知識(shí)點(diǎn)有哪些？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？……”;再如，針對(duì)“壓強(qiáng)”課時(shí)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把教師自制的《雪地行走》和網(wǎng)絡(luò)檢索的《滑雪》兩段視頻素材作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，針對(duì)兩個(gè)導(dǎo)學(xué)視頻設(shè)置問題：“雪地上人、動(dòng)物行走以及車輛通行為何會(huì)留下印記？穿鞋子和踩雪橇留下的印記為何深淺程度不同？如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究上述問題，你會(huì)提出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案？”

探究學(xué)習(xí)素材應(yīng)該具備多樣性、趣味性、針對(duì)性等基本特征，信息化資源是對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)，具備上述基本特征，用于前置性學(xué)習(xí)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)空間展開課后交流

隨著課程改革深入推進(jìn)，我們已經(jīng)擺脫“向45分鐘要質(zhì)量”的狹義課堂觀的消極影響，倡導(dǎo)踐行“向?qū)W習(xí)過程要質(zhì)量”的全新課堂觀，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的終止，我們要重視課后環(huán)節(jié)的延伸、拓展，讓學(xué)生扎根到生活中去學(xué)習(xí)物理知識(shí)、了解物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。網(wǎng)絡(luò)空間是廣闊的、開放的，無論是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都為學(xué)生課后延伸、拓展學(xué)習(xí)提供了支持。對(duì)此，初中物理探究式教學(xué)中我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)空間支持學(xué)生課后探究，擴(kuò)大核心素養(yǎng)養(yǎng)成空間，優(yōu)化核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果。比如，完成“光現(xiàn)象”章節(jié)教學(xué)任務(wù)后，基于線上平臺(tái)組織課后拓展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“物理的價(jià)值和人生的意義”角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合物理在生活中的應(yīng)用實(shí)例展開辨析，例如生活中不能沒有“光”，夜晚一旦關(guān)燈或者停電我們就什么都看不見了，列舉豐富的實(shí)例，就此建立“物理”與社會(huì)生活的密切關(guān)系，繼續(xù)延伸到物理科學(xué)發(fā)展與國家建設(shè)、民族復(fù)興之間的關(guān)系，進(jìn)而明確知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)、人生理想之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生肯定自我價(jià)值，形成建設(shè)國家和振興民族的志向，在此過程中落實(shí)“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)義務(wù)教育改革，在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務(wù)的進(jìn)程中必須重視核心素養(yǎng)培育。探究式教學(xué)模式蘊(yùn)含科學(xué)的教學(xué)觀，已經(jīng)完成了從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注學(xué)生”的觀念轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和可持續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前初中物理課程教學(xué)中探究式教學(xué)路徑尚處于探索階段，核心素養(yǎng)視域下，要求一切探究式教學(xué)規(guī)劃都要圍繞“發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，作為教育者必須高度關(guān)注教育形勢變化，不斷調(diào)整教學(xué)方案和策略，讓物理課程的實(shí)施價(jià)值得到全面體現(xiàn)。

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