周旻洋

【摘? 要】新一輪課程改革后的教學(xué)模式和教學(xué)要求產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教師需要注重多種現(xiàn)代化教學(xué)策略的整合利用，深入剖析新課改的基本內(nèi)涵，抓住新的改革核心分析新要求、新標(biāo)準(zhǔn)以及新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多措并舉。對(duì)于初三化學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改之后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師需要深入分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求，選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對(duì)策，充分凸顯實(shí)驗(yàn)課的育人價(jià)值及優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué);新課改;實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

新課改要求教師站在宏觀發(fā)展的視角，立足于社會(huì)發(fā)展進(jìn)程以及學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。在科學(xué)探究的過(guò)程中進(jìn)一步突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科技能的順利轉(zhuǎn)化，自覺(jué)高效地完成科學(xué)探究任務(wù)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活之中，逐步形成良好的科學(xué)價(jià)值觀。作為化學(xué)教學(xué)中的核心和重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新以及改革勢(shì)在必行，教師需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程之中深入鉆研新教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提升學(xué)生的探究能力，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下主動(dòng)轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，從多個(gè)渠道獲取知識(shí)并實(shí)現(xiàn)高效處理和自主整合，不再停留于知識(shí)表層，真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

一、初三化學(xué)課改后實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容

新課改前的化學(xué)教學(xué)大綱所提出的要求比較淺層，以知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科的實(shí)踐性為基礎(chǔ)，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含不同的項(xiàng)目，比較單一和僵化，難以凸顯實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較模糊，無(wú)法為化學(xué)實(shí)驗(yàn)指明道路提供必要的信息支持及參照標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也只是簡(jiǎn)單提出了學(xué)生需要掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，并沒(méi)有詳細(xì)明確地提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)限制以及探究意見(jiàn)。新課改后的化學(xué)教材更加完善及成熟，設(shè)計(jì)觀察與思考板塊包含的元素較為豐富。教師可以圍繞“活動(dòng)與探究”以及“觀察與思考”這兩大模塊，積極組織開(kāi)展趣味十足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方案。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師圍繞新課改后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)思路，打破教學(xué)傳統(tǒng)，打造開(kāi)放課堂，將演示性實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生能夠全程參與、深入感受。

二、初三化學(xué)課改后實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的

老教材與新教材的區(qū)別非常明顯，前者十分注重學(xué)生的操作技能以及化學(xué)知識(shí)積累，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)探究過(guò)程，忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思維能力。新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重越來(lái)越高，著重考查學(xué)生的探究能力以及主體性。教師需要打造開(kāi)放性課堂，站在學(xué)生的視角深入分析學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，保持活躍的思維以及高漲的學(xué)習(xí)熱情。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，教師需要圍繞新課標(biāo)提出不同的探究意見(jiàn)，給予學(xué)生更多的選擇，全面豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富性、多元性以及開(kāi)放性，為學(xué)生解決問(wèn)題以及自主探究鋪路。確保學(xué)生在廣闊的時(shí)空范圍中自由探索，保持良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在教師的循循善誘下學(xué)生的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)。

三、初三化學(xué)課改后實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求

傳統(tǒng)初中化學(xué)教材所提出的要求非常嚴(yán)格，學(xué)生需要掌握多種實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)的要求較為明確，但是有的規(guī)定比較生硬和僵化，學(xué)生面臨較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力。新教材的變動(dòng)比較明顯，十分注重實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題以及環(huán)保問(wèn)題。教師則需要在以人為本教育思想的指導(dǎo)之下引導(dǎo)學(xué)生大膽探究、自主分析，適當(dāng)安排安全知識(shí)宣講活動(dòng)，讓學(xué)生能夠維護(hù)個(gè)人的安全，逐步形成良好的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)全面提升初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及水準(zhǔn)有非常關(guān)鍵的作用。

四、初三化學(xué)課改后實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)策

為了更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，全面落實(shí)新課改理念，教師需要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)著手，抓住初三化學(xué)教學(xué)的根本及核心，圍繞新課改提出的新要求靈活調(diào)整育人方式及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有效對(duì)應(yīng)和前后連貫。

（一）明確制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

化學(xué)是比較典型的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以及前提，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作主動(dòng)獲取新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。教師需要從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)興趣著手，組織趣味十足的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，避免學(xué)生一知半解。新課改之后的化學(xué)教材更加豐富，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較新穎。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主體，主動(dòng)從新教材中吸取養(yǎng)分，嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主體，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知。為了充分凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要做好準(zhǔn)備，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中明確制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備、指明道路。有部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，十分考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此在前期備課時(shí)，教師需要盡量避免一課一備，而是在統(tǒng)籌安排的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有效聯(lián)系。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的依據(jù)，教材的導(dǎo)向作用不容忽略，教師需要深入鉆研教材，嚴(yán)格按照不同的章節(jié)板塊靈活處理所學(xué)知識(shí)。比如在觀察與思考中，實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)元素較為豐富，教師需要適當(dāng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，明確具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)方案?；顒?dòng)與探究板塊中的實(shí)驗(yàn)要求較為嚴(yán)格，教師則需要精心制作表格，統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。從微觀的視角上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的宏觀統(tǒng)籌作用比較明顯，具體涉及實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程，學(xué)生所需掌握的實(shí)驗(yàn)操作技巧，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要滲透的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感。教師則需要讓學(xué)生自由探索，深入了解不同的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松上陣。

（二）靈活處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

一種實(shí)驗(yàn)方法所發(fā)揮的作用非常有限，難以順利達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要整合多樣化的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)靈活處理，體現(xiàn)一定的協(xié)同作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。首先，教師需要注重實(shí)驗(yàn)形式的多樣化，結(jié)合基本學(xué)情以及教學(xué)要求，在科學(xué)統(tǒng)籌及合理安排的過(guò)程之中提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件比較有限，教師則可以將學(xué)生的個(gè)別參與和教師演示相結(jié)合，圍繞觀察與思考板塊中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求進(jìn)一步提升教師演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量及水準(zhǔn)。在活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、深度思考，全程參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的具體過(guò)程，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的用品以及器材，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。有的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)比較繁重，要求較為嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此非常容易出現(xiàn)行為偏差。教師需要盡量避免放任自流，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，合理安排?shí)驗(yàn)探究進(jìn)程以及任務(wù)。一方面需要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面需要注重及時(shí)輔導(dǎo)以及糾正。比如在圍繞一氧化碳還原氧化鐵組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要先開(kāi)展分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析一氧化碳的毒性以及可燃性，自行選擇實(shí)驗(yàn)裝置。提前了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟，分析加熱的基本條件以及處理尾氣的必要性和相關(guān)方法，在完成基本教學(xué)任務(wù)后讓學(xué)生自行上臺(tái)操作。這種循循善誘的教育模式有助于更好地豐富實(shí)驗(yàn)形式及內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

其次，主動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，整合利用多媒體工具突破時(shí)空限制，保障最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在信息化的大環(huán)境之下，多媒體教學(xué)設(shè)備越來(lái)越普及，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的幫助。教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，借助多媒體呈現(xiàn)無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)變化，比如水分解的微觀過(guò)程以及原子核的結(jié)構(gòu)，如果仍然按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就?huì)遇到諸多的實(shí)驗(yàn)限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生動(dòng)演示。教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)路徑，將多媒體融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。比如在加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口為什么需要向下傾斜？在利用排水法收集氧氣時(shí)，為什么需要先從水槽中拿出導(dǎo)管，然后再熄滅酒精燈？如果學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范自主參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)引發(fā)各種實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題。教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)不規(guī)范操作所帶來(lái)的各種惡劣后果，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的全面開(kāi)發(fā)及整合利用。在打造高效課堂時(shí)，教師也可以將多媒體課件作為重要的教學(xué)輔助工具設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的交流討論、自主探究和知識(shí)總結(jié)助力，確保學(xué)生在及時(shí)反饋及總結(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）堅(jiān)持探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則

新課改后的初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)以及教師的演示實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)。教師需要分析這兩大實(shí)驗(yàn)板塊的共性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及藥品的有效分析，按照教材中的相關(guān)要求組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為了更好地踐行新課改的基本育人理念，教師需要以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠細(xì)致入微地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，高效獨(dú)立地完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思考和深度判斷。教師需要留給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不再直接機(jī)械性地按照理論教學(xué)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如，在設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主分析，比如，蠟燭燃燒逐步消失后最終成為了什么呢？產(chǎn)生了哪些變化呢？很多學(xué)生面面相覷，教師可以趁熱打鐵讓學(xué)生自主猜想及假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自主論證，說(shuō)出不同的看法，然后進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)，借助簡(jiǎn)單的驗(yàn)證方法自行完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的自主反思，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主描述、大膽反思和歸納總結(jié)。只有這樣才能夠進(jìn)一步優(yōu)化探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

初三化學(xué)課改之后的教學(xué)要求有所變動(dòng)，教師需要注重先學(xué)后教以及以學(xué)定教，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，分析實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，抓住評(píng)價(jià)重難點(diǎn)，在統(tǒng)籌安排的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的有效對(duì)應(yīng)。全面激活學(xué)生的思維，逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠自行參與其中，深入感悟、大膽延伸和高效學(xué)習(xí)。

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