劉玉晗

【摘要】隨著教育理念的不斷發(fā)展和變革，大單元教學作為一種新的教學模式在小學數(shù)學教學領域逐漸得到重視和應用.與傳統(tǒng)的碎片化教學相比，大單元教學強調(diào)將相關的數(shù)學知識點有機融合在一個整體的學習框架中，通過項目化和探究性學習任務促進學生數(shù)學綜合能力和問題解決能力的提升.鑒于此，文章將對大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂存在的問題進行分析，明確大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂的意義，并對大單元教學背景下的小學數(shù)學課堂構(gòu)建策略進行深入探討，以期促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展.

【關鍵詞】大單元教學；小學數(shù)學；課堂構(gòu)建；研究策略

引 言

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的零散知識點教學往往難以引發(fā)學生的興趣和學習動力，也不利于學生對數(shù)學知識的整體理解和對應用能力的培養(yǎng).因此，教師借鑒大單元教學的理念和方法，構(gòu)建有機聯(lián)系的大單元教學背景下的小學數(shù)學課堂，可以為學生提供更具深度和連貫性的學習體驗，促進學生數(shù)學思維和解決問題能力的發(fā)展.

一、大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂的意義

（一）拓展知識的深度和廣度

大單元教學是指將多個相關的數(shù)學知識點組織起來，在一個較長的時間內(nèi)進行系統(tǒng)性的教學.相比于傳統(tǒng)的教學方法，大單元教學能夠?qū)?shù)學知識點聯(lián)系起來，形成更完整的知識體系，有利于學生深入理解數(shù)學的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學生逐步構(gòu)建自己的數(shù)學知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解.傳統(tǒng)的教學往往只涵蓋了基本的知識點，而在大單元教學背景下，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，為其提供更多的學習選擇和拓展機會，通過引導學生思考和探究，讓他們從多個角度理解和運用數(shù)學概念和方法，幫助他們深入理解數(shù)學知識，拓寬他們對數(shù)學的認識.教師還可通過設置一些開放性的問題，讓學生運用所學的知識進行探索和解決，鼓勵學生主動思考和探索，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維，進一步拓展知識掌握的深度和廣度.

（二）提高學生的自主探究能力

在大單元教學背景下構(gòu)建數(shù)學課堂，意味著教師可以設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，并以之為教學的核心內(nèi)容.與傳統(tǒng)的教學方式不同，這種問題導向的學習模式能夠激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們自主思考的積極性；可以組織學生進行探究性學習活動，讓學生親自實踐和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，激發(fā)學生學習的自主性和主動性，提高他們解決問題的能力；可以將不同的知識點有機融合，并將學生分成不同的小組進行互相交流和協(xié)作，共同解答問題.這樣的學習過程不僅可以增強學生的自主探究能力，同時促進了學生之間的互動，還可以引導學生進行反思和總結(jié)，幫助他們深入理解所學內(nèi)容，提高自主學習能力.因此，教師基于大單元教學背景構(gòu)建小學數(shù)學課堂有利于提高學生的自主探究能力.

（三）激發(fā)學生的學習熱情和積極性

大單元教學背景下，數(shù)學知識點被整合到一個大的主題或單元中，這種綜合性的學習方式可以幫助學生認識到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，看到數(shù)學在解決實際問題中的應用，體驗數(shù)學在現(xiàn)實世界中的重要性和實用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和積極性.另外，教師可以通過組織探究性學習活動和實踐性任務，為學生提供更多實踐性的學習機會，讓學生親身參與解決問題的過程，并通過實踐、觀察和實驗等發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力，增強他們的學習積極性.可以說，教師在大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂，能夠為學生創(chuàng)造一個更具挑戰(zhàn)性、實踐性和個性化的學習環(huán)境，使學生能夠更主動地參與學習過程，更深入地理解數(shù)學知識.

二、大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂存在的問題

（一）對知識理解不深入

在大單元教學背景下，教師為了確保課程的銜接性和連貫性，往往會將數(shù)學知識進行簡化和概括，以更好地融入大單元教學的主題.然而，過度簡化的教學內(nèi)容容易忽視對數(shù)學知識的深入理解和知識之間的內(nèi)在邏輯，使得學生只是停留在表面記憶和機械運算的層面，缺乏對知識的深入思考和探索，從而在應用知識解決實際問題時容易感到困惑，無法靈活運用所學的數(shù)學思維和方法.同時，教師在追求高效率和完成任務的壓力下，會過于關注學生的答案和結(jié)果，而忽視了學生解決問題的過程，這樣一來，會促使學生直接套用數(shù)學公式和固定的算法技巧進行解題，而缺乏對數(shù)學解題方法的深入理解，限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造性思考.

（二）缺乏個性化教學

個性化教學是根據(jù)學生的不同需求、興趣和學習能力為其提供的個性化教學內(nèi)容、方式和評價.在大單元教學背景下，一些教師是按照一個固定的教學進度和內(nèi)容安排在規(guī)定的時間內(nèi)完成一整個單元的教學，因此很難根據(jù)每名學生的個別情況進行針對性的教學調(diào)整.這種統(tǒng)一的教學安排限制了個性化教學的實施.學生對新知識的接受能力各有不同，有些學生可能對某些知識點已經(jīng)掌握得很好，而有些學生可能需要更多時間來理解和掌握這些知識點，因此教師需要提供個性化的教學來滿足不同學生的需求.

三、大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂的策略分析

（一）明確大單元主題和目標

在大單元教學背景下，定義大單元主題和目標成為構(gòu)建小學數(shù)學課堂必不可少的一環(huán).教師通過明確主題和目標，可以有針對性地選擇教學內(nèi)容和設計教學活動，以促進學生數(shù)學學習和思維能力的全面發(fā)展.以五年級上冊“多邊形的面積”這一教學內(nèi)容為例，教師可以將“多邊形的面積”作為大單元的主題，這個主題既與小學數(shù)學課程標準相匹配，也符合學生所處的年級.首先，教師應明確教學目標.如確定多邊形的概念，了解多邊形的特點和組成要素；掌握平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法；了解其他多邊形的面積計算方法，如不規(guī)則多邊形的分割求和等.教師還要制訂教學內(nèi)容.如引導學生了解多邊形的定義以及邊和頂點的概念；使用圖形展示工具或模型讓學生觀察和分割多邊形，幫助他們理解面積計算的基本原理；教授平行四邊形、梯形和三角形的面積計算公式，讓學生進行實際的面積計算練習；教授如何將不規(guī)則多邊形分割成更簡單的圖形，并計算各部分的面積，然后求不規(guī)則圖形面積.當然，在教學過程中，教師要考慮學生已經(jīng)具備的數(shù)學知識和能力水平，根據(jù)學生的先前知識適當調(diào)整教學內(nèi)容和難度.教師在教授多邊形的面積時還可以與其他學科進行有機的整合，也可以設計一些與日常生活和實際問題相關的應用任務，讓學生體驗到數(shù)學在實際情境中的應用，促進學生跨學科思維的發(fā)展.

（二）設計項目化的教學任務

在大單元教學背景下，教師設計項目化的教學任務是為了促進學生綜合能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.項目化教學任務可以讓學生在實際問題中應用所學的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其實際問題解決能力，在實踐中獲得對數(shù)學知識的深度理解和應用能力的提升.

比如，教師在講解五年級“折線統(tǒng)計圖”這一知識時，就可以先明確主題，如統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析主題，向?qū)W生介紹如何使用折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)變化，然后設計一個項目任務，要求學生調(diào)查班級同學開學以來每周的運動時間，并使用折線統(tǒng)計圖展示不同同學的數(shù)據(jù)變化情況，再引導學生主動參與項目任務，讓他們進行實地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù).在這一過程中，教師可以為學生提供表格模板，幫助學生記錄數(shù)據(jù)并制作折線統(tǒng)計圖，可以引導學生借助電子表格軟件繪制折線統(tǒng)計圖，還可以組織學生以小組的形式進行合作，共同完成數(shù)據(jù)收集和圖表制作任務.當然，在項目任務中，教師可以引導學生思考運動與健康的關系，并結(jié)合其他學科知識（如生活技能、科學等）進一步拓展學生的思維和認知.教師通過該項目任務能夠讓學生了解折線統(tǒng)計圖的概念、用途和制作方法，能夠應用所學的知識進行實際數(shù)據(jù)的分析，并且通過合作學習和跨學科學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神、數(shù)據(jù)分析能力以及綜合運用數(shù)學知識的能力.

（三）提供個性化的教學支持

在大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂，為學生提供個性化的教學支持，意味著教師需要根據(jù)學生的個體差異和學習需求，有針對性地為每個學生提供個性化的教學支持，從而更好地滿足學生的學習需求，促進對其學習興趣和自信心的培養(yǎng).這不僅有助于學生在數(shù)學上取得更好的成績，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力，也有助于減少學生的學習焦慮感，提高他們數(shù)學學習的積極性.

以三年級“混合運算”這一教學內(nèi)容為例，教師要觀察學生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)，了解他們更適應哪種學習風格，如有些學生更喜歡通過圖形或圖表來理解混合運算，而另一些學生更喜歡通過文字的方式進行學習.教師要對學生混合運算的學習能力進行評估，如通過小測驗了解每名學生的知識掌握程度和理解能力，并根據(jù)評估結(jié)果為學生提供個性化支持.教師還可根據(jù)學生在混合運算方面的能力水平將他們分為不同的小組，并為每個小組提供相應難度的練習題，確保每名學生都能得到適當?shù)奶魬?zhàn)和學習支持.教師還應根據(jù)學生的學習進度和理解程度調(diào)整混合運算的學習路徑.對于快速掌握知識的學生，教師可以引導他們進行更復雜的混合運算，對于學習速度較慢的學生，可以為其提供更多的練習和解題策略，幫助他們逐步掌握基礎知識.教師還要根據(jù)學生的學習需求分配多樣化的教學資源，如教學視頻、互動游戲、練習題等.在學生完成練習或作業(yè)后，教師要針對每名學生的具體情況，給他們提供特定的建議和指導，幫助他們克服困難，加深對混合運算的理解.

（四）實施多元化的教學評估

在大單元教學背景下，教師可以實施多元化教學評估這一策略，通過運用多種方式評估學生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)，能夠更全面地了解每名學生的學習情況和需求，為后續(xù)個性化的教學提供依據(jù)，提高教學效果.而學生也能夠通過評估節(jié)奏和反饋，加深對自己學習狀態(tài)和能力的認識，提高學習動機和自主學習能力.

比如，教師在講解五年級“小數(shù)加法和減法”的相關內(nèi)容時，在教學過程中就可以采用多種評估方式（如發(fā)放測驗題目，讓學生進行書面計算，設置口頭問答環(huán)節(jié)）了解學生的思維過程，設置小組合作讓學生討論解題方法，以此全面了解學生的學習情況.同時，教師應當及時進行形成性評估，以便調(diào)整教學策略，如果發(fā)現(xiàn)學生普遍存在小數(shù)計算方面的問題，可以及時提醒他們注意小數(shù)點的位置和進位、退位方法，讓學生更好地掌握小數(shù)的計算規(guī)則.另外，教師可以根據(jù)不同的學習目標和評估需求選擇適當?shù)脑u估工具，如設計一些練習題目讓學生進行書面計算，也可以讓學生解決實際問題來評估他們的應用能力，還可以讓學生結(jié)合教學材料和課堂實際自行創(chuàng)設小測驗.當然，在教學評估過程中，教師應該及時給予學生反饋，并提供具體的指導.如果發(fā)現(xiàn)學生存在計算錯誤，教師可以通過講解和提示的方式幫助學生糾正錯誤.當學生對小數(shù)加減法掌握不全面時，教師可以結(jié)合教學實際進行重點講解和訓練，幫助學生進步.除此以外，教師在教學評估過程中還可以鼓勵學生積極參與，如讓學生自我評估完成的作業(yè)，并與教師的評估結(jié)果進行對比，讓他們在了解自己學習情況的同時及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而激發(fā)他們的學習動力，實現(xiàn)有效的教與學，最終提高教學質(zhì)量.

結(jié) 語

綜上所述，在大單元教學背景下構(gòu)建小學數(shù)學課堂，教師可以采取四個關鍵策略：定義大單元主題和目標，提供統(tǒng)一的學習框架；設計項目化的教學任務，引發(fā)學生的學習興趣和動力；提供個性化的教學支持，滿足學生的學習需求；實施全方位的教學評估，推動學生的學習進步.這些策略的綜合應用可以幫助教師創(chuàng)建具有連貫性和深度的小學數(shù)學課堂，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進他們的整體發(fā)展，最終提升課堂教學效果.

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