李銳

【摘要】情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)期間有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩且生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過參與獲得知識(shí)，提高能力.借助情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果已成為各級(jí)各類學(xué)校教師在教學(xué)改革中達(dá)成的共識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，而教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)法更有助于教學(xué)效果的提升.基于此，文章詳細(xì)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的意義，以及在融入過程中的瓶頸分析，最后探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的具體策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法

引 言

學(xué)生接受知識(shí)、吸收知識(shí)的過程往往從出現(xiàn)認(rèn)知沖突開始.在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)和已有知識(shí)形成更全面的了解并引發(fā)認(rèn)知矛盾，教師借助情境中各種元素進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，降低學(xué)習(xí)難度.教師要全面研讀教材內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，并在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)有效情境，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的意義

（一）情境教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)教學(xué)效果提升

教師通過創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，持續(xù)吸引學(xué)生注意力，并不斷調(diào)整學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).多種多樣的情境表征形式也能讓教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并有針對(duì)性地搭建任務(wù)支架，提供內(nèi)容引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加廣泛.在情境教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率更多，內(nèi)容更廣，這樣不僅增加了師生之間的黏性，也使學(xué)生在多樣化的情境中從不同角度分析數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并借助各種活動(dòng)提升知識(shí)應(yīng)用能力.相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可有效推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升.

（二）情境教學(xué)法可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想在課堂上真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先要關(guān)注情境構(gòu)建的有效性.在備課過程中，教師應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，挖掘背后的知識(shí)體系，再根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)合理選擇情境創(chuàng)設(shè)方法，如故事情境、游戲情境、多媒體情境、問題情境、生活情境等.學(xué)生在情境中會(huì)掌握多種多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，不僅可培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)可了解數(shù)學(xué)對(duì)人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活所產(chǎn)生的重要影響.教師還應(yīng)在課堂上為學(xué)生展示社會(huì)時(shí)事問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，初步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.多樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬知識(shí)來源渠道，更有助于學(xué)生在情境中形成批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維.學(xué)生在情境中也可聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備.

（三）情境教學(xué)法可不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求教師關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.由此可見，在課堂上，教師不僅要吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的影響下積極探索，大膽創(chuàng)新.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，尤其是在講解一些概念、定義、公式等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)借助情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，鍛煉學(xué)生的符號(hào)應(yīng)用能力，并讓學(xué)生以小組合作的形式探究問題，解答問題.整個(gè)過程中，教師應(yīng)遵循生本理念的要求，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求為主要教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力和舉一反三的能力.

（四）情境教學(xué)法可融合多種教學(xué)工具，豐富課堂教學(xué)形式

情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)借助多種多樣的教學(xué)工具以及豐富的教學(xué)資源為學(xué)生講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.由此可見，課堂上教學(xué)工具的重要性不言而喻.常用的教學(xué)工具有多媒體、板書、實(shí)物教具等，教師整合應(yīng)用不同的教學(xué)工具，可讓學(xué)生不斷變換思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)下，借助合適的工具提高問題解決能力，例如，用口頭講解與板書書寫結(jié)合的形式快速梳理本節(jié)課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn).再如，信息技術(shù)可為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)文字，以動(dòng)靜結(jié)合的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的瓶頸分析

（一）教師認(rèn)知有待提升

教師的教學(xué)理念會(huì)從根本上影響課堂教學(xué)模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.情境教學(xué)法離不開教師對(duì)情境的解讀和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.教師只有不斷更新教學(xué)理念，才能在課堂上為學(xué)生展示更加先進(jìn)的教學(xué)模式，更加前沿的學(xué)科思想.但觀察現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)可發(fā)現(xiàn)，一些教師并沒有全面了解情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)意義，創(chuàng)設(shè)的情境過于形式化、固定化，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.除此之外，還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，認(rèn)為課堂上主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，采用情境教學(xué)法會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間.由此可見，如此片面的理解必然不利于情境教學(xué)法的實(shí)施.

（二）教學(xué)目標(biāo)有待明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要參考方向.在課堂上，教師需要注意到，任何一種教學(xué)模式的使用都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，采用情境教學(xué)法也是如此.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只將情境教學(xué)法看作知識(shí)呈現(xiàn)的另一種形式，并沒有將情境中的各類元素與學(xué)生的能力提升建立聯(lián)系，如此一來，便無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求.情境教學(xué)法作為一個(gè)載體，是為學(xué)生展示知識(shí)、展示素養(yǎng)的平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，若教師沒有融入相關(guān)元素，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也將受到阻礙.一些數(shù)學(xué)教師設(shè)置的情境與教學(xué)目標(biāo)完全脫離，二者之間無法產(chǎn)生連貫性、系統(tǒng)性的教學(xué)效果，只關(guān)注學(xué)生的智力鍛煉，并未關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一問題需要引起相關(guān)教師的高度重視.

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教學(xué)內(nèi)容

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠意識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并樂于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，但這也會(huì)帶來新的問題，如情境創(chuàng)設(shè)的頻率過高，數(shù)量過多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法無法持續(xù)產(chǎn)生參與興趣，使情境教學(xué)質(zhì)量受到影響.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“注重發(fā)揮情境設(shè)計(jì)與問題提出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用”.但一些數(shù)學(xué)教師并未真正做到這一要求.情境創(chuàng)設(shè)時(shí)出現(xiàn)斷層，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生引出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，但當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師并未回到情境中，讓學(xué)生再一次解決問題，或者創(chuàng)設(shè)的情境均是為了解決同一目標(biāo).如此一來，情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)煩冗等弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無法連貫，影響了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法的策略分析

（一）不斷豐富情境資源，創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)

情境的創(chuàng)設(shè)離不開資源的支持.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視在日常教學(xué)活動(dòng)中積累相關(guān)情境資源，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)才能持續(xù)保持新鮮感.教師要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情、教材內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求的情境，以在課堂上吸引學(xué)生注意力.

例如，在為學(xué)生講解五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可按照以下形式創(chuàng)設(shè)情境.首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境.教師提前讓學(xué)生收集家中的購物小票，再在課堂上將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中觀察小票上物品的價(jià)格，初步了解什么是小數(shù)，并掌握商品單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)這一生活常識(shí).教師還可讓學(xué)生討論小數(shù)與整數(shù)的乘法和整數(shù)與整數(shù)的乘法有哪些相同之處和不同之處，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ).學(xué)生通過觀察購物小票還會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)以外的知識(shí)，這有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.其次，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境.教師可為學(xué)生播放市場(chǎng)中售貨員計(jì)算物品價(jià)格的過程，學(xué)生看到這一視頻之后會(huì)引發(fā)對(duì)小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)興趣.隨后，教師繼續(xù)讓學(xué)生分享自己陪爸爸媽媽購物的經(jīng)歷，說一說小數(shù)在生活中的應(yīng)用.最后，教師可利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境.在教材上，學(xué)生可看到購買風(fēng)箏的案例，風(fēng)箏的價(jià)格分別是8.6元、9.5元等，教師可讓學(xué)生分析購買2個(gè)風(fēng)箏、5個(gè)風(fēng)箏等的計(jì)算方法，讓學(xué)生借助自己的能力探尋小數(shù)乘法的規(guī)則.上述情境的設(shè)計(jì)立足不同角度，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).

（二）融入多種趣味元素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的影響，對(duì)事物的理解并不完善，這需要教師進(jìn)行耐心引導(dǎo).通常情況下，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的元素比較感興趣，為此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就可有意識(shí)地融入各種趣味元素，使學(xué)生提高注意力，認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考.需要注意的是，教師在融入趣味元素時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，避免為了過度娛樂而忽略情境的教育價(jià)值.

例如，在為學(xué)生講解人教版四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師直接按照教材內(nèi)容的編排為學(xué)生展示大數(shù)的含義和案例，學(xué)生難以快速理解，為此，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，教師可以從生活入手，選擇一些生活中常見的大數(shù)，讓學(xué)生了解大數(shù)的特征.如先讓學(xué)生回答一年有多少天，接著讓學(xué)生思考一年有多少小時(shí)，學(xué)生計(jì)算之后便可得出一年有8760小時(shí).教師繼續(xù)讓學(xué)生把小時(shí)換算成分或者秒，學(xué)生必然能夠想象到這一數(shù)字是非常巨大的，但也會(huì)在較強(qiáng)的興趣驅(qū)使下進(jìn)行計(jì)算.最后，教師選擇若干學(xué)生說一說答案，讓學(xué)生分享自己對(duì)這一數(shù)字的認(rèn)識(shí).其次，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有較高的要求.教師要提前對(duì)學(xué)生的愛好進(jìn)行了解.例如，一些學(xué)生喜歡天文，教師就可為學(xué)生展示地球到太陽之間的距離，或月亮到太陽之間的距離，通過天體引出大數(shù)吸引學(xué)生注意力.還有一些學(xué)生喜歡地理，教師就可以為其展示我國(guó)國(guó)土的面積、人體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量、大西洋的面積等，在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解到數(shù)字應(yīng)用的廣泛性.最后，教師可借助問題構(gòu)建趣味情境，如讓學(xué)生思考每個(gè)人有多少本書，整個(gè)班級(jí)會(huì)有多少本書？整個(gè)學(xué)校會(huì)有幾本書？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行計(jì)算，在此過程中便能深入理解大數(shù)的相關(guān)內(nèi)容.

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生舉一反三

情境實(shí)踐也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要方式.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要關(guān)注理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中踐行知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí).實(shí)踐情境還有助于學(xué)生深層次探索數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，讓學(xué)生了解不同的數(shù)學(xué)問題需要借助不同的方法去解決，從而鍛煉學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力.

例如，在為學(xué)生講解“簡(jiǎn)易方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何用字母表示數(shù)字，教師可為學(xué)生構(gòu)建生活情境，以家庭成員的年齡為例，讓學(xué)生了解數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，如奶奶比我大53歲、媽媽比我大25歲、爸爸比我大28歲、我比弟弟大3歲等.教師可用信息技術(shù)為學(xué)生展示人物間年齡的關(guān)系，并讓學(xué)生用字母表示數(shù)字間的聯(lián)系.學(xué)生通過觀察題目會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有人的年齡都在與“我”相比較，因此可以先將“我”的年齡假設(shè)為a，依次寫出其他成員的年齡，即奶奶是（a+53）歲，媽媽是（a+25）歲，爸爸是（a+28）歲，弟弟是（a-3）歲.為了拓展學(xué)生思維，教師可繼續(xù)提出問題：2年之后，上述的式子仍然成立嗎？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，不管年齡如何變化，上述公式都可繼續(xù)使用.整個(gè)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐互相結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還能快速完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有效提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

結(jié) 語

綜上所述，新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在課堂上借助情境教學(xué)法提高教學(xué)效果的重要性，避免情境設(shè)計(jì)單一化、形式化等各種問題，并要重視學(xué)生在情境中的參與感和體驗(yàn)感，最后不斷解讀先進(jìn)的教育政策和學(xué)科思想，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，真正助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巖峻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略[J].知識(shí)文庫，2023（5）：109-111.

[2]王偉.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展情境教學(xué)的策略分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（12）：79-81.

[3]何金霞.基于情境教學(xué)模式的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（32）：50-52.

[4]郭禹錚.創(chuàng)設(shè)課堂情境激活數(shù)學(xué)思維：談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].知識(shí)文庫，2022（18）：46-48.

[5]侯曉玲.情境體驗(yàn)下的數(shù)學(xué)思考：基于情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)研究[J].理科愛好者，2022（3）：202-204.