陳有存

摘要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解效果，經(jīng)常會(huì)布置大量的作業(yè)，這不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)壓力?！半p減”政策的出臺(tái)對教師提出了更高的要求，要求教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”視角下，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置理念，開展作業(yè)分層設(shè)置，提高作業(yè)設(shè)置趣味性，增添作業(yè)設(shè)置元素，加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)工作，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；“減負(fù)”；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；作業(yè)習(xí)慣；課業(yè)壓力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0057-04

“增效減負(fù)”的主要目的就是減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓他們能夠一邊學(xué)習(xí)，一邊享受這個(gè)年紀(jì)該有的快樂。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到全新的教育教學(xué)任務(wù)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、單一的作業(yè)形式以及枯燥的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合理、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從根本上提高作業(yè)布置的有效性。本文對“減負(fù)”視角下如何優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行探析。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置存在的問題

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于學(xué)生邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)涉及大量的數(shù)學(xué)題目，增加了學(xué)生的作業(yè)完成壓力，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。

1.教學(xué)觀念落后

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師為加速提高學(xué)生的知識(shí)理解與掌握水平，經(jīng)常為他們布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，希望借助大量練習(xí)提高學(xué)生的知識(shí)理解與記憶能力。而部分教師出現(xiàn)了機(jī)械化教學(xué)的現(xiàn)象，只是為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目，通過不斷完成題目使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某一類題型的解題套路。但學(xué)生正處于關(guān)鍵的意識(shí)發(fā)展時(shí)期，更想要探索新鮮事物，而不是對某一個(gè)知識(shí)或事物的反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的題型也較為簡單，因此題海戰(zhàn)術(shù)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式，甚至還會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)壓力，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。究其根本，是教學(xué)觀念落后導(dǎo)致。

2.作業(yè)形式較為單一

部分教師在布置作業(yè)時(shí)形式單一，沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)性特征，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生枯燥的印象，這十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，也與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求不匹配。同時(shí)，單一的作業(yè)形式也是低效的作業(yè)形式，與“雙減”的要求相悖，更無法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此學(xué)生兩極分化的情況時(shí)有發(fā)生。

3.作業(yè)內(nèi)容枯燥

枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的心理，這種問題出現(xiàn)的根本原因就是部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，往往更加依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反而對新穎的教學(xué)模式與方法不夠重視，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容主要是枯燥的練習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)背誦等，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生很難聚精會(huì)神地在完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，作業(yè)有效性也無法得到充分發(fā)揮。

4.作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)失聯(lián)

一些數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)主要是書面練習(xí)和課本內(nèi)容，很少有實(shí)踐性的作業(yè)，如查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、探索、調(diào)查等，只注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略以實(shí)踐為目的的學(xué)習(xí)。這就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)失去應(yīng)有的價(jià)值，使得學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

5.作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

目前，我國數(shù)學(xué)教學(xué)存在大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)問題，這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重大問題。近年來，盡管已經(jīng)進(jìn)行了一些努力，試圖減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是收效甚微。而想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，絕不能僅僅是一味地增加作業(yè)量就能達(dá)成的，必須要考慮學(xué)生的接受能力和發(fā)展需要。

6.作業(yè)功能單一

一些學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是以完成作業(yè)為主，主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備考試、應(yīng)付教師的檢查、數(shù)學(xué)成績的提高上?？梢?，目前數(shù)學(xué)作業(yè)的功能主要是鞏固已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識(shí)視野的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等功能發(fā)揮得不充分。

7.過于重視成績

數(shù)學(xué)作業(yè)中的一些特殊問題不僅來自作業(yè)本身，還受到數(shù)學(xué)作業(yè)考評制度的制約。雖然在素質(zhì)教育背景下，教師、學(xué)生、家長都更加重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但考試制度仍然使部分學(xué)生和家長過分注重成績，忽視了學(xué)習(xí)過程。

二、“減負(fù)”視角下優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)高年級是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師應(yīng)基于“雙減”政策設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐富作業(yè)完成方式，加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)工作，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高提供助力。

1.提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在課后作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成新的設(shè)計(jì)理念，不再將作業(yè)作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的工具，而是將其作為連接教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要紐帶，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守適度、適用以及適時(shí)等原則，也就是說在布置作業(yè)過程中需要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)時(shí)間。具體來說，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)中融入生活元素和趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“大數(shù)”的知識(shí)后，教師可以形象的圖片激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。藍(lán)鯨體重十二萬八千千克，體重相當(dāng)于23頭大象的總重量。教師可用形象的圖片展示藍(lán)鯨和大象，要求學(xué)生將十二萬八千以數(shù)字的形式展示出來。圖片能夠提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性和形象性，便于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們布置實(shí)踐性作業(yè)：我們學(xué)校購入了34套文學(xué)名著，每套有22本，而我們年級有244名學(xué)生，如果每人借3本，書夠嗎？如果夠，還剩多少本？如果不夠，還差多少本？這種貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。此外，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)對“雙減”政策的要求進(jìn)行分析，減少課后作業(yè)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。具體來說，教師應(yīng)該注意作業(yè)的難度與時(shí)間，必須能夠被這一年齡段的學(xué)生所接受。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)完成情況開展調(diào)查，向家長詢問學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間和完成作業(yè)是否困難，然后根據(jù)學(xué)生的情況對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生有充足的時(shí)間休息，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生具有明顯的個(gè)體差異，他們對于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著不同的理解，因此在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)理解快慢的區(qū)別。但教師在布置課后作業(yè)時(shí)通常會(huì)對全班布置統(tǒng)一的作業(yè)題目，通常會(huì)以全班平均水平為基準(zhǔn)調(diào)整作業(yè)的難度。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言完成難度高。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從整體角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的作業(yè)，落實(shí)分層設(shè)計(jì)原則，確保班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得成就感，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“多邊形面積”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為ABC三個(gè)層次。C層次學(xué)生需完成思考練習(xí)類作業(yè)，了解平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積的計(jì)算方式，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)完成訓(xùn)練題目，結(jié)合題目內(nèi)容計(jì)算圖形面積。B層次學(xué)生完成能力提升作業(yè)，可以在掌握圖形面積公式的基礎(chǔ)上，解決簡單的實(shí)踐題目，了解面積計(jì)算公式的形成規(guī)律和原理。A層次學(xué)生完成思維拓展類題目，如在方格中畫出一片不規(guī)則的葉子，利用所學(xué)習(xí)的面積公式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得出葉子的面積。又如，在教學(xué)“簡易方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際理解情況以及他們以往在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)。針對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們掌握簡易方程的求解方式，并進(jìn)行多種不同類型的簡易方程題型練習(xí)；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則只需要掌握簡易方程的基本原理以及一些簡單的題型解答方法。這樣，教師合理開展作業(yè)分層設(shè)置，針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中樹立學(xué)習(xí)自信，逐漸提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

針對數(shù)學(xué)作業(yè)形式多為理論作業(yè)，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目的解答，這種單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況，教師可以布置多樣化形式的作業(yè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“雙減”政策下，學(xué)生的課余時(shí)間有所增加。為此，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生深入生活，了解生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在“數(shù)學(xué)廣角———優(yōu)化”的作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生模擬給客人泡茶的情境，理解優(yōu)化的概念，使學(xué)生形成統(tǒng)籌意識(shí)。在泡茶時(shí)，燒水需要8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，接水1分鐘，倒茶葉1分鐘，沏茶1分鐘，如何在最短時(shí)間內(nèi)完成沏茶？教師可要求學(xué)生計(jì)算出心中認(rèn)為最優(yōu)的泡茶流程，并將泡茶的過程寫下來作為作業(yè)上交。學(xué)生在完成某件事時(shí)通常是按照順序完成，而通過統(tǒng)籌規(guī)劃能夠節(jié)省時(shí)間，在更短的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，因此實(shí)踐類作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的神奇之處，而將這一過程寫下來，能夠使學(xué)生進(jìn)一步思考統(tǒng)籌的意義，提升學(xué)生的時(shí)間統(tǒng)籌能力。在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)考慮作業(yè)的趣味性，要能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中噴涌出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)有關(guān)三角形的知識(shí)之后，學(xué)生們便知道三角形屬于一種極其穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用筆、紙張等常見材料，制作三角形框架結(jié)構(gòu)，并分析三角形的結(jié)構(gòu)是否真的那么穩(wěn)定。這種作業(yè)形式，能夠有效延伸擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.信息技術(shù)，豐富作業(yè)完成方式

在對學(xué)生的相關(guān)特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師可將現(xiàn)有的教學(xué)資源與信息技術(shù)結(jié)合起來，對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以利用多媒體這種先進(jìn)的輔助手段進(jìn)行作業(yè)布置，為學(xué)生提供幾個(gè)不同的Flash動(dòng)畫，通過模擬的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生根據(jù)所展示的動(dòng)畫的操作過程進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這種方式，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使教師能夠豐富作業(yè)完成方式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，在“平行四邊形與梯形”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用Flash設(shè)計(jì)一個(gè)可以拉扯的平行四邊形，讓學(xué)生從穩(wěn)定性出發(fā)，探討平行四邊形的特點(diǎn)。為使學(xué)生能更好地理解梯形面積的計(jì)算，教師還可以讓學(xué)生利用電腦把相同的兩個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)，然后把它們拼成一個(gè)平行四邊形或長方形。這種實(shí)踐性的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究與思考能力，又可以改善數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。又如，在“七巧板”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用Flash等軟件設(shè)計(jì)七巧板拼圖作業(yè)，讓學(xué)生通過模仿、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，加深對七巧板的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生利用電腦實(shí)現(xiàn)對七巧板旋轉(zhuǎn)和對稱變換的操作，首先讓學(xué)生模仿擺放出給定的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過一副或多副七巧板設(shè)計(jì)出教師給定的圖案要求，最后利用七巧板自由設(shè)計(jì)圖案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以在作業(yè)布置中引入網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，資源共享是一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享一些好的學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”后，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)分享自己的計(jì)算方法，或讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找到一些好的資源與同學(xué)分享，還可以鼓勵(lì)理解不透徹的學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)請教同學(xué)和老師。這樣，運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過分享和探討進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而運(yùn)算能力較弱的學(xué)生則可以通過學(xué)習(xí)和請教快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。人們普遍認(rèn)為，閱讀是語文學(xué)科的事，關(guān)于數(shù)學(xué)，學(xué)生只需要掌握演算步驟，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知，忽略了對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)閱讀類作業(yè)的目的在于使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建數(shù)學(xué)資料庫，使學(xué)生能夠在資料庫中隨意閱讀一些數(shù)學(xué)資料。教師應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力學(xué)生的特點(diǎn)，提供不同的閱讀資料，讓不同層次的學(xué)生都能在資料庫中找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。在閱讀作業(yè)布置過程中，教師要嚴(yán)格控制每個(gè)資料的閱讀時(shí)間，避免讓學(xué)生在資料閱讀上花費(fèi)太多的時(shí)間，給他們增加負(fù)擔(dān)，也應(yīng)避免讀得時(shí)間太短，讓學(xué)生沒有時(shí)間思考，使閱讀流于形式。

5.多種方式，加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)工作

在作業(yè)布置過程中，評價(jià)工作是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況開展。一方面，要結(jié)合學(xué)生們作業(yè)完成情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，確保既能夠調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的主動(dòng)性，又不會(huì)挫傷他們的積極性與自尊心。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與理解能力不同，因此在完成作業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差異。教師在開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，使作業(yè)評價(jià)能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，在作業(yè)評價(jià)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，之后在小組內(nèi)互評，并共同分析本次作業(yè)完成過程中存在的問題。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且有利于教師清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)作為必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須充分結(jié)合“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性。教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐富作業(yè)完成方式，加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)工作，從而讓學(xué)生在有限的作業(yè)中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

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Exploration of Strategies for Optimizing Students Mathematics Homework from the Perspective of "Reducing Burden"

Chen Youcun

（Zhuanglang County Dazhuang Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744603， China）

Abstract： In traditional classroom teaching， teachers often assign a large amount of homework to consolidate students classroom knowledge and improve their learning and understanding. This not only fails to achieve good teaching results， but also increases students academic pressure. The introduction of the "double reduction" policy has put forward higher requirements for teachers， requiring them to improve teaching quality while reducing students academic burden. From the perspective of"reducing burden". In the design of mathematics homework， teachers should innovate the concept of homework assignment， carry out hierarchical homework setting， improve the fun of homework setting， add homework setting elements， strengthen homework evaluation work， and thereby improve the efficiency and quality of mathematics education.

Key words： mathematicsteaching； reduceburden；job design；teachingefficiency；homework habits；academicpressure