成丹

摘 ? 要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速興起及在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，智慧課堂概念應(yīng)運而生。相比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂在智能技術(shù)的支持和助力下，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和智慧的生成，教學(xué)理念更加先進、教學(xué)模式更加多樣。研究以促進智慧課堂的有效落地實施為出發(fā)點和落腳點，通過梳理智慧課堂的理念、特征和作用等，對照分析智慧課堂教學(xué)在具體實踐中存在的問題，進而探究實現(xiàn)智慧課堂理念和模式落地實施的有效策略，為提高智慧課堂應(yīng)用效果提供理論支持。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)實踐；解決策略；學(xué)生能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424.21 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2023）03-0004-04

一、引言

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)迅猛發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，同時催生出了智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧教育、智慧交通等一系列概念。在教育領(lǐng)域，新興技術(shù)的深入應(yīng)用促使教育教學(xué)系統(tǒng)中的各要素向智能化轉(zhuǎn)變，智慧教育已經(jīng)成為學(xué)校教育信息化深化發(fā)展的必然趨勢。同時，在硬件設(shè)施和學(xué)校管理方面，數(shù)字校園建設(shè)正在向智慧校園建設(shè)邁進；在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)課堂正在向智慧課堂轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂在智能技術(shù)的支持和助力下，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和智慧的生成，教學(xué)理念更先進前沿、教學(xué)模式更靈活多樣。然而，當(dāng)前智慧課堂理念和模式的現(xiàn)實應(yīng)用效果與理想狀態(tài)之間還存在著一定的差距。因此，深入分析智慧課堂在具體教學(xué)實踐中存在的問題及如何實現(xiàn)智慧課堂理念和模式有效落地實施，不僅是值得我們深入思考和研究的重要問題，而且對智慧課堂的進一步發(fā)展具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

（一）智慧課堂的發(fā)展

通過對智慧課堂相關(guān)理論及其技術(shù)架構(gòu)等的發(fā)展脈絡(luò)進行認真梳理和深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，智慧課堂是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用逐漸發(fā)展而來的。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐和更多的現(xiàn)實可能性，同時也適應(yīng)和推動著現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念更新和模式變革。伴隨著技術(shù)的升級迭代及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度，我們可以將課堂教學(xué)劃分以下三個階段：

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段。雖然20世紀90年代及更早時期，電視等視聽技術(shù)逐漸興起，但未大規(guī)模應(yīng)用于課堂教學(xué)，這一階段可以稱之為傳統(tǒng)課堂階段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏技術(shù)支持，教師開展課堂教學(xué)依靠的主要工具是黑板、粉筆，以及掛圖、卡片、模型等。在教學(xué)方法上，以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主。教師處于權(quán)威、主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，缺乏主動性。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源十分有限，抽象問題難以具體化，不支持學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.信息技術(shù)與課程整合階段。2000年至2010年，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等的發(fā)展，國家在中小學(xué)相繼實施“校校通”工程、“農(nóng)遠工程”等項目，加快推動教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，迎來了信息化建設(shè)的大潮。這一時期屬于教育信息化1.0發(fā)展的起步應(yīng)用階段，是現(xiàn)代課堂教學(xué)真正意義上的開始。教育工作者逐漸意識到傳統(tǒng)課堂的不足，在技術(shù)的支持下開始改進和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，課堂教學(xué)理念和模式不斷充盈起來。課堂教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，豐富了學(xué)生的知識和視野。但這一階段多媒體等信息技術(shù)作為主要演示工具，處于信息技術(shù)與課程整合的初級形式和最低層次。

3.信息技術(shù)與教學(xué)融合階段。2010年以來，國家相繼印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，提出充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進信息技術(shù)與教育全面深度融合。2018年，教育部又印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化從1.0階段邁入2.0階段，融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是其主要特征。這一階段，傳感、觸控、交互等技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字學(xué)習(xí)資源極大豐富，教學(xué)手段更加多元，教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、思維能力、協(xié)作意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活、多樣、高效等特點，學(xué)生的主動性和主體地位得到充分發(fā)揮。

信息技術(shù)與教學(xué)由整合到融合，雖然一字之差，反映的則是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從形式上的簡單機械結(jié)合上升到了理念與內(nèi)容上的合體交融。

當(dāng)前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的發(fā)展及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)系統(tǒng)各要素更加智能化，使得師生在任何時空和場景下均可以即時互動，并獲取精準的學(xué)習(xí)資源和工具來解決復(fù)雜問題。智慧課堂正是順應(yīng)智能技術(shù)的發(fā)展而來，是先進教育理念和智能技術(shù)結(jié)合下的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)。

（二）智慧課堂的概念

對于智慧課堂概念的界定，不同學(xué)者有不同的觀點和理解，目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定義。東北師范大學(xué)唐燁偉將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法將技術(shù)融入課堂中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。華南師范大學(xué)趙培培認為，智慧課堂是以智慧化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力為目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、學(xué)習(xí)分析等信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評價方式的新型課堂。三江學(xué)院劉邦奇則認為，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。

結(jié)合以上觀點和自身認識，我們可以得出以下認知：智慧課堂包含智能環(huán)境和創(chuàng)新教學(xué)模式兩方面。其中，智能環(huán)境是基礎(chǔ)，其內(nèi)核是智能技術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)模式是在智能技術(shù)催化下對現(xiàn)有教學(xué)模式的變革。智慧課堂具備以下功能和特點：

1.學(xué)習(xí)軌跡實時跟蹤。通過傳感技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行實時感知和全程記錄，幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)情學(xué)況精準記錄。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，深度挖掘分析學(xué)生的思維習(xí)慣、行為特點、愛好傾向等，幫助教師精準掌握學(xué)情。

3.資源工具智能推送。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析得到的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生需要自動推送適合學(xué)生學(xué)情的資源和工具，實現(xiàn)針對性輔導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)。

4.交流互動靈活多樣。師生、生生之間均可借助智能終端進行課內(nèi)、課外的無縫溝通，打破時空對交流互動的限制，有利于教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。

5.評價反饋動態(tài)多元。根據(jù)對學(xué)習(xí)軌跡的動態(tài)記錄和深度分析，智慧課堂基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了傳統(tǒng)評價從定性分析到定量分析、從結(jié)果評價到過程評價、從單一評價到多元評價、從靜態(tài)評價到動態(tài)評價、從淺層次評價到深度評價的轉(zhuǎn)變，使得對學(xué)生的評價維度更加多元、評價指標(biāo)更加科學(xué)。

三、現(xiàn)狀與問題

本研究依托河北省教師教育教學(xué)信息化交流活動，對近三年來全省征集的248個信息化教學(xué)創(chuàng)新案例中利用智慧課堂進行教學(xué)的32節(jié)課堂實錄進行觀察分析。觀察視角主要為教師如何利用技術(shù)手段支持課堂教學(xué)，技術(shù)手段運用是否恰當(dāng)、有效，以及學(xué)生的課堂參與和反映情況。通過分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在利用智慧課堂進行具體的教學(xué)實踐時存在著以下幾種情況或問題：

（一）技術(shù)應(yīng)用形式化，存在“點綴”和“濫用”兩種極端現(xiàn)象

觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師對技術(shù)的運用停留在“點綴”層面，淺嘗輒止、輕輕帶過、應(yīng)付了事，滿足于“你看我會”“你看我有”“你看我用了”的現(xiàn)狀。而有的教師則恰好相反，在一堂課中多次大量運用技術(shù)，什么技術(shù)新鮮時髦用什么，整節(jié)課形式過于花哨，讓人眼花繚亂，造成技術(shù)的“堆砌”“濫用”，嚴重分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。在這兩種極端情況下，教師對技術(shù)的運用刻意、生硬，帶有表演甚至作秀、炫技的性質(zhì)，明顯存在著為用而用、為展示而用、為獲獎而用的痕跡。同時，關(guān)注形式大于內(nèi)容，造成本末倒置，技術(shù)的作用和價值因為這種歪曲的目的性而沒有充分發(fā)揮出來。

（二）技術(shù)運用缺乏學(xué)習(xí)者視角，未能與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有效適配

許多教師以自身視角或評委視角來運用技術(shù)，即以“我想用”“我想展示給評委看”作為主要動機來決定課堂使用哪些技術(shù)手段，而不是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來進行選擇，這同樣會讓技術(shù)的運用顯得膚淺、生硬，缺乏與學(xué)科內(nèi)容和學(xué)情的有效融合。這種情況下學(xué)生的積極性得不到充分調(diào)動，造成學(xué)生“不配合”“不買賬”的尷尬局面，難以和教師產(chǎn)生共鳴。比如，頗受小學(xué)教師歡迎并被大量采用的希沃課堂平臺中的“趣味分類”“知識配對”等課堂互動小游戲，配以活潑喧囂的音樂和“答對了！”“你真棒！”等積極的反饋詞，被高中教師在課堂中反復(fù)使用就顯得不合時宜。

（三）技術(shù)運用模式化，缺乏結(jié)合教師個性和學(xué)科特點的個性化運用和創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的大量普及和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的逐年提升，多數(shù)教師都能夠熟練運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、自制或引用外部微課，利用投屏展示學(xué)生練習(xí)以及游戲答題活躍課堂氣氛等技術(shù)手段。信息手段的運用越來越趨于模式化、同質(zhì)化，缺乏亮點和創(chuàng)意，教師的個性特征和學(xué)科特點沒有在具體的教學(xué)實施中得到充分體現(xiàn)。

四、改進方向與路徑

開展智慧課堂教學(xué)，需要教師端正思想態(tài)度，始終堅持從教學(xué)實際需求出發(fā)選用技術(shù)手段和教學(xué)方法，做到“不唯己、不唯名，只唯實”，以切實發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)中的作用和價值。

（一）堅持適度、有效原則

教師在課堂教學(xué)中選用信息技術(shù)手段時，必須要把握好尺度，堅持適度、有效的原則。在信息技術(shù)出現(xiàn)的時間點和運用時長上做到“適時”，這就要求我們在合理編排教學(xué)內(nèi)容、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，找準信息技術(shù)切入的最佳時機；在信息技術(shù)的呈現(xiàn)數(shù)量上做到“適度”，不搞技術(shù)泛濫，不喧賓奪主影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)，不因為過多的技術(shù)運用而分散學(xué)生有限的注意力；在信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式上做到“適需”，根據(jù)教學(xué)實際需要選用適合的技術(shù)手段，不追求花哨效果，不利用新奇時髦吸引眼球。充分發(fā)揮技術(shù)手段在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、加深理解、引導(dǎo)觀察實驗、觸發(fā)深度思考等方面的作用，真正做到有效應(yīng)用。

（二）堅持學(xué)生導(dǎo)向

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個中心展開，以為學(xué)生服務(wù)為目的。因此，在開展智慧課堂教學(xué)時，一定要站在學(xué)生視角，服務(wù)于學(xué)生。這就要求我們在選用信息技術(shù)手段支持教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)、興趣愛好和接受程度等。教師可以反復(fù)思考以下幾個問題：怎樣利用信息手段促進學(xué)生對知識點的理解，怎樣引起學(xué)生的興趣和注意力，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）堅持內(nèi)容導(dǎo)向

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根本，信息技術(shù)始終是輔助手段。因此，無論進行何種形式的創(chuàng)新教學(xué)，教師都要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實。智慧課堂教學(xué)也不例外，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心的組織和編排，而技術(shù)手段的作用和優(yōu)勢則是通過改變內(nèi)容的表達和傳播方式，使一些枯燥乏味或抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得更形象、更富有吸引力。教師只有明確理解這一點，才能夠讓技術(shù)手段發(fā)揮它該有的作用，而不是讓形式大于內(nèi)容。

（四）堅持目標(biāo)和問題導(dǎo)向

堅持目標(biāo)和問題導(dǎo)向，就是要錨定教學(xué)目標(biāo)，解決重難點問題。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和最終歸宿，所有的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成來展開，信息技術(shù)的選用也一樣。脫離目標(biāo)和問題來選擇和使用技術(shù)手段，必然會導(dǎo)致信息技術(shù)運用不恰當(dāng)、沒效果。因此，課堂教學(xué)要始終瞄準目標(biāo)，并通過一連串的情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問追問等環(huán)節(jié)由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解和解決重點難問題，在這個基礎(chǔ)上，信息技術(shù)手段方能真正與教學(xué)實現(xiàn)深度融合。

五、結(jié)語

隨著技術(shù)的不斷更新和蓬勃發(fā)展，智慧課堂的軟硬件條件將會更加先進，技術(shù)的應(yīng)用場景將會更加豐富，與智慧課堂相適應(yīng)的新型教學(xué)模式也將會更加多樣。因此，對智慧課堂相關(guān)理論和實踐的研究還需要深入挖掘、持續(xù)完善。同時，幫助一線教師和教研人員解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中的痛點難點問題，充分發(fā)揮技術(shù)對課堂教學(xué)改革的催化劑作用，能有力推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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