作者簡(jiǎn)介：梁莉（1978～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

摘 要：生活化教學(xué)指的是在生活中尋找數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特征所提出來的一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，使他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用于知識(shí)理解，達(dá)成他們深度解析知識(shí)的目的，所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展生活化教學(xué)，構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生全面提升自己的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用及創(chuàng)新。文章基于此對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑進(jìn)行了探究及分析。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；路徑分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0052-05

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，最終也將應(yīng)用于實(shí)際生活。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)及社會(huì)生活的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)的理念也越來越受到重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何構(gòu)建更為高效的生活化教學(xué)課堂，有效地組織生活化教學(xué)活動(dòng)逐漸成為眾多一線教學(xué)者研究及探詢的點(diǎn)。所以文章的研究立足于教學(xué)的實(shí)際情況，深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施生活化教學(xué)的具體方式，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的缺陷，從而循序漸進(jìn)地實(shí)施課程教學(xué)，整體發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)價(jià)值分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施生活化教學(xué)有利于幫助學(xué)生立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，降低他們理解知識(shí)的難度。使得他們?cè)谶@一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定更為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中將自身理解到的知識(shí)點(diǎn)與生活問題相聯(lián)系，積極主動(dòng)地在生活實(shí)踐中探究這些知識(shí)內(nèi)容，并將其加以延伸，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加富有趣味性，整體增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活躍度。此外，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，會(huì)嘗試讓學(xué)生串聯(lián)自身的生活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。也能夠讓學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的有效記憶及應(yīng)用。讓他們能夠在掌握了這一系列的知識(shí)之后，提升問題解決的效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。保證學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中能夠時(shí)刻按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們知識(shí)的探究興趣及欲望，有利于為他們今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)以致用能力

生活化教學(xué)理念能夠讓學(xué)生貫徹落實(shí)“教學(xué)做合一”的原則，它會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教師的要求完成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)過程。并且在這一過程中，學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地完成知識(shí)內(nèi)容的探究，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效度更高、更廣。所以，教師可以將生活中的問題日?；?，借助這一問題聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，通過積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生嘗試將這些知識(shí)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。使得學(xué)生能夠利用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容去解決現(xiàn)實(shí)生活問題，整體增強(qiáng)他們知識(shí)應(yīng)用的效能，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠形成慣性思維。學(xué)生在完成了這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充并完善知識(shí)內(nèi)容，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更為豐富和完整。并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的探究有更為濃厚的興趣，會(huì)讓他們立足于知識(shí)內(nèi)容，串聯(lián)遷移新舊知識(shí)點(diǎn)。甚至能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用于各種各樣的問題解決中，以此來提升他們學(xué)以致用的能力，綜合展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中有許多可以適用于生活的具體場(chǎng)景，教師可以借助具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情景，使得學(xué)生能夠立足于特定的生活情景，嘗試?yán)米陨硭鶎W(xué)的知識(shí)去解決問題。在這一過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷分類總結(jié)知識(shí)問題，而后將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)比分析，尋求最為有效的知識(shí)解決策略。這樣便能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的問題解決思維，會(huì)讓他們從問題解決中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用價(jià)值，而后在問題解決時(shí)也會(huì)更加積極主動(dòng)。甚至?xí)C合運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成模型建構(gòu)，更好地展現(xiàn)自己的解題思維，逐漸摸索出更加適合自己的學(xué)習(xí)方法及策略。在解決問題的過程中，完善知識(shí)與技能基礎(chǔ)，建立形成更加系統(tǒng)化的理論知識(shí)框架，最終達(dá)成學(xué)生的綜合性發(fā)展，整體提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)分析

立足于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)際情況分析可以發(fā)現(xiàn)：雖然大部分教師有著生活化教學(xué)的理念，但是他們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候還存在一些誤區(qū)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）生活化教學(xué)趣味性不足

生活化教學(xué)本身就是一種集生活經(jīng)驗(yàn)于一體的課程教學(xué)模式，所以它有著很強(qiáng)的趣味性特征。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保持趣味性，要嘗試串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，這樣才能夠充分發(fā)揮出生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。然而很多教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，所選擇的生活化素材過于嚴(yán)肅，忽視了趣味性或者一些素材的選擇沒能體現(xiàn)趣味性，無法結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)手段或者教學(xué)語言藝術(shù)讓其富有趣味化的特色，導(dǎo)致生活化教學(xué)中學(xué)生的參與度并不是很高，也很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以至于生活化教學(xué)的效果并不是很好，阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）生活化教學(xué)模式較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活化教學(xué)理念的融入主要是依靠多個(gè)不同的教學(xué)手段為支撐，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更為豐富的感知。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師雖然選擇了生活化的素材，但是在運(yùn)用這些素材的時(shí)候，卻忽視了一系列技術(shù)手段的運(yùn)用，比如生活化工具、生活化情形及生活化實(shí)踐等。生活化教學(xué)素材只有與這些技術(shù)手段或者教學(xué)模式相融合，才能夠起到良好的教育作用。而教師忽略了教學(xué)手段的使用，使得學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)模式比較單一，很容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，最終影響了課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。除此之外，很多教師在創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的時(shí)候，存在設(shè)置錯(cuò)亂的問題，他們并沒有遵循學(xué)生的思維方式及認(rèn)知基礎(chǔ)為他們?cè)O(shè)計(jì)契合實(shí)際情況的生活場(chǎng)景。隨意地給學(xué)生編造一些生活化問題或者生活化情境，無法讓學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開綜合性思考，理論上無法形成具象認(rèn)知，使他們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活出現(xiàn)了“脫節(jié)”，最終也將影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。

（三）生活化教學(xué)實(shí)踐性缺失

生活化教學(xué)理念最終的目標(biāo)是要達(dá)成“教學(xué)做合一”。換言之，教師要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠充分凸顯出生活化教學(xué)的價(jià)值與作用，才能夠讓生活教學(xué)有序推進(jìn)，更容易滿足學(xué)生生活學(xué)習(xí)和探索的需求。讓他們結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容展開生活化探索，最終讓整個(gè)教學(xué)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念和要求。然而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，存在數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離的情況。部分教師雖然以生活化的理念引導(dǎo)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是這種生活化的教學(xué)大多存在于生活化問題的提出，或者結(jié)合一些生活素材讓學(xué)生完成對(duì)問題的解答或者對(duì)知識(shí)的理解層面，并沒有將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)串聯(lián)遷移到生活實(shí)踐，無法滿足學(xué)生的生活化探索需要，最終影響學(xué)生掌握知識(shí)的效度。

三、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑分析

（一）引入趣味元素輔助實(shí)施生活化教學(xué)

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極地引入趣味元素，輔助實(shí)施生活化教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，他們往往對(duì)自己十分感興趣的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以引入趣味化的元素來創(chuàng)建生活化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在趣味化的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)探索中理解并領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，讓整個(gè)課程教學(xué)的氛圍得到充分的激活及調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，讓他們?cè)谌の痘脑刂屑由钏伎?，?nèi)化知識(shí)的理解，最終提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，充分彰顯生活化教學(xué)模式的價(jià)值與特色。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，教師在教學(xué)《0×5=？》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生在探索交流的過程中知道零乘任何數(shù)都得零的規(guī)律。為了加深學(xué)生的感受，讓他們深刻地體會(huì)到零乘任何數(shù)得零的算理，教師可以引入具有趣味化的生活元素，幫助學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知。比如，教師可以引入學(xué)生十分喜歡的游戲元素，給學(xué)生設(shè)計(jì)“誰是臥底”的游戲。七到八人為一個(gè)小組，小組成員的手中拿到不同的數(shù)字，其中有一個(gè)是“0”。如果最后剩余的人數(shù)中有“0”，就表示整個(gè)游戲失敗，因?yàn)椤?”的存在，會(huì)讓其他的“數(shù)字”都變成零。在游戲過程中，各個(gè)“數(shù)字”需要表達(dá)自己的數(shù)字特征，既可以是模樣特征，也可以是數(shù)字背后的文化特征等。參與游戲的各個(gè)成員需要根據(jù)自己聽到的描述投票選出自己認(rèn)為是數(shù)字“0”的人。學(xué)生在經(jīng)歷了一輪輪“誰是臥底”游戲之后，會(huì)加深對(duì)“0”性質(zhì)的記憶，也會(huì)對(duì)“0乘任何數(shù)得0”的算理有新的思考。并在教師的引導(dǎo)下，參與后續(xù)一個(gè)乘數(shù)中間或者末尾有零的乘法的計(jì)算算理探究，激活他們的實(shí)踐探究興趣與積極性，最終提升他們的綜合學(xué)習(xí)效力，實(shí)現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展，將生活化教學(xué)的理念落到實(shí)處。

（二）豐富教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)施生活化教學(xué)

1. 使用直觀教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取直觀教學(xué)的模式，應(yīng)用信息技術(shù)將生活化的素材以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，整體優(yōu)化并豐富課程教學(xué)方式，幫助學(xué)生更為全面且具體地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師可以積極地使用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)的模式，滲透生活化教學(xué)的理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。保證學(xué)生能夠有較強(qiáng)的探索欲望，整體豐富他們的實(shí)踐探究模式，讓學(xué)生能夠在直觀教學(xué)模式的引導(dǎo)下體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，以此帶動(dòng)引領(lǐng)他們展開有效的知識(shí)理解及問題解決活動(dòng)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，教師在教學(xué)《小熊購物》時(shí)，主要就是讓學(xué)生了解乘加、乘減的混合運(yùn)算。為了讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活去理解算理，教師就可以實(shí)施生活化教學(xué)。為了達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，教師不能只是用多媒體為學(xué)生出示幾張超市購物的圖片，這樣的直觀情境創(chuàng)設(shè)并不合理。教師可以在課前借助手機(jī)拍攝Vlog，記錄自己在超市購物的過程。比如，在鏡頭前拿起一個(gè)蘋果，表述“這個(gè)蘋果的單價(jià)是12元，我準(zhǔn)備買3斤?！彪S后拿起一個(gè)面包，對(duì)著鏡頭表述“一個(gè)面包7元，我想要買2個(gè)面包”等。教師借助Vlog，將自己在課堂上需要用到的素材都加進(jìn)去，能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活化感知。隨后在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合Vlog中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的乘加、乘減綜合運(yùn)算。學(xué)生受到這種與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的直觀情境影響，會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試完成相關(guān)問題的解答。

2. 積極融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)的本質(zhì)與靈魂，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑與方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，加深學(xué)生的思考，最大限度地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思考的魅力與內(nèi)涵，能夠讓他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的探究。在濃厚的文化氛圍影響下，學(xué)生有更為廣闊的思考空間，好奇心與積極性將被調(diào)動(dòng)，會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程。多角度、多維度地激發(fā)思考，激活思維的靈活性。使得他們可以依托于這些文化，串聯(lián)已有的文化感知經(jīng)驗(yàn)，尋根問本，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的奧妙，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)文化與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)文化的感知力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，可以滲透現(xiàn)實(shí)生活中常見的生活情境：冬天來臨，明明和文文的媽媽準(zhǔn)備給他們每天的牛奶制作一個(gè)包裝盒子，請(qǐng)問有幾種方案呢？這一問題還涉及了數(shù)學(xué)中比較重要的“優(yōu)化”思想，怎樣包裝才能更省包裝紙。教師結(jié)合具體的生活情境，能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去思考“優(yōu)化”的概念，而后結(jié)合這一情境，嘗試得出可以包裝的方案。在經(jīng)過各種方法總結(jié)與討論之后，學(xué)生總結(jié)得出：重疊最大的面積最節(jié)省包裝紙。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考，如果還要包裝三盒或者四盒牛奶呢？這樣的方式是否還能行得通。借助這一問題，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考。在參與了猜測(cè)、思辨與驗(yàn)證之后，學(xué)生又重新總結(jié)了自己的結(jié)論：重疊的面要大還要多，這樣才最節(jié)省包裝紙。如上，學(xué)生在結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開了豐富的思考及研究之后，他們對(duì)牛奶盒的包裝有了更為深層的認(rèn)知，從表層逐漸走向深層，讓學(xué)生的視角更為廣闊，讓他們從中體會(huì)到數(shù)學(xué)文化中的“極限”及“優(yōu)化”思想，會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙之處。而他們也在自己熟悉的生活情境中調(diào)動(dòng)了已有的認(rèn)知情感，在感受文化魅力的同時(shí)，也拔高了思維的高度，實(shí)現(xiàn)了有意義的課程學(xué)習(xí)。

（三）搭建第二課堂助力生活化教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生展開生活化引導(dǎo)時(shí)，一定要注重他們的生活實(shí)踐。換言之，教師不僅要注重第一課堂的打造，還要注重第二課堂的打造，要讓學(xué)生走出課堂，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提升遷移應(yīng)用的效度。所以教師要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境及課堂學(xué)習(xí)情況，嘗試拓展學(xué)生實(shí)踐探究的環(huán)境，讓第二課堂的打造過程更為豐富，提升學(xué)生實(shí)踐探索的效度，保證他們得以在第二課堂中鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)成他們探索深層次知識(shí)的目的。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，教師在教學(xué)完《千克、克、噸》之后，就可以積極地延展第二課堂，讓學(xué)生展開多元化的課后實(shí)踐探索。對(duì)此，教師可以嘗試讓學(xué)生借助信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集制作蛋糕或者雙皮奶的方法。在找到了對(duì)應(yīng)的方法之后，可以在家長(zhǎng)的幫助下展開勞動(dòng)實(shí)踐，完成蛋糕或者雙皮奶的制作，最后將自己的成果帶到教室，分享自己做蛋糕或者雙皮奶的過程。比如，班上做出來的雙皮奶是最受歡迎的，教師就可以讓學(xué)生講解自己做雙皮奶的過程。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體描述的情況向他們提出各種各樣的問題。比如“一碗雙皮奶大概有300克，分別需要牛奶和雞蛋清多少克呢？”這一問題立足于學(xué)生已有的課后實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)提出各種解決方法。比如學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)制作1份雙皮奶需要5份牛奶和1份雞蛋清，那么整個(gè)比例就是5+1=6（份）。所需牛奶的量為五份，那么牛奶所占的克數(shù)為300÷6×5=250克，雞蛋所占的克數(shù)為300÷6×1=50克。如上，學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地列舉出了算式，理清楚了雙皮奶制作過程中牛奶和雞蛋之間的數(shù)量關(guān)系，并借助這些數(shù)量關(guān)系完成了相應(yīng)克數(shù)的計(jì)算。這樣不僅幫助學(xué)生獲得了對(duì)克與千克等相關(guān)知識(shí)，也幫助學(xué)生進(jìn)一步地理清楚了解決問題過程中相關(guān)數(shù)量關(guān)系的解剖和分析。這樣一來，學(xué)生便深化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了知識(shí)與技能素養(yǎng)?？偟膩碚f，第二課堂的打造能夠幫助教師積極地延展生活化教學(xué)課堂，促使學(xué)生將自身的知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，提升他們的感知力。促使他們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐探究中能夠達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的綜合性理解及應(yīng)用，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效串聯(lián)及遷移運(yùn)用，以此來提升他們的學(xué)科綜合能力。

（四）建構(gòu)生活化評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依托于新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試從多個(gè)方面建立生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生從生活情境中獲取知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓整個(gè)教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能提升生活化教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，教師在建構(gòu)生活化評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面著手加以落實(shí)：

首先，教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等不同層次的要求，關(guān)注不同層次的學(xué)生。嘗試采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題、生活情景理解知識(shí)的具體情況來展開教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注生活中分析問題并解決問題的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該綜合關(guān)注學(xué)生在生活化問題中分析并解決問題的具體情況。比如，在讓學(xué)生探究“雞兔同籠”這一問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過思考和探索，展開了自主交流，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，采取假設(shè)法、列表法、畫圖法等來實(shí)現(xiàn)這一生活問題的有效解決。而后教師可以根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展情況，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以積極地鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成愛動(dòng)腦、勤思考的思維品質(zhì)。

最后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及生活態(tài)度的評(píng)價(jià)。在新課程背景下，教師應(yīng)該明白學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是最重要的，關(guān)鍵是他們要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)及生活，能夠有克服困難的勇氣和決心。所以教師應(yīng)該從這些方面著手對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，要綜合考量學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的情感及思維，分析他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來感悟?qū)W生對(duì)生活的態(tài)度。比如，有的學(xué)生立足于自己現(xiàn)實(shí)生活中的路程經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的問題，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容剖析出了其中所涉及的數(shù)量關(guān)系，完成了路程公式的探究。從這里就可以看出學(xué)生已經(jīng)有了初步的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)，而教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生去留意并觀察生活，提取生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，去研究、去探索，達(dá)成做中學(xué)，這樣才能夠?qū)ⅰ吧罨虒W(xué)”的理念貫徹落實(shí)到底。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該專注于“生活化教學(xué)”理念的滲透及落實(shí)。首先要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)的價(jià)值；其次要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)；最后要采取有效的策略與措施，積極地實(shí)施生活化教學(xué)，幫助教師改變現(xiàn)階段生活化教學(xué)的誤區(qū)，更好地貫徹落實(shí)生活化教學(xué)的理念，讓整個(gè)課程教學(xué)達(dá)成“教學(xué)做合一”的目的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)、有效教育。

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