作者簡介：趙思瓊（1989～），女，漢族，貴州興義人，貴州省望謨縣郊納鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：在幼兒園教育教學中，環(huán)境是十分重要的教育資源，提高環(huán)境創(chuàng)設的質量，能夠讓幼兒產生強烈的探索興趣，在積極想象、思維和創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)幼兒的個性化、全面化發(fā)展。區(qū)域活動具有對立體化育人環(huán)境建設的積極作用，幼兒可以在教師多主題活動的組織與實施中，持續(xù)自主探索，在提高認知能力的同時，積累更多探索學習的經(jīng)驗。對此，文章從區(qū)域活動、環(huán)境建設概念界定出發(fā)，對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的作用、原則和策略進行研究，旨在提高幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的質量。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0163-04

幼兒園環(huán)境是指幼兒園從物質條件和精神條件出發(fā)，為幼兒營造他們身心成長與發(fā)展所需的良性環(huán)境。而在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設過程中，不能夠局限于已有思維之中，而是要不斷根據(jù)幼兒教育教學的發(fā)展，引入更多創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設方式，逐步以環(huán)境創(chuàng)設質量的提高，助力幼兒的良性學習與發(fā)展。而對于當下幼兒園的教育教學而言，區(qū)域活動十分受關注，成為幼兒學習的重要途徑，教師合理做好該項工作，必然會對幼兒的學習起到積極作用。對此，下文將針對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設這一教學主題進行深入研究。

一、 區(qū)域活動、環(huán)境建設概念界定

（一）區(qū)域活動

區(qū)域活動最大的特點是自主性極強，是當下幼兒園教育中十分常見的一種自主活動形式。在幼兒園區(qū)域活動的設計中，涉及了多種活動區(qū)域，且各活動區(qū)域對應的活動主題、設施材料等差異也比較大。幼兒在參與區(qū)域活動時，可以結合自己的興趣對活動內容、方式等進行選擇，這讓幼兒探索或是游戲興趣大增，可以實現(xiàn)幼兒個人或是集體性的學習?？梢?，隨著區(qū)域活動的開展，幼兒園的立體化育人環(huán)境得以創(chuàng)設，幼兒有了自主選擇權，在全情參與時，不僅有效開發(fā)了幼兒的智力，還實現(xiàn)了幼兒意識、操作技能等的不斷發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設

所謂的環(huán)境創(chuàng)設，即教師以幼兒的全面發(fā)展為目標而做出的一系列活動環(huán)境的改造和創(chuàng)造行為。環(huán)境創(chuàng)設除了涉及我們比較熟悉的物質環(huán)境之外，還涉及了精神環(huán)境。物質環(huán)境創(chuàng)設，是教師結合幼兒的學習和成長需要，對物質設施進行合理規(guī)劃和布置。在良好物質環(huán)境的引領下，幼兒好奇心的產生更為順利，自然探索欲望得以成功培養(yǎng)，這讓幼兒各方面能力在潛移默化中得以提升與發(fā)展。精神環(huán)境創(chuàng)設，是教師結合幼兒的身心健康發(fā)展需求，從營造良好教育氛圍和人際關系出發(fā)，讓幼兒始終處于極為良好的學習以及自我發(fā)展狀態(tài)。

二、 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的作用

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不再重視讓幼兒教育小學化，而是重視以幼兒年齡為他們提供有效的自主學習與發(fā)展的空間，以確保幼兒可以獲得該年齡段的多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。而在此種教育背景下，幼兒園區(qū)域活動以及環(huán)境創(chuàng)設越來越受到重視，且有了極為突出的作用，具體如下。

（一）有利于激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒正處于好奇心最為強烈的階段，他們對自己不了解的事物有極強的探索興趣，幼兒教師應積極為幼兒提供良好的探索學習支持，以促進幼兒探索興趣的發(fā)展，為幼兒日常生活中的主動學習以及日后更高層次的學習打好基礎。而在過去的幼兒教育中，教師比較關注自身每節(jié)課的任務完成情況，所以設置的教育活動相對單一，這讓幼兒的探索興趣缺乏發(fā)展的機會。而隨著區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒自主權更強，主觀能動性的調動以及發(fā)揮效果更好。在具體幼兒教育中，教師對教學目標和幼兒身心發(fā)展情況綜合考慮之后，可以向幼兒提供更為豐富的區(qū)域活動，這讓幼兒的天性在不知不覺中得以解放，探索興趣的激發(fā)與培養(yǎng)效果極為理想。在區(qū)域活動中，設置了手工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，幼兒選擇區(qū)域活動的過程，其實也是他們參與沉浸式情境區(qū)域活動的過程，幼兒在學習時，頭腦、雙手得以解放，幼兒參與程度極高。另外，幼兒在進入不同區(qū)域活動主題時，所接觸的材料、工具也完全不同，這讓幼兒在持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探索之時，對不同主題蘊含的深層次內涵進行了把握。基于以上描述，足以說明幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，具有激發(fā)幼兒探索興趣的功效。

（二）有利于提高幼兒各項能力

人在創(chuàng)造環(huán)境的同時，也得到了環(huán)境的反作用力，達成了對人的創(chuàng)造。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒作為主體，有根據(jù)具體主題對相關物品裝飾的機會，這不僅有效開發(fā)了幼兒的智力，還對幼兒的動手能力、探索知識動力等進行了培養(yǎng)。在多種區(qū)域活動創(chuàng)建的良好環(huán)境中，幼兒在不斷與環(huán)境交流互動的過程中，獲得了開闊的視野以及豐富且有益經(jīng)驗的積累。同時，幼兒在不斷被各區(qū)域活動中未接觸事物吸引時，可以在積極參與時獲得各項能力的持續(xù)提高，這是幼兒全面發(fā)展目標逐步達成的重要支撐力。

（三）有利于提高幼兒的審美能力

環(huán)境對人產生的影響極為深遠，其中便包括鑒賞能力、審美能力等。以幼兒來說，他們在日常生活中缺乏對身邊事物美的觀察意識，這對幼兒審美能力的持續(xù)發(fā)展不利。如何在幼兒園教育教學中喚醒幼兒對美的發(fā)現(xiàn)與感受意識，助力幼兒審美能力的提升，是當下每一位幼兒教師都需要關注的一個問題。而通過幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，教師能夠趁機將更多生活性的美學元素融入其中，這讓幼兒在區(qū)域活動探索中，不知不覺地獲得了對生活中發(fā)現(xiàn)與感受美的引導，不僅為幼兒審美能力的提高打好了基礎，還幫助幼兒更好地面對和擁抱生活。

（四）有利于幼兒樹立正確的價值觀

對每個人來說，正確價值觀的樹立都不是短期可以達成的，而是需要很長時間，甚至需要經(jīng)歷從幼兒時期到大學時期十分漫長的過程，在這一過程中，教育者發(fā)揮著重要的引領作用，尤其是幼兒教師。通過幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，教師在不斷參與區(qū)域活動環(huán)境裝飾時，可以將自己的繪畫作品、手工品、變廢為寶作品等融入其中，這讓幼兒對勞動的認識更為正確，對物品和資源的珍惜之情也油然而生，為幼兒正確價值觀的樹立打好了基礎。

三、 幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設的原則分析

要想在幼兒園教育中更好發(fā)揮區(qū)域活動創(chuàng)設的作用，應遵循特定原則，具體如下：

（一）發(fā)展性原則

在素質教育背景下，我國各階段的教育教學都要以受教育者的全面發(fā)展為目標，所以幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，也要以幼兒的全面發(fā)展為目標，這為教師提出了遵循發(fā)展性原則的要求，即教師要始終以幼兒的真實水平和具體教學目標對多種區(qū)域活動環(huán)境進行積極創(chuàng)設，如構建區(qū)、圖書區(qū)、科學區(qū)等，這樣幼兒才可以在主題相關區(qū)域活動的參與下，受到更多積極的熏陶與引領。所以，幼兒教師以發(fā)展性為原則創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，可以更好地提高幼兒教師的教學水平，讓幼兒擁有越來越好的成長環(huán)境。

（二）藝術性原則

在幼兒園教育教學的過程中，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設關乎幼兒參與學習的興致，所以，教師應考慮藝術性的創(chuàng)設原則，以個人智慧打造更為美感的環(huán)境，打動幼兒，并調動其情感，成為主動探索者與研究者。例如，在區(qū)域活動環(huán)境的具體創(chuàng)設過程中，教師可以借助形象性、生動性、豐富性的教學資源，提高情境創(chuàng)設的質量，讓幼兒在探索、審美的過程中，更好地感受區(qū)域活動的價值，從而發(fā)自內心地喜歡上參與區(qū)域活動。

（三）開放性原則

幼兒園開展區(qū)域活動時，空間開放性也是必須要考慮的一點，應利用同一空間對不同區(qū)域活動進行科學劃分，并選擇適宜物體做好對不同區(qū)域的有效隔擋。幼兒在參與區(qū)域活動時，注意力不集中是比較常見的現(xiàn)象，如果缺乏以物體隔擋的意識，幼兒被其他區(qū)域活動影響的概率極大，自然個人活動任務的完成質量也難以保證。3～6歲幼兒不能夠完全自主完成區(qū)域活動，教師應負責監(jiān)督和指導工作，所以，區(qū)域中選擇隔擋物時，教師應始終嚴格遵循開放性原則，讓幼兒有半封閉或是開放的空間，并及時關注活動狀態(tài)與做好科學引導，確保每次區(qū)域活動的開展都極具價值。

（四）安全性原則

幼兒與成人不同，他們除了睡覺的時間以外，其他時間基本都處于“動”之中，這也是他們的天性，所以，區(qū)域活動環(huán)境的具體創(chuàng)設過程中，教師應充分考慮幼兒的安全，秉承安全性原則。在選擇不同區(qū)域活動所運用物品時，棱角尖銳這類容易傷害孩子的物品，應盡量不用，如果確實需要用，應利用柔軟物體對其進行包裹。在選擇不同區(qū)域活動所運用材料時，剪刀、刀片這類銳利工具是必須要禁止的，如必須要使用，要利用塑料用品對其進行替代，讓幼兒始終處于安全的區(qū)域活動環(huán)境中。在選擇墻面裝飾品時，裝飾墻面涂料不能含有毒性，也不能具有放射性。可見，安全性原則納入幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設目標中，可以提高區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的舒適性，讓幼兒始終處于身心放松的狀態(tài)，在區(qū)域活動中呈現(xiàn)出自己最佳的狀態(tài)。

四、 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

（一）增強現(xiàn)有空間利用意識，實現(xiàn)對多項區(qū)域活動的合理開發(fā)

隨著幼兒教育的改革，幼兒園教育指導綱要文件隨之得以頒布，明確提出了注重幼兒五大領域發(fā)展的要求，這要求幼兒教師應始終圍繞語言、健康、社會、科學、藝術五方面進行課程的開發(fā)與設計，以此來滿足幼兒的學習與成長需求，從小具備綜合性發(fā)展的堅實基礎。對此，在具體的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒教師應明確它在教學中的積極作用，尤其是在落實五大領域教學的積極作用，這樣在達成幼兒園教學要求時，幼兒的發(fā)展才會有良好的條件。開展不同區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時，教師應綜合性考慮，在合理對現(xiàn)有空間規(guī)劃的基礎上，逐步讓幼兒積累更多區(qū)域活動體驗。

例如，對幼兒園采光比較好的空間場所，與科學區(qū)比較適應，教師可以將其設定為科學區(qū)，并在該區(qū)域盡可能多地增加綠植的種類，讓幼兒了解各綠植的名稱、特點等，實現(xiàn)他們知識的積累。同時，在該區(qū)域活動中，教師還可以為幼兒提供培育植物的機會，以便于幼兒自主完成對種子從萌發(fā)到生長完整過程的認知，并積累科學探究、動手探究的經(jīng)驗，為幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。對幼兒園比較開闊的戶外空間場所，與幼兒的運動需求比較符合，教師可以將其設定為運動區(qū)，讓幼兒在多元化運動項目的參與過程中，增強他們的運動意識與能力。對幼兒園中比較安靜的空間場所，與幼兒的閱讀需求相符合，教師可以將其設定為閱讀區(qū)，讓幼兒在十分靜謐、和諧的閱讀環(huán)境中，主動參與閱讀活動，并在沉浸式閱讀中，真切感受閱讀給自己帶來的獨特感受，發(fā)自內心地喜歡上閱讀這項活動，這對幼兒日后良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到了積極作用。

（二）合理設置區(qū)域隔擋，增強幼兒標識意識

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，始終是為幼兒的學習所服務。而對幼兒這一活動主體而言，他們自控能力不足，一旦受到外界事物的影響，注意力會越來越不集中，這勢必會導致預設活動開展目標無法達成。對此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時必須要注意合理設置區(qū)域擋板，以此來讓幼兒心無旁騖地參與活動之中，呈現(xiàn)出高質量的探索學習成果。

區(qū)域隔擋物的選擇不應固定，而是要注重多變，增強幼兒的體驗感。例如，根據(jù)不同區(qū)域的具體特點，讓隔擋物的選擇有對應的風格，以便于幼兒了解不同區(qū)域活動的具體內容是什么。隔擋物的設置一般采取兩種方式：一是平面間隔，以不同顏色線條對其進行區(qū)分；二是立體間隔方式，以簾子、桌子等這類物品進行分隔。以音樂區(qū)為例，將不同顏色的音符標識貼于地面上，在更為直觀性方式的沖擊下，幼兒會明確該區(qū)域是音樂區(qū)。再以娃娃家區(qū)域為例，選擇以布簾作為隔擋物，將其輔助溫暖家庭情境創(chuàng)設的作用發(fā)揮出來，讓幼兒在該區(qū)域獲得與家庭一般的舒適感。需明確一點，任何隔擋物的高度都必須要適中，這樣幼兒教師可以全面對各區(qū)域幼兒的表現(xiàn)信息進行獲取，并做出正確回應。

另外，合理設置區(qū)域隔擋物，也要注意幼兒標識意識的增強。如圖書區(qū)活動開展中，教師可選擇多種類型的圖書用格子隔開，以便于幼兒選擇自己感興趣類型圖書，閱讀之后能及時將其放回原處。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設下，幼兒的規(guī)則意識逐步得到培養(yǎng)。

（三）提高環(huán)境的安全性，確保幼兒安心參與活動

幼兒在參與區(qū)域活動時，尤其是參與自主區(qū)域活動時，會因為缺乏安全意識而出現(xiàn)意外事故發(fā)生頻率較高的問題。對此，為了提高區(qū)域活動開展的安全性，教師在環(huán)境創(chuàng)設時應提高物品、材料和工具等的安全性。例如，地板的選擇，不僅要考慮其溫馨、易于清潔等因素，還應考慮環(huán)保安全這一點，讓幼兒處于安全活動環(huán)境中參與學習。墻面裝飾的選擇時，應特別關注幼兒可以觸摸到的墻面，該墻面不可選擇任何凸起的裝飾品，應確保墻面始終處于十分平整的狀態(tài)，這樣可以減少幼兒發(fā)生磕碰的概率。

（四）注重溫馨氛圍的營造，增強幼兒的活動體驗

在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時，除了要在物質層面做好創(chuàng)設工作，精神層面的創(chuàng)設也不可或缺。因此，教師應明確與幼兒互動交流的重要性，應借助該方面實現(xiàn)互動性環(huán)境的打造，以便于幼兒喜歡甚至養(yǎng)成與教師互動交流的習慣，長久保持幼兒對區(qū)域活動參與的熱情。

例如，美工區(qū)域活動開展中，教師為幼兒提出課前準備全家福照片的要求，以便于幼兒在活動中將獨屬自己家庭的“全家福”畫出來。而在活動進行中，很多幼兒對同伴的全家福比較感興趣，此時教師鼓勵幼兒之間相互交流和分享自己的全家福，拉近幼兒之間的距離。教師也可以指著幼兒準備的全家福中的某個人物，讓幼兒對該人物進行介紹，這樣也讓教師與幼兒進行了有效溝通，實現(xiàn)多層面的互動。待幼兒完成全家福的繪畫之后，教師還可以讓幼兒之間相互欣賞與評價，而后教師進行鼓勵性總評。

五、 結語

在教育改革背景下，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設意義重大，教師應嘗試從已有空間的利用、區(qū)域擋板的設置、環(huán)境安全性、營造溫馨氛圍等方面，逐步提高區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的質量，進而為幼兒教育教學質量的提高奠基。

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