作者簡(jiǎn)介：趙思瓊（1989～），女，漢族，貴州興義人，貴州省望謨縣郊納鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：在幼兒園教育教學(xué)中，環(huán)境是十分重要的教育資源，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，能夠讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，在積極想象、思維和創(chuàng)新的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化、全面化發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)具有對(duì)立體化育人環(huán)境建設(shè)的積極作用，幼兒可以在教師多主題活動(dòng)的組織與實(shí)施中，持續(xù)自主探索，在提高認(rèn)知能力的同時(shí)，積累更多探索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，文章從區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)概念界定出發(fā)，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用、原則和策略進(jìn)行研究，旨在提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0163-04

幼兒園環(huán)境是指幼兒園從物質(zhì)條件和精神條件出發(fā)，為幼兒營(yíng)造他們身心成長(zhǎng)與發(fā)展所需的良性環(huán)境。而在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不能夠局限于已有思維之中，而是要不斷根據(jù)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展，引入更多創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，逐步以環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提高，助力幼兒的良性學(xué)習(xí)與發(fā)展。而對(duì)于當(dāng)下幼兒園的教育教學(xué)而言，區(qū)域活動(dòng)十分受關(guān)注，成為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，教師合理做好該項(xiàng)工作，必然會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到積極作用。對(duì)此，下文將針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)主題進(jìn)行深入研究。

一、 區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)概念界定

（一）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)是自主性極強(qiáng)，是當(dāng)下幼兒園教育中十分常見(jiàn)的一種自主活動(dòng)形式。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，涉及了多種活動(dòng)區(qū)域，且各活動(dòng)區(qū)域?qū)?yīng)的活動(dòng)主題、設(shè)施材料等差異也比較大。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合自己的興趣對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式等進(jìn)行選擇，這讓幼兒探索或是游戲興趣大增，可以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人或是集體性的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園的立體化育人環(huán)境得以創(chuàng)設(shè)，幼兒有了自主選擇權(quán)，在全情參與時(shí)，不僅有效開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，還實(shí)現(xiàn)了幼兒意識(shí)、操作技能等的不斷發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

所謂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即教師以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)而做出的一系列活動(dòng)環(huán)境的改造和創(chuàng)造行為。環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了涉及我們比較熟悉的物質(zhì)環(huán)境之外，還涉及了精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，對(duì)物質(zhì)設(shè)施進(jìn)行合理規(guī)劃和布置。在良好物質(zhì)環(huán)境的引領(lǐng)下，幼兒好奇心的產(chǎn)生更為順利，自然探索欲望得以成功培養(yǎng)，這讓幼兒各方面能力在潛移默化中得以提升與發(fā)展。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是教師結(jié)合幼兒的身心健康發(fā)展需求，從營(yíng)造良好教育氛圍和人際關(guān)系出發(fā)，讓幼兒始終處于極為良好的學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

近年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不再重視讓幼兒教育小學(xué)化，而是重視以幼兒年齡為他們提供有效的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，以確保幼兒可以獲得該年齡段的多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。而在此種教育背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到重視，且有了極為突出的作用，具體如下。

（一）有利于激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒正處于好奇心最為強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)自己不了解的事物有極強(qiáng)的探索興趣，幼兒教師應(yīng)積極為幼兒提供良好的探索學(xué)習(xí)支持，以促進(jìn)幼兒探索興趣的發(fā)展，為幼兒日常生活中的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及日后更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在過(guò)去的幼兒教育中，教師比較關(guān)注自身每節(jié)課的任務(wù)完成情況，所以設(shè)置的教育活動(dòng)相對(duì)單一，這讓幼兒的探索興趣缺乏發(fā)展的機(jī)會(huì)。而隨著區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒自主權(quán)更強(qiáng)，主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及發(fā)揮效果更好。在具體幼兒教育中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展情況綜合考慮之后，可以向幼兒提供更為豐富的區(qū)域活動(dòng)，這讓幼兒的天性在不知不覺(jué)中得以解放，探索興趣的激發(fā)與培養(yǎng)效果極為理想。在區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)置了手工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)也是他們參與沉浸式情境區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦、雙手得以解放，幼兒參與程度極高。另外，幼兒在進(jìn)入不同區(qū)域活動(dòng)主題時(shí)，所接觸的材料、工具也完全不同，這讓幼兒在持續(xù)發(fā)現(xiàn)與探索之時(shí)，對(duì)不同主題蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵進(jìn)行了把握?；谝陨厦枋觯阋哉f(shuō)明幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具有激發(fā)幼兒探索興趣的功效。

（二）有利于提高幼兒各項(xiàng)能力

人在創(chuàng)造環(huán)境的同時(shí)，也得到了環(huán)境的反作用力，達(dá)成了對(duì)人的創(chuàng)造。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒作為主體，有根據(jù)具體主題對(duì)相關(guān)物品裝飾的機(jī)會(huì)，這不僅有效開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，還對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、探索知識(shí)動(dòng)力等進(jìn)行了培養(yǎng)。在多種區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建的良好環(huán)境中，幼兒在不斷與環(huán)境交流互動(dòng)的過(guò)程中，獲得了開(kāi)闊的視野以及豐富且有益經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，幼兒在不斷被各區(qū)域活動(dòng)中未接觸事物吸引時(shí)，可以在積極參與時(shí)獲得各項(xiàng)能力的持續(xù)提高，這是幼兒全面發(fā)展目標(biāo)逐步達(dá)成的重要支撐力。

（三）有利于提高幼兒的審美能力

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的影響極為深遠(yuǎn)，其中便包括鑒賞能力、審美能力等。以幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪腥狈?duì)身邊事物美的觀察意識(shí)，這對(duì)幼兒審美能力的持續(xù)發(fā)展不利。如何在幼兒園教育教學(xué)中喚醒幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與感受意識(shí)，助力幼兒審美能力的提升，是當(dāng)下每一位幼兒教師都需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而通過(guò)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠趁機(jī)將更多生活性的美學(xué)元素融入其中，這讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)探索中，不知不覺(jué)地獲得了對(duì)生活中發(fā)現(xiàn)與感受美的引導(dǎo)，不僅為幼兒審美能力的提高打好了基礎(chǔ)，還幫助幼兒更好地面對(duì)和擁抱生活。

（四）有利于幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀

對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，正確價(jià)值觀的樹(shù)立都不是短期可以達(dá)成的，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間，甚至需要經(jīng)歷從幼兒時(shí)期到大學(xué)時(shí)期十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教育者發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，尤其是幼兒教師。通過(guò)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師在不斷參與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境裝飾時(shí)，可以將自己的繪畫(huà)作品、手工品、變廢為寶作品等融入其中，這讓幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)更為正確，對(duì)物品和資源的珍惜之情也油然而生，為幼兒正確價(jià)值觀的樹(shù)立打好了基礎(chǔ)。

三、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的原則分析

要想在幼兒園教育中更好發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的作用，應(yīng)遵循特定原則，具體如下：

（一）發(fā)展性原則

在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)各階段的教育教學(xué)都要以受教育者的全面發(fā)展為目標(biāo)，所以幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，這為教師提出了遵循發(fā)展性原則的要求，即教師要始終以幼兒的真實(shí)水平和具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)多種區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，如構(gòu)建區(qū)、圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)等，這樣幼兒才可以在主題相關(guān)區(qū)域活動(dòng)的參與下，受到更多積極的熏陶與引領(lǐng)。所以，幼兒教師以發(fā)展性為原則創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，可以更好地提高幼兒教師的教學(xué)水平，讓幼兒擁有越來(lái)越好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）藝術(shù)性原則

在幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)乎幼兒參與學(xué)習(xí)的興致，所以，教師應(yīng)考慮藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)原則，以個(gè)人智慧打造更為美感的環(huán)境，打動(dòng)幼兒，并調(diào)動(dòng)其情感，成為主動(dòng)探索者與研究者。例如，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以借助形象性、生動(dòng)性、豐富性的教學(xué)資源，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，讓幼兒在探索、審美的過(guò)程中，更好地感受區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡上參與區(qū)域活動(dòng)。

（三）開(kāi)放性原則

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，空間開(kāi)放性也是必須要考慮的一點(diǎn)，應(yīng)利用同一空間對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)劃分，并選擇適宜物體做好對(duì)不同區(qū)域的有效隔擋。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，注意力不集中是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，如果缺乏以物體隔擋的意識(shí)，幼兒被其他區(qū)域活動(dòng)影響的概率極大，自然個(gè)人活動(dòng)任務(wù)的完成質(zhì)量也難以保證。3～6歲幼兒不能夠完全自主完成區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)工作，所以，區(qū)域中選擇隔擋物時(shí)，教師應(yīng)始終嚴(yán)格遵循開(kāi)放性原則，讓幼兒有半封閉或是開(kāi)放的空間，并及時(shí)關(guān)注活動(dòng)狀態(tài)與做好科學(xué)引導(dǎo)，確保每次區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展都極具價(jià)值。

（四）安全性原則

幼兒與成人不同，他們除了睡覺(jué)的時(shí)間以外，其他時(shí)間基本都處于“動(dòng)”之中，這也是他們的天性，所以，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的安全，秉承安全性原則。在選擇不同區(qū)域活動(dòng)所運(yùn)用物品時(shí)，棱角尖銳這類(lèi)容易傷害孩子的物品，應(yīng)盡量不用，如果確實(shí)需要用，應(yīng)利用柔軟物體對(duì)其進(jìn)行包裹。在選擇不同區(qū)域活動(dòng)所運(yùn)用材料時(shí)，剪刀、刀片這類(lèi)銳利工具是必須要禁止的，如必須要使用，要利用塑料用品對(duì)其進(jìn)行替代，讓幼兒始終處于安全的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中。在選擇墻面裝飾品時(shí)，裝飾墻面涂料不能含有毒性，也不能具有放射性?？梢?jiàn)，安全性原則納入幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)中，可以提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的舒適性，讓幼兒始終處于身心放松的狀態(tài)，在區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)出自己最佳的狀態(tài)。

四、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）增強(qiáng)現(xiàn)有空間利用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的合理開(kāi)發(fā)

隨著幼兒教育的改革，幼兒園教育指導(dǎo)綱要文件隨之得以頒布，明確提出了注重幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的要求，這要求幼兒教師應(yīng)始終圍繞語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五方面進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以此來(lái)滿足幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，從小具備綜合性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，在具體的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師應(yīng)明確它在教學(xué)中的積極作用，尤其是在落實(shí)五大領(lǐng)域教學(xué)的積極作用，這樣在達(dá)成幼兒園教學(xué)要求時(shí)，幼兒的發(fā)展才會(huì)有良好的條件。開(kāi)展不同區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)綜合性考慮，在合理對(duì)現(xiàn)有空間規(guī)劃的基礎(chǔ)上，逐步讓幼兒積累更多區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，對(duì)幼兒園采光比較好的空間場(chǎng)所，與科學(xué)區(qū)比較適應(yīng)，教師可以將其設(shè)定為科學(xué)區(qū)，并在該區(qū)域盡可能多地增加綠植的種類(lèi)，讓幼兒了解各綠植的名稱(chēng)、特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)的積累。同時(shí)，在該區(qū)域活動(dòng)中，教師還可以為幼兒提供培育植物的機(jī)會(huì)，以便于幼兒自主完成對(duì)種子從萌發(fā)到生長(zhǎng)完整過(guò)程的認(rèn)知，并積累科學(xué)探究、動(dòng)手探究的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。對(duì)幼兒園比較開(kāi)闊的戶外空間場(chǎng)所，與幼兒的運(yùn)動(dòng)需求比較符合，教師可以將其設(shè)定為運(yùn)動(dòng)區(qū)，讓幼兒在多元化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與過(guò)程中，增強(qiáng)他們的運(yùn)動(dòng)意識(shí)與能力。對(duì)幼兒園中比較安靜的空間場(chǎng)所，與幼兒的閱讀需求相符合，教師可以將其設(shè)定為閱讀區(qū)，讓幼兒在十分靜謐、和諧的閱讀環(huán)境中，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，并在沉浸式閱讀中，真切感受閱讀給自己帶來(lái)的獨(dú)特感受，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)，這對(duì)幼兒日后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極作用。

（二）合理設(shè)置區(qū)域隔擋，增強(qiáng)幼兒標(biāo)識(shí)意識(shí)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，始終是為幼兒的學(xué)習(xí)所服務(wù)。而對(duì)幼兒這一活動(dòng)主體而言，他們自控能力不足，一旦受到外界事物的影響，注意力會(huì)越來(lái)越不集中，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致預(yù)設(shè)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。對(duì)此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要注意合理設(shè)置區(qū)域擋板，以此來(lái)讓幼兒心無(wú)旁騖地參與活動(dòng)之中，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的探索學(xué)習(xí)成果。

區(qū)域隔擋物的選擇不應(yīng)固定，而是要注重多變，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。例如，根據(jù)不同區(qū)域的具體特點(diǎn)，讓隔擋物的選擇有對(duì)應(yīng)的風(fēng)格，以便于幼兒了解不同區(qū)域活動(dòng)的具體內(nèi)容是什么。隔擋物的設(shè)置一般采取兩種方式：一是平面間隔，以不同顏色線條對(duì)其進(jìn)行區(qū)分；二是立體間隔方式，以簾子、桌子等這類(lèi)物品進(jìn)行分隔。以音樂(lè)區(qū)為例，將不同顏色的音符標(biāo)識(shí)貼于地面上，在更為直觀性方式的沖擊下，幼兒會(huì)明確該區(qū)域是音樂(lè)區(qū)。再以娃娃家區(qū)域?yàn)槔x擇以布簾作為隔擋物，將其輔助溫暖家庭情境創(chuàng)設(shè)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒在該區(qū)域獲得與家庭一般的舒適感。需明確一點(diǎn)，任何隔擋物的高度都必須要適中，這樣幼兒教師可以全面對(duì)各區(qū)域幼兒的表現(xiàn)信息進(jìn)行獲取，并做出正確回應(yīng)。

另外，合理設(shè)置區(qū)域隔擋物，也要注意幼兒標(biāo)識(shí)意識(shí)的增強(qiáng)。如圖書(shū)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可選擇多種類(lèi)型的圖書(shū)用格子隔開(kāi)，以便于幼兒選擇自己感興趣類(lèi)型圖書(shū)，閱讀之后能及時(shí)將其放回原處。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步得到培養(yǎng)。

（三）提高環(huán)境的安全性，確保幼兒安心參與活動(dòng)

幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，尤其是參與自主區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)槿狈Π踩庾R(shí)而出現(xiàn)意外事故發(fā)生頻率較高的問(wèn)題。對(duì)此，為了提高區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的安全性，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)提高物品、材料和工具等的安全性。例如，地板的選擇，不僅要考慮其溫馨、易于清潔等因素，還應(yīng)考慮環(huán)保安全這一點(diǎn)，讓幼兒處于安全活動(dòng)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)。墻面裝飾的選擇時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注幼兒可以觸摸到的墻面，該墻面不可選擇任何凸起的裝飾品，應(yīng)確保墻面始終處于十分平整的狀態(tài)，這樣可以減少幼兒發(fā)生磕碰的概率。

（四）注重溫馨氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了要在物質(zhì)層面做好創(chuàng)設(shè)工作，精神層面的創(chuàng)設(shè)也不可或缺。因此，教師應(yīng)明確與幼兒互動(dòng)交流的重要性，應(yīng)借助該方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性環(huán)境的打造，以便于幼兒喜歡甚至養(yǎng)成與教師互動(dòng)交流的習(xí)慣，長(zhǎng)久保持幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)參與的熱情。

例如，美工區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師為幼兒提出課前準(zhǔn)備全家福照片的要求，以便于幼兒在活動(dòng)中將獨(dú)屬自己家庭的“全家福”畫(huà)出來(lái)。而在活動(dòng)進(jìn)行中，很多幼兒對(duì)同伴的全家福比較感興趣，此時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒之間相互交流和分享自己的全家福，拉近幼兒之間的距離。教師也可以指著幼兒準(zhǔn)備的全家福中的某個(gè)人物，讓幼兒對(duì)該人物進(jìn)行介紹，這樣也讓教師與幼兒進(jìn)行了有效溝通，實(shí)現(xiàn)多層面的互動(dòng)。待幼兒完成全家福的繪畫(huà)之后，教師還可以讓幼兒之間相互欣賞與評(píng)價(jià)，而后教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總評(píng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

在教育改革背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大，教師應(yīng)嘗試從已有空間的利用、區(qū)域擋板的設(shè)置、環(huán)境安全性、營(yíng)造溫馨氛圍等方面，逐步提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而為幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠基。

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