劉麗菊

摘 ? ?要：為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面具有自身的優(yōu)勢，教師可以從解析語篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義、挖掘文化內(nèi)涵與內(nèi)化語言四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力，以發(fā)展學(xué)生分析、評價(jià)與創(chuàng)造等高階思維。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高階思維；語篇教學(xué)；高中英語

思維發(fā)展與語言學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。布盧姆把思維分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層級。后來，安德森等對此目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將“知道”改為“記憶”，將“綜合”和“評價(jià)”統(tǒng)稱為“評價(jià)”，并新增了“創(chuàng)造”［1］。這六個(gè)層級的思維可分為低階思維與高階思維，其中分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知為主的綜合性能力，包括分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力［2］。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面具有自身的優(yōu)勢，然而在實(shí)踐中，高中英語語篇教學(xué)往往存在高階思維培養(yǎng)缺席的問題。這需要教師引起重視，并在教學(xué)中改進(jìn)。

一、高中英語語篇教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的缺席

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，往往采用這樣的模式：

【Step 1】fast reading：要求學(xué)生說出每一段的主要意思，然后劃分段落。

【Step 2】detailed reading：詳細(xì)解釋每一部分的細(xì)節(jié)。

【Step 3】post reading：給出關(guān)鍵詞或者思維導(dǎo)圖要求學(xué)生復(fù)述語篇，或者把語篇主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成短文填空讓學(xué)生完成，然后講解語言知識點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)，教師更多的是關(guān)注對學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等低階思維的培養(yǎng)，而較少關(guān)注分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。這具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是對語篇結(jié)構(gòu)的分析過于簡單。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即宏觀和微觀的組織方式［3］。其中，宏觀的組織方式是指段與段的關(guān)系、語篇各部分與主題之間的關(guān)系。教師要在語篇教學(xué)的過程中有意識地滲透語篇知識，幫助學(xué)生逐漸把握各類語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而引導(dǎo)學(xué)生提高語篇建構(gòu)能力。然而，很多教師在對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，僅僅是劃分段落、分析段落之間的關(guān)系，而沒有分析各段落與語篇主題之間的聯(lián)系。如果課堂上沒有利用語篇結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力，那么教學(xué)就不能有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

二是對主題意義的探究過于淺表。教材中的每個(gè)語篇都是圍繞單元的主題語境展開的，都有深刻的主題意義和文化內(nèi)涵。對語篇主題意義的探究是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。一些教師雖然試圖探究語篇的主題意義，但教學(xué)活動(dòng)往往局限于對語篇表層信息的理解或故事情節(jié)等細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，而對語篇主題意義的探究不夠。這不利于學(xué)生邏輯推理能力的提升。

三是對文化內(nèi)涵的挖掘不夠重視。長期以來，人們一直把英語學(xué)科當(dāng)作一門工具性學(xué)科，僅將英語作為一種交流工具。受此影響，很多教師在英語教學(xué)中側(cè)重語言知識的傳授，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、看、寫的語言技能，而忽視了對文化內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生缺少理解與鑒別優(yōu)秀文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，就不能有效地培養(yǎng)質(zhì)疑評價(jià)能力。

四是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知、探究語言的教學(xué)不足。很多教師在教學(xué)中比較注重對單詞、短語與句子的講解，較少引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感知、探究語言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)機(jī)械模仿，而不能學(xué)以致用。這不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不利于學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高中英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐

下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）中的語篇教學(xué)為例，從解析語篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義、挖掘文化內(nèi)涵與內(nèi)化語言四個(gè)方面來探討如何利用教材語篇培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、邏輯推理能力、質(zhì)疑評價(jià)能力和遷移創(chuàng)新能力，以發(fā)展學(xué)生分析、評價(jià)與創(chuàng)造等高階思維。

（一）解析語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析概括能力

根據(jù)布盧姆的教育分析目標(biāo)理論，分析概括是指完成任務(wù)的時(shí)候能將一個(gè)復(fù)雜的信息分解成幾個(gè)組成部分，從而弄清各部分之間的關(guān)系［4］。提高學(xué)生的分析概括能力，是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑和必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重通過解析語篇結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。下面以譯林版教材必修二Unit 1 Lights， camera， action！中的Integrated skills板塊閱讀語篇“The Kings Speech”為例進(jìn)行闡述。

首先，筆者要求學(xué)生完成表1（下畫線部分為學(xué)生填寫內(nèi)容）。

在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把語篇分解成幾個(gè)部分，并概括影評的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語篇建構(gòu)能力，為后面能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、?nèi)容有條理、段落連貫的作文作鋪墊。

然后，筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境引導(dǎo)學(xué)生完成語篇重構(gòu)。在學(xué)生掌握語篇框架的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生評價(jià)電影《長津湖》。具體要求如下：

假如你剛剛看過電影《長津湖》，請你寫一篇80詞左右的影評，內(nèi)容包括：

1. 由陳凱歌、徐克和林超賢執(zhí)導(dǎo)，吳京、易烊千璽等主演；

2. 電影的主要情節(jié)；

3. 你對影片的評價(jià)。

【補(bǔ)充詞匯】The Battle at Lake Changjin（《長津湖》）； the seventh company（七連）。

筆者要求學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的“The Kings Speech”的結(jié)構(gòu)列出寫作框架。學(xué)生基本可以運(yùn)用所學(xué)影評結(jié)構(gòu)列出以下框架：

Para. 1： The Battle at Lake Changjin， starring ...， is directed by ...

Para. 2： （who， when， what， why， how）

Para. 3： The film is ... and I highly recommend ...

（二）探究主題意義，培養(yǎng)邏輯推理能力

邏輯推理是一種根據(jù)周圍環(huán)境和活動(dòng)找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系從而推理出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力。發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。下面以譯林版教材必修一Unit 2 Lets talk teens中的Extended Reading板塊閱讀語篇“Mama and Her Bank Account”為例，說明如何通過探究語篇主題意義來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。該語篇改編自美國作家卡瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事，主題是父母與子女的關(guān)系，主題意義是歌頌?zāi)赣H的睿智和對子女的愛。筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究該語篇的主題意義時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：基于標(biāo)題預(yù)測語篇主題

英語語篇的標(biāo)題通常是開門見山的，教師可以依據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測主題，進(jìn)而逐步深入探究主題意義。

筆者首先提出問題“Would you guess what might happen in the story based on the title ‘Mama and Her Bank Account？”，學(xué)生紛紛給出不同的回答，包括“to invest”“to help others”“to donate”“to travel”“to buy a big house”等。對此，筆者再提出問題“Does Mamas bank account exist？ If not， why did Mama make such a lie to her children？”。這兩個(gè)問題是開放性的，答案不唯一。筆者不宣布答案，以便讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行后面的課堂活動(dòng)。

教師基于標(biāo)題設(shè)置問題，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章主題，可以喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣。通過由淺入深的設(shè)問，教師為學(xué)生搭建了互動(dòng)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章主題意義，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

活動(dòng)2：基于插圖引入語篇主題

在譯林版教材中，幾乎每個(gè)語篇都有配色鮮明、形象生動(dòng)的插圖。這些插圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境和豐富的信息。利用好插圖可以為學(xué)生探究語篇主題意義創(chuàng)設(shè)適切的情境。如筆者根據(jù)“Mama and Her Bank Account”中的插圖（如圖1所示）先提出“How many people can you find in the illustration？”“What is their relationship？”“What is on the table？”“What are they doing？”等幾個(gè)較簡單的問題。在學(xué)生集體回答之后，筆者再提出“Based on the title， what are the elder children thinking about？ ”“What is Mama writing？”等問題。學(xué)生給出“They are thinking about how to make enough money and Mama is doing the accounts to see if there is enough money.”這一答案。然后，筆者總結(jié)并提出問題“From the illustration， we can find， although there is not enough money for the familys daily life， they sit together and make efforts to overcome the difficulties. Can you use one word to summarize the theme of the illustration？”。學(xué)生們紛紛給出答案，包括“l(fā)ove”“unity”“harmony”“determination”“wisdom”等。

通過插圖導(dǎo)入語篇主題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。筆者指導(dǎo)學(xué)生基于插圖開展想象、假定和推測等活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)質(zhì)疑評價(jià)能力

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分，是形塑文化獨(dú)特性的關(guān)鍵因素［5］?！陡咧姓n標(biāo)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程，能比較深入地了解中外文化、能辨別和取舍內(nèi)容龐雜的文化［6］。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的文化既有精華也有糟粕。這就要求教師在教學(xué)中充分挖掘語篇中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生客觀對待他國文化。下面以譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs中的Reading板塊閱讀語篇“Alex around the world”為例進(jìn)行闡述。該語篇通過兩篇旅游日記，介紹了印度的婚禮習(xí)俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛大場面。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從where to hold、what to wear、what activities等方面比較印度婚禮習(xí)俗和中國婚禮習(xí)俗的差異。通過討論，學(xué)生了解了不同文化的婚禮習(xí)俗，并能體會(huì)和判斷不同文化的異同。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生就“If you were going to have a wedding ceremony， which one would you prefer？”進(jìn)行討論。許多學(xué)生選擇中式婚禮，認(rèn)為其是中華文化的重要組成部分，有助于傳承中華文化。在各抒己見的過程中，學(xué)生的思維得到充分碰撞，其質(zhì)疑評價(jià)能力得到提高。最后，筆者因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生要以尊重與包容的心態(tài)看待異域文化，并逐步堅(jiān)定文化自信，提升跨文化交際能力［7］。

（四）內(nèi)化語言，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力

內(nèi)化語言，包括內(nèi)化詞匯、語法結(jié)構(gòu)與語言特色。教師可以通過加工語塊、角色扮演、改寫文本和續(xù)寫文本等方式來內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

1.加工語塊

所謂語塊，即語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式［8］。加工語塊就是根據(jù)一定的語法知識，對現(xiàn)有語塊進(jìn)行拆分、填充和重新組裝等。通過對語塊的加工進(jìn)行書面表達(dá)有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。下面仍以“The Kings Speech”為例進(jìn)行闡述。

首先，筆者要求學(xué)生根據(jù)表2左欄的要求填寫相應(yīng)語塊（語篇中的或者自己想出來的均可）。經(jīng)過文本搜索與小組討論，學(xué)生說出表2右欄中的語塊。

接著，筆者要求學(xué)生結(jié)合前面環(huán)節(jié)中列出的影評框架進(jìn)行寫作，以便在文本的輸出中內(nèi)化語言。大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作任務(wù)，以下是一名學(xué)生的習(xí)作：

The Battle at Lake Changjin， starring Wu Jing and Yi Yangqianxi， is directed by Chen Kaige， Xu Ke and Lin Chaoxian.

The film is about the battle at Lake Changjin on the eastern front of the war to fight against the USA. These little-known heroes of the seventh company， who sacrificed their lives to ensure the peace of our motherland， are vividly described in the film.

What impresses me most are the patriotic and heroic spirits that are displayed in these common soldiers. So moving and inspiring is it that I highly recommend it to you.

加工語塊可以減少母語對學(xué)生的負(fù)遷移影響，幫助學(xué)生跳出母語的思維模式，創(chuàng)造性地生成流利且地道的英語。語言的輸出，既是語言活動(dòng)，又是思維活動(dòng)［9］。在這一過程中，學(xué)生既提高了語言表達(dá)的能力，又提升了遷移創(chuàng)新能力。

2.角色扮演

角色扮演是引導(dǎo)學(xué)生在情境中扮演角色進(jìn)行語言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生通過對角色的演繹，可以由表及里地領(lǐng)會(huì)文本并進(jìn)行拓展和超越。它為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺［10］。在角色扮演中，學(xué)生需要考慮提什么問題、如何作答、如何組織語言等，這些活動(dòng)能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生將學(xué)到的新知識內(nèi)化并運(yùn)用到新的情境中，從而培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力。

譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs中的Extended Reading板塊閱讀語篇“A precious family dinner”是關(guān)于中國年夜飯的一篇專題報(bào)道。為了使學(xué)生更好地了解中國春節(jié)的習(xí)俗，了解年夜飯的深層含義，筆者在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)：

Suppose you are Bofeng， and your partner is your father Luo Yan. There is a conversation between you and your father after the dinner and do make sure the conversation is closely related to the content and theme of the feature article.

筆者要求扮演Bofeng的學(xué)生根據(jù)每段的內(nèi)容思考自己要提的問題，例如年夜飯吃什么、多久才回老家一次、以前爸爸媽媽是怎么回家的、為了慶祝新年家里會(huì)有怎樣的裝飾、有什么傳統(tǒng)活動(dòng)、為什么中國人把春節(jié)的團(tuán)聚看得如此重要等。扮演爸爸的學(xué)生要根據(jù)Bofeng的問題思考該如何回答。學(xué)生置身于真實(shí)的交際情境中，可以更好地建立句子與情境的直接聯(lián)系，使文章的主要內(nèi)容通過提問與回答的方式得到梳理。這樣不僅可以加深學(xué)生對語篇主要內(nèi)容的理解，而且可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

3.改寫文本

改寫可以變換人稱、順序，可以改變體裁、結(jié)構(gòu)，可以靈活運(yùn)用自己的語言盡可能用多種方法來表達(dá)、替換原文語句的內(nèi)容［11］。以“A precious family dinner”的教學(xué)為例，在最后的輸出環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置從爺爺奶奶、爸爸媽媽或小朋友的立場來改寫文本的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和遷移創(chuàng)新能力。

4.續(xù)寫文本

續(xù)寫，就是根據(jù)所提供的故事充分展開想象，適當(dāng)構(gòu)思情節(jié)，寫出情節(jié)合理、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整的后續(xù)故事及結(jié)尾。以“Mama and Her Bank Account”的教學(xué)為例，筆者在while reading環(huán)節(jié)的最后，通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作手法：

? Are most of the sentences in the story long sentences or short ones？

? Why does the author use many dialogues？

? What is the function of the verbs， adjectives and adverbs in the following sentences？

（1） Then he took his pipe out of his mouth and looked at it for a long time.

（2） Mama reached across the table and touched Papas arm.

（3） We would watch with anxious interest.

（4） Eagerly we gathered around the table.

針對第一個(gè)問題，學(xué)生通過細(xì)讀文本，找出了“For the rent.”“For the groceries.”等大量短句。針對第二個(gè)問題，學(xué)生得出“to make the story sound personally true and natural”的結(jié)論。針對第三問題，學(xué)生認(rèn)為是“to make the characters more impressive”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：作者用短句、對話、一系列動(dòng)詞與形容詞對人物進(jìn)行描述，使人物形象更加鮮明，使故事更加真實(shí)、自然并且能觸動(dòng)心靈。最后，在post reading環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生continue the story by using descriptive languages。

讀后續(xù)寫既不束縛學(xué)生的思維也不限制學(xué)生具體的寫作內(nèi)容，所以能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生要基于原有語篇的主題和語言風(fēng)格，模仿建構(gòu)新的語篇，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)需要教師有語篇意識。教師要善于在引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、探究主題意義、挖掘文化內(nèi)涵和內(nèi)化語言的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在這個(gè)過程中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。因?yàn)閷W(xué)生不斷假設(shè)、嘗試和驗(yàn)證的過程其實(shí)就是思維和語言實(shí)踐的過程［12］。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，使學(xué)生在提高語言水平的同時(shí)獲得高階思維的發(fā)展。

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