夏子

摘 ? ?要：人物傳記是對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式，能夠使學生感受優(yōu)秀人物帶來的精神引領(lǐng)，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中英語人物傳記類語篇教學應(yīng)遵循引領(lǐng)性、一致性、時代性、聯(lián)結(jié)性等原則，從圖解生平經(jīng)歷以激發(fā)閱讀興趣、評析人物成就以實現(xiàn)價值引領(lǐng)、結(jié)合時代背景以鼓勵遷移創(chuàng)新、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活以滋養(yǎng)精神品質(zhì)四個方面展開，讓學生感受主人公獨特的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得成長進步的激勵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)“以人育人”。

關(guān)鍵詞：人物傳記類語篇；初中英語；“以人育人”

一、引言

人物傳記是對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式，是對人物特征和深層精神的表達和反映，能夠使學生感受優(yōu)秀人物帶來的精神引領(lǐng)，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。各個版本的義務(wù)教育教科書《英語》閱讀板塊都有若干人物傳記類語篇，其隸屬不同的單元主題，涉及中外各個領(lǐng)域（體育、科技等）的優(yōu)秀人物。然而，目前的人物傳記類語篇教學存在以下三個問題：一是人物形象分析扁平化，即對所有語篇的主人公都以同樣的角度進行分析；二是人物經(jīng)歷分析條目化，即僅用時間和事件線索來分析人物的生平；三是人物分析淺層化，即僅僅停留于語篇信息層面，未能從人物所屬的時代背景出發(fā)來理解人物品質(zhì)。這導致學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效落地課堂。

二、人物傳記類語篇教學的基本原則

（一）引領(lǐng)性原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在“課程性質(zhì)”中提到，義務(wù)教育英語課程有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。人物傳記類語篇中的主人公都有正面的社會形象、積極的人生態(tài)度、豐富的職業(yè)成就，是學生學習的榜樣。因而，教師在人物傳記類語篇的教學中不僅應(yīng)傳授學生語言知識，更應(yīng)對學生進行價值引領(lǐng)。

（二）一致性原則

人物形象的解讀是復雜多元的，有不同的切入視角。《義教課標》倡導推動實施單元整體教學，要求教師強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線［2］。因而，教師應(yīng)先將語篇置于單元整體進行規(guī)劃，以助力學生在單元學習后形成完整的單元主題意義，實現(xiàn)英語課程的育人價值。

（三）時代性原則

教材的編寫先于教材的運用。作為非虛構(gòu)類語篇，人物傳記類語篇需要教師注重將其與時代背景相聯(lián)系，即不僅要將其與主人公所處的背景、教材編寫的背景相結(jié)合，還要將其與學生所處的時代背景相聯(lián)系，幫助學生更好地理解人物內(nèi)涵，以實現(xiàn)語篇的育人價值。

（四）聯(lián)結(jié)性原則

《義教課標》明確指出，教師要在英語教學中，鼓勵、引導學生利用所學知識在真實情境中解決實際問題［3］。這就要求人物傳記類語篇的教學一定要聯(lián)系學生實際生活，引導學生產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，進而學以致用，將人物的優(yōu)秀品質(zhì)落實到自身的成長中，獲得成長的力量。

三、人物傳記類語篇教學的策略

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）為例，具體闡述人物傳記類語篇教學的策略。

（一）圖解生平經(jīng)歷，激發(fā)閱讀興趣

譯林版教材中的人物傳記類語篇基本都以人物的出生為時間起點，介紹人物的成長經(jīng)歷，展示人物獲得的成就。人生不是一帆風順的，任何人都可能遭遇挫折。因而，教師在日常教學中應(yīng)突破傳統(tǒng)的以表格形式羅列生平信息的教學模式，借助人物生平的獨特性和啟發(fā)性，引導學生用起伏的時間軸來表示主人公的一生，培養(yǎng)學生“看”的技能與“讀”的技能。

下面以譯林版教材九年級上冊Unit 4 Growing up中的Reading板塊閱讀語篇“The Shortest NBA Player”為例進行具體闡述。“The Shortest NBA Player”講述了這樣一個故事：Spud Webb從小立志成為職業(yè)球員，卻因為身高問題被球隊拒之門外或在球隊中坐冷板凳，但他用努力和成績改變了糟糕的際遇，最終成為NBA球員并獲得扣籃大賽冠軍。在導入環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)如圖1所示的人生起伏圖，并提出問題Q1～Q3，激發(fā)學生對主題的思考。

Q1： What may the line in the picture represent？

Q2： How do you feel if the line represents achievements and failures of a person？

Q3： What do you want to know about this person？

Q1旨在引導學生猜測曲線所表示的事物，為學生建構(gòu)“人生起伏”的直觀印象。Q2旨在使學生對不斷起伏的人生形成初步的感受，為后續(xù)的課文閱讀奠定情感基調(diào)。Q3旨在設(shè)置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生想知道的內(nèi)容，正是閱讀語篇帶給學生最大的意義，它可以促使學生根據(jù)興趣和需求，開展深入語篇的閱讀。

（二）評析人物成就，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

從育人角度來看，英語課堂要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。價值性是目的，知識性是手段。人物傳記類語篇的獨特性之一是為學生提供了學習的榜樣。榜樣是一個時代的精神標桿，其所彰顯的精神力量相當強大，可以引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這就要求教師引導學生理性分析、思考榜樣人物，進而挖掘其背后的價值取向，感悟榜樣的力量。

下面以譯林版教材九年級上冊Unit 7 Films中的Reading板塊閱讀語篇“Hollywoods All-time Best — Audrey Hepburn”為例進行具體闡述?！癏ollywoods All-time Best — Audrey Hepburn”講述了女演員Audrey Hepburn的生平事跡，涉及其作為a great beauty、a great actress 和a great humanitarian的成就。a great beauty體現(xiàn)了世人對Audrey Hepburn外貌的贊美；a great actress是Audrey Hepburn個人職業(yè)價值的體現(xiàn)；a great humanitarian是對Audrey Hepburn社會價值的高度褒獎，是Audrey Hepburn熱心慈善的體現(xiàn)。馬克思主義人生觀認為，人生價值應(yīng)是自我價值與社會價值的統(tǒng)一，二者是不可分割的。同時，人在實現(xiàn)個人價值的基礎(chǔ)上，也要不斷追尋更大的社會價值，為社會和需要幫助的人作出力所能及的貢獻。因而，筆者在學生完成閱讀后設(shè)計如圖2所示的填空題（下畫線部分為學生所填內(nèi)容），幫助學生理解Audrey Hepburn的成就，并使學生意識到Audrey Hepburn作為a great humanitarian的價值引領(lǐng)作用。

（三）結(jié)合時代背景，鼓勵遷移創(chuàng)新

教材的編寫早于學生的學習體驗。當學生閱讀人物傳記類語篇時，主人公的事跡早已是既成事實，需補充最新信息。因而，教師不僅應(yīng)結(jié)合主人公所處的背景，進行“彼時彼地”的解讀，更應(yīng)立足當前社會發(fā)展，充分挖掘當下同類人物的先進事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)時代精神和民族精神，豐富“此時此地”的精神內(nèi)涵。

下面以譯林版教材九年級下冊Unit 2 Great people中的Reading板塊閱讀語篇“Neil Armstrong”為例進行具體闡述?！癗eil Armstrong”講述了登月第一人Neil Armstrong的飛行員生涯和宇航員工作事跡。該語篇人物的故事發(fā)生在20世紀中葉的美國。從學生的角度來看，人物的事跡較為久遠。自21世紀以來，中國已有十幾名宇航員圓夢太空，他們的生平經(jīng)歷是學生學習的榜樣。因而，教師應(yīng)結(jié)合時代背景創(chuàng)設(shè)情境，引導學生遷移運用所學知識，結(jié)合中國宇航員的實際情況進行語言輸出，用英語講好中國故事。在讀后輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計任務(wù)“From astronauts to taikonauts”，旨在引導學生運用所學知識講好中國故事。“From astronauts to taikonauts”的具體要求如下：

Now we have a group of excellent taikonauts in China. Imagine you were a journalist， and you will interview one of them. List the questions you want to ask. Questions should be closely related to their career and qualities. After class， find out answers to the questions raised by your deskmate.

Sample questions：

1. How long did you serve as a pilot before you became a spaceman？

2. When were you chosen to be a taikonaut？

這一活動有助于學生通過了解、表達中國宇航員的經(jīng)歷，更加明晰中國的航天精神，提升民族自豪感。

（四）聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活，滋養(yǎng)精神品質(zhì)

深度學習強調(diào)學生在理解知識的基礎(chǔ)上，運用知識解決實際問題［4］。同時，《義教課標》也明確提出，教學設(shè)計與實施要引導學生圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的［5］。人物傳記類語篇的教學不能只是引導學生讀懂、分析、欣賞、評價語篇中主人公的生平經(jīng)歷，而更應(yīng)引導學生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活，找到教材語篇內(nèi)容與自身成長需要的契合點，促進自身的成長。

下面仍以譯林版教材九年級上冊Unit 4 Growing up中的Reading板塊閱讀語篇“The shortest NBA player”為例進行具體闡述。為了讓學生真正理解Spud Webb的精神品質(zhì)，激勵學生努力學習，筆者設(shè)計了讀后寫作活動“Spud Webbs spirit helps me with ________”，引導學生在總結(jié)Spud Webb的精神品質(zhì)的過程中，反思自己過去遇到的困難或挫折，進而思考Spud Webb的精神品質(zhì)對自己人生理想信念的影響。“Spud Webbs spirit helps me with ________”讀寫活動具體要求如下：

Spud Webbs spirit helps me with ___________________________I admire Spud Webb very much because he is?___________________________. This quality can help me with my ?___________________________. Before I learn about him， ?___________________________. I ?___________________________. Now I realize ? ??___________________________. I also plan to?___________________________.

這一活動是語言學習與主題意義探究相結(jié)合的活動，可以使學生的精神品質(zhì)得到滋養(yǎng)。

四、結(jié)語

人物傳記類語篇不僅可以幫助學生學習語言知識，掌握語言技能，提升在真實的情境中運用語言知識的能力，更重要的是還可以讓學生感受主人公獨特的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得成長進步的激勵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應(yīng)充分發(fā)揮人物傳記類語篇“以人育人”的價值。

參考文獻：

［1］［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，47，76，49.

［4］趙恕敏.指向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂研究［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2019（4）：71-73.