陳宏 歐陽靈卿

點(diǎn)評(píng)：郭麗萍 | 山西省陽泉市第十五中學(xué)校

摘 ? ?要：?jiǎn)卧w教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先分析教材和學(xué)情以繪制育人藍(lán)圖，再制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建持續(xù)性的單元評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；核心素養(yǎng)；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，實(shí)施單元整體教學(xué)，形成單元育人藍(lán)圖［1］。開展單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［2-4］。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，具體闡述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

一、分析教材和學(xué)情，繪制育人藍(lán)圖

（一）分析單元語篇，明晰教材邏輯

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的話題為“規(guī)則”，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“自我認(rèn)識(shí)”“良好的人際關(guān)系與人際交往”等子主題，共包含六個(gè)語篇，分別為四段對(duì)話語篇和兩篇閱讀語篇。語篇一（Section A 1a-1c）是一段關(guān)于日常行為準(zhǔn)則探討的對(duì)話。語篇二（Section A 2a-2c）是一段關(guān)于行為舉止討論的對(duì)話。語篇三（Section A 2d）是一段關(guān)于參觀美術(shù)館需遵守的規(guī)則的對(duì)話。語篇四（Section A 3a-3c）以詩歌的形式講述在成長(zhǎng)過程中從因規(guī)則與母親發(fā)生沖突到逐漸理解的過程。語篇五（Section B 1a-1e）是一段關(guān)于考試遲到能否獲得補(bǔ)考機(jī)會(huì)的對(duì)話。語篇六（Section B 2a-2e）是一篇關(guān)于中學(xué)生劉宇與父母因人生規(guī)劃而產(chǎn)生分歧的閱讀語篇。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的核心語言主要圍繞規(guī)則展開，包括對(duì)規(guī)則辯證性的理解與表達(dá)，基于共情、理解和互相尊重的角度進(jìn)行有效溝通等，但其在寫作板塊僅有一個(gè)寫作支架，缺乏示范作用。因而，筆者補(bǔ)充一封劉宇駁斥父母 “減少跑步訓(xùn)練，以考大學(xué)為目標(biāo)”觀點(diǎn)的書信，以更好地銜接單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的有效輸出提供明晰的參考。

（二）分析學(xué)生情況，明晰教學(xué)邏輯

教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們具備一定的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和批判性思維能力。同時(shí)，該年齡段的學(xué)生正逐步形成自己的三觀，自主意識(shí)較強(qiáng)。在單元話題理解方面，經(jīng)過人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class.的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)規(guī)則話題已有初步了解，他們對(duì)規(guī)則和其他社會(huì)觀念有自己的判斷和見解，但缺乏辯證思考規(guī)則的能力，對(duì)規(guī)則的理解較為片面。在單元語言知識(shí)方面，前兩個(gè)單元關(guān)于被動(dòng)語態(tài)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，為本單元含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生能聽懂、讀懂并簡(jiǎn)單描述家庭和社會(huì)中的常見規(guī)則，但在言語表達(dá)方面缺少經(jīng)驗(yàn)。

基于對(duì)單元語篇的整體解讀和對(duì)學(xué)情的深入分析，結(jié)合核心素養(yǎng)，筆者提煉出單元主題意義為“規(guī)則下的自由”，包含感知與注意規(guī)則、理解與遵守規(guī)則、協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則三個(gè)主題意義學(xué)習(xí)維度。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，形成了如圖1所示的單元育人藍(lán)圖。

二、基于教材和學(xué)情分析，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)情分析，立足核心素養(yǎng)，筆者最終確定了如下具有整體性和關(guān)聯(lián)性的單元整體教學(xué)目標(biāo)：

通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①觀察與辨析無處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)對(duì)規(guī)則的理解（思維品質(zhì)）；

②多角度逐步建構(gòu)并表達(dá)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)（如should / may （not） be allowed / encouraged to do sth.等），基于不同場(chǎng)景討論各類家庭和社會(huì)規(guī)則，并積累表達(dá)觀點(diǎn)的句型（如I agree / disagree / think / believe等），進(jìn)而基于共情力和同理心，用曉之以理、動(dòng)之以情的溝通方式爭(zhēng)取規(guī)則下的自由（語言能力）；

③了解和比較國(guó)內(nèi)外的各種家庭和社會(huì)規(guī)則，理解與自覺遵守規(guī)則，并通過合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則（文化意識(shí)）；

④利用單元評(píng)價(jià)量表，總結(jié)收獲，反思問題，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略，完成主題演講“規(guī)則下的自由”（學(xué)習(xí)能力）。

上述單元教學(xué)目標(biāo)能夠促使學(xué)生在探究和表達(dá)單元主題意義的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者以單元整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)規(guī)劃具有可操作性、可觀測(cè)性、可評(píng)價(jià)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。例如，在課時(shí)一（Section A 1a-2c）中，筆者制訂了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①根據(jù)聽力材料，記錄并梳理西方青少年的行為準(zhǔn)則；

②使用本課重點(diǎn)句型，口頭表達(dá)對(duì)于西方青少年行為準(zhǔn)則的看法；

③聯(lián)系實(shí)際，全面感知生活中無處不在的規(guī)則，評(píng)價(jià)、比較不同文化背景下、不同社交場(chǎng)景中針對(duì)不同年齡段人群的規(guī)則，并從多角度表達(dá)自我觀點(diǎn)，提升評(píng)價(jià)主題內(nèi)容的意識(shí)和能力。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)①聚焦梳理主題相關(guān)信息，為輸出活動(dòng)提供思考方向，服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)①和④。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)②聚焦積累目標(biāo)語言知識(shí)，為輸出活動(dòng)提供語言支撐，服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)②和④。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)③聚焦對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，為輸出活動(dòng)提供表達(dá)視角，服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)③和④。

三、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)活動(dòng)

《義教課標(biāo)》指出，“教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知”［5］。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)遵循綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性原則。例如，在課時(shí)五（Section B 2a-2e）中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

【學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)】運(yùn)用略讀和尋讀策略，獲取文章的體裁、主旨和結(jié)構(gòu)等基本信息，并借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)（學(xué)思結(jié)合，幫助學(xué)生基于語篇建構(gòu)知識(shí)）；

【應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)】基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述、闡釋語篇中雙方的觀點(diǎn)，并站在不同角度，辯證全面地看待問題，分析基于共情、理解和相互尊重的有效溝通方式和語言表達(dá)，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際情況仿寫句子（學(xué)用結(jié)合，幫助學(xué)生深入語篇轉(zhuǎn)化能力）；

【遷移創(chuàng)新類活動(dòng)】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，遷移溝通技巧，在新情境中，通過角色扮演的方式，使用目標(biāo)語言解決生活中的親子溝通問題（學(xué)創(chuàng)結(jié)合，幫助學(xué)生超越語篇形成素養(yǎng)）。

上述以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)能夠充分內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，并促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)自然遷移應(yīng)用到新的情境中。

四、構(gòu)建單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

單元的持續(xù)性評(píng)價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)“結(jié)果導(dǎo)向”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)方式，從多維度持續(xù)性地對(duì)學(xué)生的外顯行為進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。

基于主題意義“規(guī)則下的自由”，筆者首先確定單元整體輸出任務(wù)為“完成主題演講‘規(guī)則下的自由”，然后根據(jù)單元輸出任務(wù)逆向設(shè)計(jì)六個(gè)課時(shí)的輸出活動(dòng)及其評(píng)價(jià)要點(diǎn)（如圖2所示），在幫助學(xué)生逐步建構(gòu)關(guān)于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地對(duì)主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)形成的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，及時(shí)自我反思、自我調(diào)整，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在完成輸出活動(dòng)后，筆者讓學(xué)生基于如表1所示的互評(píng)量表，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，旨在使學(xué)生客觀評(píng)估最終單元整體輸出的效果與學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行同伴交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)生互評(píng)后，筆者基于單元主題意義，結(jié)合對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語課程學(xué)段三級(jí)（7～9年級(jí)）要求設(shè)計(jì)了如表2所示的師評(píng)量表，對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)達(dá)成度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，以幫助學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

依據(jù)核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等理念進(jìn)行的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以情感為主線的主題化設(shè)計(jì)”“以問題解決為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”思路，是促使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂的有效路徑。

【案例點(diǎn)評(píng)】

本案例基于主題意義，制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，并通過持續(xù)性單元輸出活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、方法和策略，圍繞主題建構(gòu)并生成新的解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)，為我們提供了一種單元整體教學(xué)可借鑒的范式。

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)明晰、可操作、可檢測(cè)

本案例不僅基于課標(biāo)，通過主題范疇、語篇內(nèi)容及學(xué)情分析，確定單元學(xué)習(xí)主題，而且根據(jù)單元主題意義，整體安排課時(shí)，制訂單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃育人藍(lán)圖，把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體的單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。

（二）踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本路徑。本案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向，即圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所有活動(dòng)均指向單元教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，用相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將思維、語言融入實(shí)踐活動(dòng)中，落實(shí)學(xué)科育人；三是體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即注重對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。

（三）采用多種評(píng)估工具來開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

本案例的教學(xué)評(píng)價(jià)不是在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，而是貫穿單元教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的反撥作用。首先，本案例采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)成效，為總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供參考和支架。在這一過程中，教師及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。其次，本案例采用逆向設(shè)計(jì)，確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的激勵(lì)作用。再次，本案例基于單元教學(xué)目標(biāo)，從單元整體角度開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過持續(xù)性單元輸出活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生能否圍繞主題建構(gòu)生成新的解決問題的方法。

總之，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，研讀單元教學(xué)內(nèi)容是前提，厘清教材內(nèi)容是關(guān)鍵，逆向設(shè)計(jì)是手段?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能助力學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后生成新的認(rèn)知，解決問題的思想、方法及價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47，50.

［2］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［3］金玲紅，吳小鷗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2022（29）：57-60.

［4］李寶榮，國(guó)紅延.中學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑——以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Conservation為例［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（5）：52-57.