劉桂蓉

摘 ? ?要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)、形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用、反思并參與到書面材料的能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)拓展閱讀教學(xué)可以通過基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式進(jìn)行實(shí)施，前者主要適用于低級(jí)別故事類分級(jí)繪本讀物，后者主要適用于低級(jí)別科普類分級(jí)繪本讀物或高級(jí)別故事類分級(jí)繪本讀物。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；分級(jí)拓展閱讀；初中英語；教學(xué)范式

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［1］。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)、形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用、反思并參與到書面材料的能力［2］，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。有學(xué)者指出，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)方面，前者可進(jìn)一步細(xì)化為解碼能力（讀者自下而上讀取文本信息的能力）、語言知識(shí)（閱讀過程中所需的目標(biāo)語知識(shí)）、閱讀理解（運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力）和文化意識(shí)（中國(guó)讀者對(duì)于英美文化不同層次的理解），后者則可進(jìn)一步細(xì)化為閱讀習(xí)慣（包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量）和閱讀體驗(yàn)（包含閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估）［3］。

觀察當(dāng)下初中英語課外閱讀的開展情況，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然能夠意識(shí)到課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和讀物難度開展分級(jí)閱讀，但由于課時(shí)緊張、方法缺失、評(píng)價(jià)單一等因素，致使學(xué)生不能全身心、全方位地投入到課外閱讀中，進(jìn)而影響了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，開展分級(jí)拓展閱讀，即依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級(jí)，精選課外閱讀材料、推進(jìn)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，符合《義教課標(biāo)》提出的“注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國(guó)內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物”［4］、堅(jiān)持“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中”［5］的要求?；诖?，筆者所在課題組在浙江省寧波市開展了立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成了基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式。

二、立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式

（一）基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式

針對(duì)低級(jí)別故事類分級(jí)繪本讀物所具有的語言難度較低、篇幅較短等特點(diǎn)，課題組結(jié)合整體外語教學(xué)理念所主張的“整進(jìn)整出”原則，即“整體輸入、整體互動(dòng)、整體輸出”［6］，經(jīng)過多輪實(shí)踐，提煉出如圖1所示的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式。

由圖1可知，基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式由Predicted Reading（預(yù)測(cè)閱讀）、Interactive Reading（互動(dòng)閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）和Extensive Reading（衍生閱讀）四個(gè)步驟組成，它強(qiáng)調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進(jìn)而達(dá)成對(duì)繪本的整體認(rèn)知。具體實(shí)施過程如下：

首先，教師設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀封面對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成閱讀期待。

接著，教師利用圖片環(huán)游教學(xué)法和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得基本信息，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

然后，教師設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展演繹閱讀，使學(xué)生在真切的演繹過程中體驗(yàn)人物性格、感悟繪本的寓意、欣賞繪本的修辭之美。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將繪本的主題意義與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在論證、評(píng)判等讀后活動(dòng)中加深對(duì)繪本主題意義的理解，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成正確的、具有真實(shí)意義的價(jià)值觀，達(dá)成“閱讀為生活”的目的。

實(shí)踐證明，該教學(xué)范式能夠解決由課時(shí)緊張及教師代入式閱讀教學(xué)帶來的被動(dòng)閱讀等問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式

針對(duì)低級(jí)別科普類分級(jí)繪本讀物或高級(jí)別故事類分級(jí)繪本讀物所具有的語言難度大、篇幅較長(zhǎng)等特點(diǎn)，課題組引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，即以學(xué)生為中心，教師成為引導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、教師后教，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具有針對(duì)性”［7］。經(jīng)過多輪實(shí)踐，課題組提煉出如圖2所示的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式。

由圖2可知，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式由Autonomous Reading（自主閱讀）、Shared Reading（分享閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）、Critical Reading（思辨閱讀）四個(gè)步驟組成，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生課前自讀的基礎(chǔ)上，教師在課中以導(dǎo)讀、教讀、撥讀，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維，進(jìn)而感悟繪本所傳遞的育人價(jià)值。

在課前的自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)讀單（Reading Log）先完成自主閱讀，時(shí)間一般為一周。需要注意的是，導(dǎo)讀單應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、分級(jí)繪本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生梳理繪本的基本框架并自主發(fā)現(xiàn)繪本的邏輯主線。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合不同繪本的特征，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的導(dǎo)讀單，幫助學(xué)生熟悉繪本的主要內(nèi)容。

在課中的分享閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生先分組反饋導(dǎo)讀單上的自讀任務(wù)，再采取閱讀圈（Reading Circle）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）等活動(dòng)進(jìn)行組內(nèi)分享閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生完善閱讀內(nèi)容，即繼續(xù)借助導(dǎo)讀單梳理、歸納繪本的主要信息，探究繪本的中心思想。如此，教師可以更好地了解學(xué)生的自讀狀況，提高課內(nèi)閱讀整本書的教學(xué)效率。

在演繹閱讀環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過演繹來體驗(yàn)人物的性格特征。這能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生感知作者寫作的意圖和繪本的修辭特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)繪本，加深閱讀體驗(yàn)。

在思辨閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、評(píng)判作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。

實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而且可以實(shí)現(xiàn)一課時(shí)內(nèi)完成一本繪本讀物的教學(xué)，有助于解決初中英語分級(jí)拓展閱讀教學(xué)存在的課時(shí)緊張和策略缺失等問題。

三、結(jié)語

立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的分級(jí)拓展閱讀教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施的課外閱讀教學(xué)，是對(duì)教材學(xué)習(xí)的拓展。課題組通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式的運(yùn)用能夠有效解決課時(shí)緊張、被動(dòng)閱讀以及策略缺失等問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀品格和閱讀能力的提升，達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［5］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40，40，41.

［2］黃遠(yuǎn)振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展［M］.南寧：廣西教育出版社，2019：35.

［3］王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：18-19.

［6］韓寶成.整體外語教學(xué)的理念［J］.外語教學(xué)與研究，2018（4）：584-595，641.

［7］黎珂.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題與對(duì)策研究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）：96-99．