洪雅容 崔志強(qiáng)

[摘要]《影視作品創(chuàng)作》作為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，也是學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要課程，其最終培養(yǎng)目標(biāo)是達(dá)到在真實(shí)崗位上學(xué)以致用。本研究在充分了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入《影視作品創(chuàng)作》課堂中，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與他人、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我關(guān)系的均衡與整合，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，進(jìn)而提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。本文主要使用文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)法的方式，對泉州輕工職業(yè)學(xué)院2021級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，旨在證明通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職院校；影視作品創(chuàng)作

一、研究背景

21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和影視行業(yè)的迅速發(fā)展，當(dāng)下已然成為了“人人都是自媒體”的時(shí)代，視頻創(chuàng)作的專業(yè)程度、技能水平都會(huì)成為影響作品質(zhì)量的重要因素。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的影視創(chuàng)作者成為行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，而《影視作品創(chuàng)作》是數(shù)媒專業(yè)的核心課程，重要程度不言而喻。

我國素質(zhì)教育實(shí)行多年以來，對培養(yǎng)學(xué)生的能力尤為看重，高職院校作為我國實(shí)施高等職業(yè)教育的主陣地，是一種以培養(yǎng)深入生產(chǎn)與服務(wù)第一線的高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)技能人才為根本目的的高等教育類型。《影視作品創(chuàng)作》是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，也是學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的課程。但由于近年來高職擴(kuò)招，學(xué)生能力參差不齊，多數(shù)學(xué)校采用的依然是前期傳統(tǒng)講授為主、后期案例示范教學(xué)法更多，均存在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫離、效果評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的情況，因此對課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的中心思想“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，無論是從傳媒行業(yè)發(fā)展還是素質(zhì)教育要求，在《影視作品創(chuàng)作》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都具有重要作用。

二、研究問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)入國內(nèi)時(shí)間短，多數(shù)前人的研究都是研究語言類的課程，且大多數(shù)研究都只停留在課程結(jié)束就結(jié)束了，在高職數(shù)媒專業(yè)仍有探索的空間。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)更重要的還有到社會(huì)上的實(shí)習(xí)情況，需探索更加合理的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、解決問題、并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用上的創(chuàng)新。

三、研究目標(biāo)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院?！队耙曌髌穭?chuàng)作》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，分析討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐的效果，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出高校影視類課程人才培養(yǎng)的教改模式，為高校數(shù)媒類課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

四、研究范圍

選取泉州輕工職業(yè)學(xué)院為研究地點(diǎn)，選取2021級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對象進(jìn)行對照試驗(yàn)，方便對課堂實(shí)際上課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施。

五、研究意義

本研究有助于豐富高職院校基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)改革實(shí)踐的研究；從實(shí)踐價(jià)值出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職院校數(shù)媒專業(yè)學(xué)習(xí)更要與時(shí)俱進(jìn)，《影視作品創(chuàng)作》為本專業(yè)學(xué)生的核心課程，對其職業(yè)生涯有著重要影響；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，對于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)課程觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學(xué)方法等方面都起了較大的促進(jìn)作用。

六、理論框架

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是教學(xué)情境的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非完全避開社會(huì)因素的行為，學(xué)習(xí)的過程中必然伴隨著社會(huì)文化，教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的生活經(jīng)歷作為新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，筆者修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容整合模塊化、任務(wù)化。在以往課程教學(xué)中，往往存在課程知識(shí)點(diǎn)相對零碎、學(xué)生獲得感不強(qiáng)等問題，在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，緊緊圍繞著影視作品創(chuàng)作過程中企業(yè)的需求，結(jié)合不同工種的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行提煉。在經(jīng)歷了前期的準(zhǔn)備后，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《影視作品創(chuàng)作》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)實(shí)施分成四個(gè)階段，即課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)和全程伴學(xué)的“四學(xué)模式”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

課堂上師生有不同的任務(wù)，雙線交叉并行。具體實(shí)施過程如圖1：

本研究采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較分析法和個(gè)案分析法五種方法。

七、假設(shè)/假說

通過文獻(xiàn)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的研究現(xiàn)狀、調(diào)查訪談《影視作品創(chuàng)作》課程的實(shí)施現(xiàn)狀，以及分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《影視作品創(chuàng)作》的可行性分析后，筆者提出在高職院校《影視作品創(chuàng)作》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有積極意義。進(jìn)而通過設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，現(xiàn)提出以下假設(shè)：

（一）在高職數(shù)媒專業(yè)《影視作品創(chuàng)作》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生的角色化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”“要我聽”為“我要學(xué)”“我想聽”，長此以往形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）在高職數(shù)媒專業(yè)《影視作品創(chuàng)作》中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)典型工作為依據(jù)，由點(diǎn)及面，任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)。

（三）在任務(wù)的分配、合作、展示過程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場應(yīng)變能力，尤其教育學(xué)生具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，更能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求。

八、文獻(xiàn)綜述

國外針對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的研究，自20世紀(jì)60年代就已經(jīng)出現(xiàn)，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對成熟的教學(xué)模式。伴隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大，其中最為廣泛的當(dāng)數(shù)德國的職業(yè)教育，2010年由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版編撰的《借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊》開創(chuàng)了“雙元制職業(yè)教育”。

相對國外，中國針對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的探索還有很大的空間。從知網(wǎng)平臺(tái)來看，在2003年之前幾乎沒有人研究。

早在1997年，吳旭東教授提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定原則，這是我國第一批開始嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)者[1]。2004年，鐘柏昌教授提出教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想不同的任務(wù)類型，他把任務(wù)分為封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)[2]。2005年，馬玉青發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用過程中，能將知識(shí)相互滲透綜合的性質(zhì)，與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性相符，同時(shí)對學(xué)生的操作水平有著促進(jìn)作用[3]。2006年，郭紹青認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是分成兩條線的，一條是展示給學(xué)生看的任務(wù)主線，另一條是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力目標(biāo)的暗線，暗線的制定才是施行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵[4]。2008年，徐肇杰將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行比較，展示了兩種教學(xué)法的異同點(diǎn)，提出應(yīng)該將二者整合開發(fā)，其中任務(wù)的分割和項(xiàng)目的選取都是整合的關(guān)鍵[5]。2010年，李軍在其文章中提出了“教、學(xué)、做”一體化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式，將一個(gè)任務(wù)設(shè)定在三個(gè)不同教學(xué)空間中，分三個(gè)階段實(shí)施理論和實(shí)踐的教學(xué)，從而獲得各種職業(yè)技能[6]。2011年，袁福華闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原則和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略，對后來的研究起到了借鑒的作用[7]。2015年，董魯平系統(tǒng)地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過將多元智能理論與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合構(gòu)建基于教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)[8]。2016年，尹杰媛將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于語文課，得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對于學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力有所顯著的作用[9]。2018年，周曉清以實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類課程C語言程序設(shè)計(jì)為例，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。2021年，張乃龍以《機(jī)械CAD軟件開發(fā)技術(shù)》課程為實(shí)施案例，對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以任務(wù)訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程和評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。2022年，張聰利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作交流與探究式的學(xué)習(xí)，通過打造高效精品課堂，推動(dòng)課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

九、研究方法

在期末結(jié)束后，筆者按照課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了共八道題的問卷發(fā)放給兩個(gè)班學(xué)生共計(jì)109名，填寫后全部回收并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)顯示，在關(guān)于“你在上課時(shí)能否認(rèn)真聽講？”的問題上，表示可以的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)班多達(dá)89.2%，對照班有49%；在關(guān)于“你在課堂上會(huì)主動(dòng)回答老師的問題嗎？”的問題中，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到67.9%，對照班只有37.7%；關(guān)于“作業(yè)遇到難題，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請教嗎？”的問題，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到80.3%會(huì)，對照班有52.8%；在“會(huì)積極完成老師課上安排的任務(wù)嗎？”問題中，實(shí)驗(yàn)班多達(dá)91%，對照班有56.6%；在“課后有關(guān)影視的內(nèi)容是否留意？”問題中，表示會(huì)主動(dòng)去看的，實(shí)驗(yàn)班占85.7%，對照班占62.3%；在“學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)，能否關(guān)聯(lián)到往日的內(nèi)容？”的問題中，實(shí)驗(yàn)班占66%，對照班占39.6%；關(guān)于“與其他學(xué)科相比，是否更喜歡《影視作品創(chuàng)作》？”的問題上，實(shí)驗(yàn)班多達(dá)94.6%，對照班占66%；關(guān)于“對這學(xué)期《影視作品創(chuàng)作》所學(xué)內(nèi)容是否基本了解？”問題中，實(shí)驗(yàn)班占71.4%，對照班僅有37.7%。

十、發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)

隨著政策調(diào)整，考普通本科的難度降低，生源在經(jīng)過大學(xué)的層層選拔后，到了高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一些問題。不僅如此，學(xué)生習(xí)慣了長時(shí)間的講授課，每當(dāng)讓進(jìn)行小組討論案例時(shí)，很少會(huì)專心研讀，紀(jì)律的維持和內(nèi)容的學(xué)習(xí)互相沖突，課堂效率低下。

分析問卷后可以看出，歷經(jīng)一學(xué)期的改革后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和成效明顯高于對照班，課堂參與率和抬頭率顯著提高。因此，本研究可以得出結(jié)論：在高職院校數(shù)媒專業(yè)《影視作品創(chuàng)作》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

十一、結(jié)語

通過本次課題的探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校《影視作品創(chuàng)作》教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效，但也存在不足，例如學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間易存在劃水摸魚的現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上完善分組計(jì)劃和考核體系實(shí)驗(yàn)；研究時(shí)間短，沒有得到長期的深入分析等。在今后的研究中，應(yīng)在時(shí)間充裕的情況下，系統(tǒng)地探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校課堂中的實(shí)踐，探尋更加全面合理的指標(biāo)體系，找出學(xué)科規(guī)律，將課堂革命推向更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑[D]南京師范大學(xué)，2004.

[2]馬玉青.計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究，2005（10）：86-87.

[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J]中國電化教育，2006（234），57-59.

[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，No.579（11）：36-37.

[5][1]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（08）：39-40.

[6]袁福華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職 CAD 教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范學(xué)，2011.

[7]董魯平. 現(xiàn)代信息技術(shù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中職教學(xué)及其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

[8]尹杰媛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職“實(shí)用語文操練”教學(xué)中的策略研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[9]尹杰媛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職“實(shí)用語文操練”教學(xué)中的策略研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：泉州輕工職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職院校數(shù)媒專業(yè)《影視作品創(chuàng)作》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QZAGXJ2022-15）

作者簡介：

洪雅容（1995.10-），女，漢族，福建晉江人，本科，助教，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)；

崔志強(qiáng)（1987.10-），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，碩士，副教授，研究方向：動(dòng)漫設(shè)計(jì)。