凌旭　張冠勇　戴俊良　尹霞

摘 要：隨著中國制造2025戰(zhàn)略目標的實施，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為服務(wù)于高端裝備制造業(yè)的新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)，培養(yǎng)的工業(yè)機器人人才質(zhì)量還不能完全跟上國家發(fā)展的目標。因此，為盡快適應(yīng)中國制造2025戰(zhàn)略目標，加快培養(yǎng)高素質(zhì)高技能素質(zhì)人才，基于基于“課、崗、證、賽”背景下，創(chuàng)新高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過將專業(yè)課程與崗位、X證書、技能競賽深度分析與融合，構(gòu)建四位一體的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人技術(shù) 課崗證賽 人才培養(yǎng) 職業(yè)教育

1 引言

隨著國家傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，近年來國內(nèi)勞動力成本逐年攀升，國家的人口紅利在逐漸消退。制造業(yè)面對高成本的人力成本，開始使用工業(yè)機器人來代替人力勞動力。加之疫情在全球肆掠，給勞動密集型的制造業(yè)是致命打擊，制造業(yè)不得不尋找新的勞動工具來代替人力勞動。國家“十四五”規(guī)劃時期是我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，從中國2025制造十大重點領(lǐng)域的人才需求預(yù)測分析可以看機器人技術(shù)性人才的缺口是非常大，因此，作為高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)對地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的人才保障。因此，探索基于“崗、課、證、賽”融合的背景探索高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 崗、課、賽、證融通的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是模式在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的運用，覆蓋、貫穿和指導(dǎo)整個人才培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)模式是集成化的育人系統(tǒng)和方法范式。它是一種適切的方法設(shè)計，一種優(yōu)化的程式規(guī)范.一種教學(xué)思想內(nèi)容的載體，一種育人的智慧策略。2021年全國職業(yè)教育大會勝利召開，這是新中國建立以來第一次國家層面對職教教育發(fā)展的一次重要部署對加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)技能型社會意義重大、影響深遠。會上傳達了習(xí)總書記的重要指示，并提出深化“三教”改革，“崗、課、賽、證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。深刻領(lǐng)悟職業(yè)教育大會精神，著眼于“崗、課、賽、證”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，分析四個環(huán)節(jié)的特點，定位人才培養(yǎng)方案?！睄彙奔磵徫蝗汉诵墓ぷ魅蝿?wù)表現(xiàn)為個體完成具體崗位任務(wù)所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)?！罢n”指課程體系，即人才培養(yǎng)方案表現(xiàn)為與特定職業(yè)核心素養(yǎng)相對應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式?！白C”即為職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書（“X”證書）?！百悺奔礊閲摇⑹〖?、市級、校級各級各類職業(yè)技能大賽。

3 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標

高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以信息技術(shù)和計算機控制技術(shù)為手段，要求學(xué)生能夠掌握工業(yè)機器人的結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序編程、驅(qū)動控制等基礎(chǔ)理論知識，同時能夠?qū)I(yè)機器人產(chǎn)品進行安裝、調(diào)試、維修與維護方面的專業(yè)技能型人才。學(xué)生對工業(yè)機器人產(chǎn)品的附屬設(shè)備有一定的了解，例如：PLC技術(shù)、視覺與傳感技術(shù)、變頻與驅(qū)動技術(shù)等。學(xué)生畢業(yè)后能夠在工業(yè)機器人行業(yè)領(lǐng)域從事工業(yè)機器人相關(guān)的設(shè)計開發(fā)、程序控制、運行與為維修以及銷售客服方面工作。

4 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)崗位分析

從工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)主要面向的就業(yè)崗位分析。工業(yè)機器人行業(yè)的技術(shù)崗位，包括：機械臂的設(shè)計安裝;工業(yè)機器人機械部件安裝：機器人機械部件檢驗、機器人工作站設(shè)計與安裝、機器人高級工程師、機器人應(yīng)用編程工程師、機器人運行維護與管理、機器人系統(tǒng)集成項目經(jīng)理、機器人維修調(diào)試員、機器人測試、機器人機械部件檢驗；銷售客服服務(wù)崗位：包括器人的維修維護工程師、機器人技術(shù)支持工程師、銷售客服工程師；其他相關(guān)崗位，包括：智能機器人生產(chǎn)設(shè)計、計算機相關(guān)崗位。如表1所示，為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，以及圖1所對應(yīng)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)崗位群總體分布情況。

從工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)從事的崗位群專業(yè)知識技能對比分析，如表2所示，可以看出占比最高的為工業(yè)機器人銷售和技術(shù)服務(wù)類崗位，其次呢是工業(yè)機器人設(shè)計能力和編程能力，另外對工業(yè)機器人電器控制與運行的能力以及專業(yè)讀圖以及繪圖能力的要求也是比較高。

5 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

按照教育部頒布的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的崗位最新的需求，將最新的企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入到工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系中，重構(gòu)課程體系。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系包括：專業(yè)通用課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。同時，將1+X職業(yè)技能等級證書知識融入到專業(yè)課程中去。達到“崗課賽證”深度融合的專業(yè)課程體系。如圖2所示，為工業(yè)機器人專業(yè)課程體系框圖。

6 “崗、課、賽、證”融通途徑

“崗課賽證”融通的途徑按照六個原則進行，即：資源共享、需求互助、優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的原則進行。將人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地、就業(yè)指導(dǎo)等方面開展深度交流與和合作，構(gòu)建校企雙元“模塊化”人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“四業(yè)融合”，全方位培養(yǎng)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)緊缺技術(shù)技能型人才。

首先進行“課證融通”，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)高技術(shù)型人才，具備高質(zhì)量就業(yè)能力。途徑為：第一，將工業(yè)機器人應(yīng)用編程技術(shù)職業(yè)技能等級證書（X證書）標準融入到專業(yè)教學(xué)標準中，將兩個標準的共同點和銜接點作為工業(yè)機器人專業(yè)課程標準的修改方向。按照由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，循序漸進。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點合理安排授課時間節(jié)點，同時每學(xué)期都融入一些X證的內(nèi)容，使得專業(yè)課程與X證書內(nèi)容無縫對接。第二，職業(yè)技能培訓(xùn)模板即實訓(xùn)環(huán)節(jié)融通到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，以模塊化內(nèi)容改革課程，合理優(yōu)化專業(yè)課程理論課時量，增強實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。第三、職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容。及時將職業(yè)技能培訓(xùn)中采用的新標準、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入日常教學(xué)活動之中，利用數(shù)字孿生技術(shù)搭建虛實一體的生產(chǎn)實踐環(huán)境。

其次進行“課賽融通”，增加學(xué)生對最新的行業(yè)技術(shù)的了解以及提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要。因此，職業(yè)院校要充分發(fā)揮大賽的指揮棒作業(yè)，將最新的技能比賽內(nèi)容融入到工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革中去，構(gòu)建一套完整的“國家-省-市-?！彼募壌筚惐荣愺w系。重點研究國家和省級技能競賽內(nèi)容，將大賽中出現(xiàn)的新技術(shù)、新內(nèi)容、新規(guī)范消化吸收滲入到課程體系中。將比賽的訓(xùn)練項目與實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、比賽的訓(xùn)練方法與實訓(xùn)教學(xué)方法相結(jié)合、比賽的評分規(guī)則與教學(xué)的考核規(guī)則相結(jié)合、比賽的職業(yè)素養(yǎng)要求與人才培養(yǎng)中職業(yè)素養(yǎng)課程相結(jié)合。構(gòu)建了集“單項能力訓(xùn)練+綜合能力訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練”“三位一體”的實踐教學(xué)體系。

7 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

專業(yè)團隊師資隊伍建設(shè)，是工業(yè)機器人技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。工業(yè)機器人技術(shù)涉及知識面廣、實踐性強，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教師的實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。通過“引育并舉、專兼結(jié)合、校企互流”三元機制，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合立場堅、風氣正、能力強、數(shù)量足的復(fù)合型“四有”雙師隊伍，確保工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)的先進性和實用性，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。定期組織專業(yè)教師開展教育教學(xué)改革研究與實踐，選派教師參加課程開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓(xùn)。執(zhí)行教師赴企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度，每學(xué)期、寒假、暑假派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，提升教師的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力。

8 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，其中校內(nèi)實訓(xùn)室主要包括：技能訓(xùn)練實訓(xùn)室、能力拓展實訓(xùn)室以及1+X證書試點實訓(xùn)室。校內(nèi)實訓(xùn)室主要用于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時使用。深化產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式，利用校企共建校外工業(yè)機器人技術(shù)實訓(xùn)基地，在大三上學(xué)期安排學(xué)生進行跟崗實習(xí)，學(xué)校選派專業(yè)技能過硬的教師。企業(yè)則挑選經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員共同承擔崗位實訓(xùn)教學(xué)工作;在大三下學(xué)期基于真實的生產(chǎn)崗位的頂崗實習(xí)（頂崗），完全實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與職業(yè)技術(shù)崗位的“零對接”。利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地。構(gòu)建模塊化、層次化的競賽實踐課程體系。競賽實訓(xùn)基地全天開放。作為第二課堂實訓(xùn)室。以“項目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生主體+導(dǎo)師跟蹤”的訓(xùn)練模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。常態(tài)化開展第二課堂實踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生實踐訓(xùn)練時空。

9 結(jié)語

基于“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式探索是一個循序漸進的動態(tài)變化過程，高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的從開辦到現(xiàn)在僅僅7年的時間，畢業(yè)生4屆。每一屆畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量越來越高，提高在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)上進行“崗課賽證”育人模式的培養(yǎng)，學(xué)生的技術(shù)技能得到明顯的提高，綜合素質(zhì)明顯增強。后繼將繼續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容，深入貫徹全國職業(yè)教育大會精神，為國家培養(yǎng)需要的技術(shù)技能型人才。

項目基金：湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于“課、崗、證、賽”深度融合下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（編號：ZJGB2020340）階段性研究成果。

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