[作者簡(jiǎn)介]*張蕊（1996—），女，四川遂寧人。碩士，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。[摘要]在教師生涯發(fā)展階段中，經(jīng)驗(yàn)型教師面臨職業(yè)倦怠等心理問題和思維慣性等阻礙因素的內(nèi)部困境，以及同伴指導(dǎo)缺乏和學(xué)校支持不足等外部困境，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展極易進(jìn)入高原期。以諾丁斯為代表人物的關(guān)心倫理為經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角。在關(guān)心倫理視角下，經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心自己身心健康，提升自身反思能力；其他主體，如同伴、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校、社會(huì)、國家，應(yīng)當(dāng)為經(jīng)驗(yàn)型教師提供關(guān)心和支持，幫助其突破困境，從而使更多經(jīng)驗(yàn)型教師成長為專家型教師。

[關(guān)鍵詞]關(guān)心倫理；經(jīng)驗(yàn)型教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）01-0041-07

0引言

從教師生涯發(fā)展階段來看，教師一般會(huì)經(jīng)過準(zhǔn)教師、新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師和教育家型教師的階段，教師的成長與發(fā)展有一定規(guī)律可循，且逐層遞進(jìn)。準(zhǔn)教師是指希望并且準(zhǔn)備成為教師的人群，但還沒有正式成為教師或還沒有正式參與教學(xué)的教師。新手教師是指達(dá)到教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，取得教師資格，正式進(jìn)入教師專業(yè)崗位從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)過3年以上的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積，逐漸形成了自己的教學(xué)特色，但對(duì)教育教學(xué)尚未形成個(gè)人獨(dú)特、系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)。專家型教師系統(tǒng)熟練地掌握了教育專業(yè)知識(shí)和技能，并能將廣博的可利用的知識(shí)組織起來運(yùn)用在教學(xué)中。教育家型教師是指具有堅(jiān)定的國家教育情懷與信念、獨(dú)特的本土教育實(shí)踐模式和理論，并能示范和服務(wù)區(qū)域與國家教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型教師[1]。

一般來說，準(zhǔn)教師需要通過教師資格考試、完成一定的培訓(xùn)、達(dá)到教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)才能成為新手教師；而新手教師一般需要3～5年才能順利過渡到經(jīng)驗(yàn)型教師，需要10年以上的時(shí)間才有可能成為專家型教師，至少需要20年才有可能成為教育家型教師?？梢钥闯觯诮處熒陌l(fā)展階段中，經(jīng)驗(yàn)型教師處于居中地帶。在自身努力和外部條件支持的情況下，3～5年后，新手教師一般都可以成功地轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型教師。然而，經(jīng)驗(yàn)型教師雖然有3年以上的教齡，不再過度依賴教輔等輔助材料，開始獨(dú)立并關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)科知識(shí)較為精準(zhǔn)，掌握了教育教學(xué)基本原則和技能，但是在10年后成功轉(zhuǎn)為專家型教師卻沒有那么容易，更別提成為教育家型教師?？梢哉f，經(jīng)驗(yàn)型教師處于中間一個(gè)比較尷尬的位置，甚至也許終其一生都只是經(jīng)驗(yàn)型教師。此外，學(xué)校中占比很高的也恰恰是經(jīng)驗(yàn)型教師。因此，如何推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成為一個(gè)非常有價(jià)值的話題。

1經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的困境

在論述如何推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展之前，需要了解究竟是什么問題阻礙了經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展，如此方能有針對(duì)性地提出對(duì)策。以下將從內(nèi)外兩個(gè)維度剖析經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的困境，從而為其突破困境找到著力點(diǎn)。

1.1職業(yè)倦怠等心理問題突出，身心疲憊，缺乏動(dòng)力

經(jīng)過多年的教學(xué)后，經(jīng)驗(yàn)型教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)工作失去熱情，教學(xué)積極性受到打擊，專業(yè)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)突破。相較新手教師的迅速進(jìn)步，經(jīng)驗(yàn)型教師很難察覺到自己的快速成長，因此進(jìn)取動(dòng)力不足、內(nèi)部動(dòng)機(jī)不高、專業(yè)發(fā)展自主性不強(qiáng)；哪怕投入更多的努力，教學(xué)效果也無法顯著提高，對(duì)教學(xué)的熱情有所冷卻，職業(yè)興趣和情感投入下降；工作內(nèi)容和范圍基本固定，習(xí)慣教師生活，偶爾有新嘗試但沒有明顯效果。除此之外，經(jīng)驗(yàn)型教師控制和調(diào)節(jié)情緒能力不高，其情緒具有不穩(wěn)定性；從教學(xué)工作中獲得的滿足感和成就感降低，幸福感不高，教師的角色信念可能產(chǎn)生動(dòng)搖和分化的趨勢(shì)。相較教師生涯發(fā)展階段中其他類型的教師，經(jīng)驗(yàn)型教師更多地感到壓力、疲倦、無助、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，情緒耗竭問題時(shí)有發(fā)生，是心理問題較多的一個(gè)教師群體。

此外，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師已有家庭，受到來自工作和生活的雙重壓力，往往進(jìn)入人生的重負(fù)期——孩子需要撫養(yǎng)、老人需要贍養(yǎng)，處于進(jìn)退兩難的境地。由于壓力大、負(fù)荷重，再加上長期的伏案教學(xué)，肩頸問題在教師行業(yè)中十分常見。教師們的身體狀況也堪憂。家庭和個(gè)體因素的影響導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)型教師身心俱疲，體力、心理都會(huì)感到力不從心，缺少專業(yè)成長的動(dòng)力，這也是其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。且教學(xué)工作中遇到的挫折增多，單一重復(fù)的教學(xué)工作也使其感到厭煩疲倦，加上家庭的羈絆，容易不滿足于現(xiàn)有的待遇，感覺理想在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常破滅，期望在工作中落空，使其失敗感上升，希望對(duì)現(xiàn)狀有所改變又由于條件的限制無能為力，更加深其憂慮。經(jīng)驗(yàn)型教師階段是教師成長過程中苦惱迷茫的階段，主觀幸福感和教學(xué)動(dòng)機(jī)較低，是最需要關(guān)注的群體[2]。

1.2思維慣性等阻礙因素頻現(xiàn)，依賴經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)型教師掌握了一定的技巧和策略，但是容易形成思維慣性或思維定勢(shì)，教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、手段等方面形成的“慣性”使其對(duì)于持續(xù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注不夠。對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師而言，經(jīng)驗(yàn)比理論更能幫助教師迅速解決實(shí)際問題，使得經(jīng)驗(yàn)支配其日常教學(xué)行為，逐漸導(dǎo)致行為固化、思維僵化，產(chǎn)生依賴經(jīng)驗(yàn)、輕視理論的傾向。此外，課程與教學(xué)觀對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師束縛較大，其課程理解、教學(xué)觀、職業(yè)觀可能在一定程度上產(chǎn)生動(dòng)搖，既無法做到像新手教師一樣充滿熱情與期待，又無法做到像更高階段的教師一樣平和與機(jī)智，知識(shí)更新、創(chuàng)新能力的不足，致使經(jīng)驗(yàn)型教師陷入專業(yè)發(fā)展停滯的泥沼中。

經(jīng)驗(yàn)的豐富程度與專業(yè)發(fā)展程度不是永遠(yuǎn)成正比的。經(jīng)驗(yàn)具有兩面性，誠然，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師輕松地解決重復(fù)性教學(xué)問題，熟練實(shí)施日常性教學(xué)工作，然而，它也會(huì)帶來許多潛在的不利，阻礙經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的道路[3]。第一，經(jīng)驗(yàn)型教師難以擺脫定勢(shì)思維和程序化教學(xué)的依賴，而教學(xué)工作某些方面的重復(fù)性又反過來強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)面對(duì)問題，從而縱容惰性，消解反思，阻礙創(chuàng)新，缺少個(gè)性化空間和創(chuàng)造性機(jī)會(huì)。第二，經(jīng)驗(yàn)的常識(shí)性使得理論的提升愈發(fā)艱難，經(jīng)驗(yàn)型教師總會(huì)感覺無論怎么總結(jié)提煉備課經(jīng)驗(yàn)，依然在常識(shí)的層面徘徊，缺乏相應(yīng)的理論修養(yǎng)，導(dǎo)致反思力、批判力不夠，反而越發(fā)依賴自己的經(jīng)驗(yàn)。第三，經(jīng)驗(yàn)的單調(diào)重復(fù)無法給教師帶來幸福，被經(jīng)驗(yàn)束縛、缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)生活使其職業(yè)幸福感大大降低，容易進(jìn)入職業(yè)衰退期和專業(yè)發(fā)展停滯期。

1.3缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展困難

經(jīng)驗(yàn)型教師的學(xué)習(xí)更大程度上是個(gè)人單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)。這使其很難從固定的經(jīng)驗(yàn)和技巧中解脫出來，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育教學(xué)多視角多層面的豐富認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)和批判性反思，因而難以做到深度學(xué)習(xí)。這些因素造成經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)學(xué)習(xí)之桎梏，也是其專業(yè)成長出現(xiàn)困境的原因之一。經(jīng)驗(yàn)型教師與同行、教育研究者之間缺乏多渠道交流的契機(jī)，缺乏對(duì)自身教育教學(xué)理念的多視角映照，使教師難以進(jìn)行涉及深層教育理念的雙路徑學(xué)習(xí)，因而無法從固有心智模式中解套，突破專業(yè)成長瓶頸[4]。

在我國，師徒結(jié)對(duì)比較常見，老教師帶領(lǐng)新教師開展教學(xué)工作，主要的目的是促進(jìn)新教師更快地適應(yīng)教學(xué)。雖然在這個(gè)過程中，經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)有所收獲，但卻很有限。而類似的促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)對(duì)關(guān)系卻很少，致使其缺乏引領(lǐng)和支持，從同伴那里學(xué)不到更多更專門的東西。此外，教師的關(guān)系能動(dòng)性并不強(qiáng)，專家型教師、教育家型教師幫助其他教師發(fā)展沒有被囊括在教師專業(yè)發(fā)展中?；蛘哒f，教師專業(yè)發(fā)展中教師對(duì)于別人的幫助和教師的合作只是一種手段，而沒有被當(dāng)作是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)定。總的來說，經(jīng)驗(yàn)型教師主要通過個(gè)體的積累進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，通過看書、搜索資料或偶爾與同事討論來解決問題，缺少全面系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中團(tuán)體的智慧，使其專業(yè)發(fā)展的方式相對(duì)單一和封閉，從而難以進(jìn)行深入深刻的專業(yè)成長。

1.4學(xué)校要求多，社會(huì)期待高，支持力度卻不足

在教師生涯發(fā)展階段中，作為新鮮血液的新手教師，學(xué)校一般給予很多關(guān)注；專家型教師在學(xué)校一般占比較小，教育家型教師更是鳳毛麟角，學(xué)校也比較重視；而學(xué)校中占據(jù)大部分比例的經(jīng)驗(yàn)型教師則往往被忽略。與其他教師相比，經(jīng)驗(yàn)型教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題其實(shí)更多，但受到的關(guān)注和得到的專業(yè)支持卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[5]，這在很大程度上惡化了經(jīng)驗(yàn)型教師的處境。此外，經(jīng)驗(yàn)型教師除了需要進(jìn)行教學(xué)、備課、上課等工作外，還必須按照學(xué)校的種種要求去應(yīng)付多類流程性任務(wù)、重復(fù)性事件、形式化工作，以及各類雜事、各種檢查材料，不利于其全身心投入到教學(xué)中，也不利于專業(yè)成長和發(fā)展。而且，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校非常注重學(xué)生成績(jī)的高低，卻對(duì)教師生活中遇到的身心困難少有關(guān)注，更忽視其付出的努力，教學(xué)被分?jǐn)?shù)綁架，失去了關(guān)心的情感和生命的溫度，使經(jīng)驗(yàn)型教師很難在此種教學(xué)中獲得意義感和認(rèn)同感。

社會(huì)高壓力和高期待也是經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原期的外部因素之一。當(dāng)教育的重要性被冠以“基礎(chǔ)和根本”的時(shí)候，教師在承擔(dān)著眾多壓力的同時(shí)卻往往倍受指責(zé)，社會(huì)形成了關(guān)心教育卻不關(guān)心教師的奇怪現(xiàn)象，對(duì)教師期待無比而又將之置于基本沒有話語權(quán)的尷尬境地。教師的門檻越來越高，伴隨而來的是社會(huì)各界對(duì)其的要求也越來越高，學(xué)生家長以及其他主體對(duì)教師指手畫腳的現(xiàn)象并不鮮見。然而，高投入和高付出卻很難得到平等的高收入和高回報(bào)，尤其對(duì)于家庭壓力大的經(jīng)驗(yàn)型教師來說，物質(zhì)生活水平難以得到保障，這樣的落差易使其對(duì)自己的工作產(chǎn)生質(zhì)疑。盡管教育部以前就提出“要依法保障教師的平均工資水平不低于或高于公務(wù)員水平”，2020年開展義務(wù)教育教師工資待遇落實(shí)情況督導(dǎo)，以使教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，然而這些都從側(cè)面反映出，當(dāng)下教師的薪酬水平是不太理想的。此外，社會(huì)各界對(duì)教師擁有高期待，卻缺乏情感的支持和理解，使經(jīng)驗(yàn)型教師感受到巨大的工作壓力，在教育教學(xué)工作中越來越覺得疲憊，教學(xué)意義感匱乏，缺少持續(xù)的專業(yè)成長動(dòng)力和支持。

2關(guān)心倫理——助力經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的新視角關(guān)心倫理興起于20世紀(jì)70年代末期的美國，并與女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)浪潮息息相關(guān)。它的產(chǎn)生在學(xué)術(shù)界受到高度關(guān)注，并具有國際影響。卡羅爾·吉利根（Carol Gilligan）批判了柯爾伯格的公正倫理，強(qiáng)調(diào)關(guān)心與責(zé)任，是關(guān)心倫理的奠基人。內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)化、理論化的研究，豐富了關(guān)心倫理體系，是關(guān)心倫理的主要代表人物。本研究的關(guān)心倫理主要采用的是諾丁斯的觀點(diǎn)。

2.1關(guān)心倫理的內(nèi)涵

諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心是一種觀點(diǎn)和態(tài)度，由記憶、情感、能力等多種心理成分構(gòu)成，并使各種成分處于被激活的狀態(tài)。而關(guān)心倫理是一種關(guān)系性倫理，它將關(guān)心雙方置于相互尊重、相互理解和相互認(rèn)同的情境中，在關(guān)系的范疇內(nèi)理解雙方應(yīng)有的責(zé)任，從而做出關(guān)心行動(dòng)的過程[6]。關(guān)心源自人與人相互依存關(guān)系的體認(rèn)，關(guān)心的本質(zhì)是關(guān)心方與被關(guān)心方的關(guān)系，這種強(qiáng)調(diào)以關(guān)系為中心的理論構(gòu)成了諾丁斯關(guān)心倫理的鮮明特色[7]。關(guān)心關(guān)系的建立，一方面有賴于關(guān)心者的努力維系，另一方面也需要被關(guān)心者的態(tài)度和感受力。也就是說，關(guān)心需要關(guān)心者的全心投入，也需要被關(guān)心者對(duì)關(guān)心的接納承認(rèn)。在關(guān)心的環(huán)節(jié)中，關(guān)心者要在具體的情境中去設(shè)身處地地了解對(duì)方的需求，感受對(duì)方的感受，并發(fā)出關(guān)心行為；被關(guān)心者在接受關(guān)心者的關(guān)心后，要承認(rèn)其關(guān)心行為，并對(duì)其做出回應(yīng)，以反饋關(guān)心的效果，這種回應(yīng)可以是表揚(yáng)、感謝，也可以是一些建議等。此外，關(guān)心是考慮效果的，即被關(guān)心者的需求是否得到滿足。若關(guān)心者錯(cuò)誤地領(lǐng)悟?qū)Ψ降男枨?，從而發(fā)出錯(cuò)誤的關(guān)心行為，這種關(guān)心就成為了一種單方面的“偽關(guān)心”，使得被關(guān)心者的需求得不到滿足，不僅達(dá)不到關(guān)心的目的和效果，甚至很有可能適得其反，對(duì)被關(guān)心者造成一種負(fù)擔(dān)。

諾丁斯認(rèn)為，從最本質(zhì)因素上講，關(guān)心是一種人與人的關(guān)系，并主張?jiān)谌伺c人之間建立一種關(guān)心關(guān)系，而關(guān)心倫理的本質(zhì)就是要建立一種人與人相互關(guān)心的文化[8]。關(guān)心充滿情感色彩，人首先要學(xué)會(huì)自我關(guān)心，關(guān)心自己的身體、精神生活、職業(yè)生活以及娛樂生活，這是關(guān)心的起點(diǎn)，同時(shí)，還要關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人等。

2.2關(guān)心倫理與經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)

經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展面臨的內(nèi)外部困境觀察，可以發(fā)現(xiàn)，這些困境有一個(gè)共同的緣由：缺乏關(guān)心。從內(nèi)部困境來說，經(jīng)驗(yàn)型教師缺少對(duì)自我的審視和關(guān)心，既無法清楚了解自身困境產(chǎn)生的原因，也不積極主動(dòng)地采取措施去解決職業(yè)倦怠以及依賴經(jīng)驗(yàn)等一系列問題，從而使其難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的專業(yè)成長。從外部困境來說，學(xué)校、社會(huì)等主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的關(guān)心與支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)驗(yàn)型教師任務(wù)繁重，除了需要履行教師的職責(zé)之外，還要帶領(lǐng)新手教師、應(yīng)付其他瑣事雜事等，且缺乏提升自身的系統(tǒng)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)與情感關(guān)懷。由此看來，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的關(guān)心，有助于其更好地面對(duì)和解決專業(yè)發(fā)展中的困境：一方面，經(jīng)驗(yàn)型教師意識(shí)到關(guān)心的重要性，并加大對(duì)自己的關(guān)心力度，積極面對(duì)專業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，逐漸突破依賴經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)倦怠等問題，不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，從而推動(dòng)自身成長；另一方面，學(xué)校和社會(huì)為經(jīng)驗(yàn)型教師提供更多的關(guān)心和支持從而在很大程度上助力其專業(yè)發(fā)展，比如，專門針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)可以成為加速其進(jìn)步，激勵(lì)其成長的動(dòng)力等。

由此，關(guān)心倫理為經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角：首先，關(guān)心的起點(diǎn)是學(xué)會(huì)自我關(guān)心，經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)行自我關(guān)心，就能夠?qū)徱曌陨砬闆r，明了自己的問題以及問題的緣由，從而積極尋求解決的方法，尋找到其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而不是理所當(dāng)然地得過且過，畢竟教師成長的關(guān)鍵與核心還是在于教師自身。除此之外，經(jīng)驗(yàn)型教師更加清楚地了解自己，也能對(duì)他人的關(guān)心進(jìn)行適切的反饋，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。其次，“學(xué)校是教師成長的搖籃”，為了幫助更多的經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煟枰㈥P(guān)心型學(xué)校。學(xué)校積極有為，營造溫馨的環(huán)境，清楚經(jīng)驗(yàn)型教師的需求，有針對(duì)性地給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心與幫助，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)型教師的反饋不斷完善關(guān)心的方式，方能加速經(jīng)驗(yàn)型教師的成長與發(fā)展。最后，社會(huì)營造關(guān)心氛圍，減輕經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)，提高其待遇與地位，關(guān)心其所需，并積極采取措施予以改善，也能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師的成長。需要注意的是，關(guān)心是考慮效果的，也就是說，關(guān)心應(yīng)該確保有效性，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的關(guān)心更是如此，如此方能更有效率地解決經(jīng)驗(yàn)型教師面臨的問題。

在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育思潮下，教師不僅需要關(guān)心學(xué)生，而且還要教會(huì)學(xué)生如何關(guān)心他人，可對(duì)教師的關(guān)心卻鮮少提及。在教育領(lǐng)域中，關(guān)心倫理主要用來闡釋教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心行為。但是，關(guān)心具有交互性，如果教師本人感受不到關(guān)心，又何來的動(dòng)力關(guān)心學(xué)生以及教會(huì)學(xué)生關(guān)心呢？人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的認(rèn)知更使其總是處于付出和關(guān)心別人的角色中，其身心卻得不到別人的關(guān)注。除專業(yè)學(xué)習(xí)之外，經(jīng)驗(yàn)型教師也需要作為一個(gè)完整的人得到來自各個(gè)主體的情感支持與生活關(guān)心。就像諾丁斯提出的，“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。在人生的每一個(gè)階段，我們都需要被他人關(guān)心，隨時(shí)需要被理解、被接受、被認(rèn)同?！盵9]加大對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師群體的關(guān)心，是助力經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的重要武器和保障。關(guān)心是非常有力量的，有的時(shí)候，哪怕一個(gè)微不足道的微笑，都能給予人極大的溫暖、慰藉與勇氣。很多時(shí)候，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)型教師面臨發(fā)展的困境時(shí)，其所需要的也許就是那一份被看見、被在意和被關(guān)懷。若其感受到了關(guān)心，就擁有繼續(xù)堅(jiān)持下去的力量；若沒有，其付出的努力都被當(dāng)作理所當(dāng)然，甚至被忽略，其內(nèi)心自然就會(huì)大受挫折，失去了前行的動(dòng)力。

因此，本研究從經(jīng)驗(yàn)型教師的困境出發(fā)，采取關(guān)心倫理這一視角為其專業(yè)成長提供參考建議，希望引發(fā)對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師更多的關(guān)注和關(guān)心，從而推動(dòng)更多的經(jīng)驗(yàn)型教師突破專業(yè)成長困境，轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?。需要明確的是，關(guān)心并不是萬能藥，無法解決經(jīng)驗(yàn)型教師所有的問題，也不可能推動(dòng)所有經(jīng)驗(yàn)型教師的順利成長，但它提供了一個(gè)新的視域和方法，能夠助力其發(fā)展。此外，若能為經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)成長提供一個(gè)充滿關(guān)心的環(huán)境，這也是一大進(jìn)步。

3關(guān)心倫理視角下經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展困境的突破面對(duì)著職業(yè)生涯的高原期，經(jīng)驗(yàn)型教師如果成功突破困境，可以化繭成蝶，成長為專家型教師；如果處理不當(dāng)，可能就會(huì)進(jìn)入專業(yè)發(fā)展停滯甚至倒退期，有些甚至可能就此選擇退出教師行業(yè)。針對(duì)其困境，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，是一個(gè)迫切的問題。本研究嘗試在關(guān)心倫理的視角下提出一些有利于經(jīng)驗(yàn)型教師突破困境的方法。

3.1關(guān)心自己身心健康，直面專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)

事物的發(fā)展受多種因素影響，而個(gè)人內(nèi)在的因素，往往具有決定性或者關(guān)鍵性意義。也就是說，經(jīng)驗(yàn)型教師成長的關(guān)鍵與核心歸根結(jié)底還是在個(gè)體層面。外界的關(guān)心，最終都要回歸于經(jīng)驗(yàn)型教師自身，方能突破困境，推動(dòng)專業(yè)成長與發(fā)展。

首先，經(jīng)驗(yàn)型教師需要學(xué)會(huì)關(guān)心作為物質(zhì)和精神結(jié)合體的自我，關(guān)注自己的身心健康，盡力平衡工作與家庭、個(gè)人志趣與職業(yè)理想之間的沖突。每天抽出一定時(shí)間進(jìn)行鍛煉和審視自己的心理狀況，是十分有幫助的?？赡苡行┙處煏?huì)認(rèn)為，工作壓力太大，事情太多，壓根沒有多余的時(shí)間，其實(shí)不然，只要教師真心認(rèn)為這些很重要，自覺愿意關(guān)心自己，就一定能做到，并將之養(yǎng)成習(xí)慣，這對(duì)緩解職業(yè)倦怠也非常有益。發(fā)覺自己的心理狀況出現(xiàn)了問題，就一定要警惕，并采取合適的方法調(diào)節(jié)自己的情緒。經(jīng)驗(yàn)型教師只有學(xué)會(huì)關(guān)心自我，方能更加了解自身困境，積極采取措施突破困境，也能更好地回饋他人的幫助，從而形成良性循環(huán)。

需要了解，認(rèn)知決定情緒，情緒產(chǎn)生意志行為。也就是說，人會(huì)對(duì)生活中遇到的事產(chǎn)生不同的情緒，而左右情緒的就是每個(gè)人自己對(duì)事物的認(rèn)知。不同的認(rèn)知差，決定了對(duì)待事情的不同態(tài)度和做法，也就自然地帶來了不一樣的情緒。任何心理品質(zhì)和個(gè)性特征都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程。因此，管理自己的情緒，就要從源頭出發(fā)，改變自己的認(rèn)知。經(jīng)驗(yàn)型教師可以采用認(rèn)知重建方法，學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，比如，如何看待自己的職業(yè)高原期，有些會(huì)覺得無能為力，而有些會(huì)覺得這是一種挑戰(zhàn)，希望且相信自己可以戰(zhàn)勝。可以看出，同一樣事情，從不同的角度去看會(huì)帶來不一樣的認(rèn)知，而這又會(huì)導(dǎo)致不同的情緒，進(jìn)而影響自己的行為。因此，經(jīng)驗(yàn)型教師可以轉(zhuǎn)變角度，從更加積極的方面來看待職業(yè)倦怠，哪怕失敗成千上萬次，也照樣能直面挑戰(zhàn)。面對(duì)職業(yè)倦怠，經(jīng)驗(yàn)型教師也要“不忘初心”，回顧當(dāng)初自己選擇教師行業(yè)的初衷，尋找促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。此外，還可以采用層層推導(dǎo)、步步深入、不斷詢問的方式，合理地接納或宣泄自己的情緒，進(jìn)而一步一步調(diào)整改變，優(yōu)化情緒管理、形成積極心態(tài)；或者發(fā)現(xiàn)壓力的來源，想辦法解決問題，從能夠改變的點(diǎn)滴做起等，積極努力去嘗試，提升自己的幸福感。

3.2提升自身反思能力，打破對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴性

很多時(shí)候，人們習(xí)慣性地給自己設(shè)限，反而限制了自己的進(jìn)步與成長。跳出自身的舒適圈，迎接更高層次的挑戰(zhàn)也是關(guān)心與提升自我的一種方式。乍聽到“經(jīng)驗(yàn)型教師”，人們可能會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這類教師非常依賴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也的確如此。但也正是因?yàn)槿绱?，?jīng)驗(yàn)型教師更需要反其道而行之，反思自身的經(jīng)驗(yàn)，打破依賴性，轉(zhuǎn)變固有的常態(tài)思維，創(chuàng)生性地構(gòu)建新方法，從而做到靈活自如地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，而不是被經(jīng)驗(yàn)所掌控與操縱。經(jīng)驗(yàn)型教師要成為引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展與創(chuàng)新的人，而不能陷入經(jīng)驗(yàn)的泥沼中阻礙自身的專業(yè)進(jìn)步。

因此，經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)不斷反思經(jīng)驗(yàn)、反思工作、反思生活，這也是一種關(guān)照自身的有效方式，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。美國著名心理學(xué)家波斯納（Posner）提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，經(jīng)驗(yàn)型教師有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更需要反思，方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長[10]。因此，經(jīng)驗(yàn)型教師要系統(tǒng)地提高反思的廣度、深度、準(zhǔn)確度和集中程度，學(xué)會(huì)聚焦并深入，可以采取日記等方式對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不要想當(dāng)然，要打破思維定勢(shì)，將內(nèi)容通過反思與領(lǐng)會(huì)等過程逐漸內(nèi)化，在整理自己思維的過程中，獲得思想的升華。此外，有意義的反思需要深厚的教學(xué)理論知識(shí)，因此經(jīng)驗(yàn)型教師也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注重自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，豐富理論知識(shí)，了解自己與專家型教師的差距，正視自身存在的不足，轉(zhuǎn)變固化的課程與教學(xué)觀，真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的智慧。日常學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)是成為專家的重要路徑，而反思是理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)、解構(gòu)與重建整合的過程，反思本身不是目的，反思的目的是為了促進(jìn)更好的成長。

3.3加強(qiáng)同伴指導(dǎo)，提供專業(yè)支持與情感關(guān)懷

依據(jù)關(guān)心倫理，同伴指導(dǎo)首先需要切實(shí)了解經(jīng)驗(yàn)型教師的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行支持與關(guān)心，避免“偽關(guān)心”；其次，經(jīng)驗(yàn)型教師接受關(guān)心后，需要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，從而不斷完善關(guān)心的方式，推動(dòng)關(guān)心行為的延續(xù)與完善。

經(jīng)驗(yàn)型教師需要關(guān)愛和扶持新手教師，同樣的，也應(yīng)該有相應(yīng)的同伴群體關(guān)心經(jīng)驗(yàn)型教師，拓寬其專業(yè)學(xué)習(xí)之路。在經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展階段中，應(yīng)充分發(fā)揮專家型教師的幫助和指導(dǎo)作用，形成具有我國特色的同伴合作與支持的教師成長文化，重視提高經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)行為的調(diào)控能力，加深其對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，促使其在成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色的自我完善，盡快獲得新的發(fā)展[11]。此外，需要提供更多的渠道與契機(jī)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師與同伴以及教育研究者等群體的專業(yè)與情感交流。通過交流，經(jīng)驗(yàn)型教師可以傾聽不同類型教師的心得，傾訴自身的問題，聆聽其他教師的建議，獲得關(guān)心與溫暖，并努力找到解決問題的方法。在教育教學(xué)的情境中開展對(duì)話、交流和溝通的過程中，經(jīng)驗(yàn)型教師可以取長補(bǔ)短，提升教育教學(xué)能力，密切關(guān)注、檢討自身，重新構(gòu)想工作的可能性。經(jīng)驗(yàn)型教師可以和已經(jīng)順利走出高原期的教師多交流，從其成長中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身順利成長。教育反饋以及新的理念在很大程度上來自于與他人的對(duì)話和交往，因而教師之間的交流合作對(duì)教師成長非常有益，也是經(jīng)驗(yàn)型教師成長的重要保障。

3.4學(xué)校營造關(guān)心氛圍，社會(huì)加大支持力度

諾丁斯強(qiáng)調(diào)，關(guān)心是學(xué)校的使命，這種使命不僅包括對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，在最普遍意義上看也是對(duì)生活和工作在學(xué)校環(huán)境中的廣大教師的關(guān)懷[12]。校園環(huán)境直接影響著一個(gè)學(xué)校的氛圍是生機(jī)勃勃還是死氣沉沉，是充滿溫暖還是壓抑無趣。學(xué)校應(yīng)營造有利于經(jīng)驗(yàn)型教師成長的學(xué)校文化氛圍和環(huán)境，給予其更多的關(guān)心與理解，對(duì)其付出給予激勵(lì)與肯定，使其感知到被關(guān)心，從而心情愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活。溫暖而充滿人情味的情感氛圍能為其積聚能量，引發(fā)其自我生長的積極力量。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)探尋影響經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的因素，關(guān)注其需求，切實(shí)地幫助經(jīng)驗(yàn)型教師解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。比如，學(xué)?？稍O(shè)立專門的職業(yè)咨詢部門，為解決經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展過程中遇到的問題提供系統(tǒng)長期的援助，還可設(shè)立心理咨詢室，關(guān)心其心理健康狀況，幫助經(jīng)驗(yàn)型教師形成健康的心理調(diào)試方法。不同生涯階段的教師需求有所不同，這些差異必然對(duì)外部支持有不同的要求，因此學(xué)校要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展需求建立起系統(tǒng)的支持體系，如組織觀摩專家型教師的課程等，并有組織、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，為經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校需結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)等多種方法，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師作出符合實(shí)際、恰如其分的評(píng)價(jià)，而不是僅僅以成績(jī)論高低；為其設(shè)定合理的目標(biāo)，通過多次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)型教師能夠感知到自己努力的有效性，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能感和專業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)[13]。另外，學(xué)校要盡可能為經(jīng)驗(yàn)型教師減負(fù)，減少層出不窮的雜事以及不必要的檢查制度，如和教學(xué)無關(guān)的表格與材料等，避免形式主義。而得到學(xué)校的關(guān)心后，經(jīng)驗(yàn)型教師需要進(jìn)行反饋，使得學(xué)校能夠改善不當(dāng)?shù)年P(guān)心形式，提供更有效的關(guān)心，推動(dòng)關(guān)心型學(xué)校的建立。

上升至社會(huì)和國家層面，社會(huì)對(duì)教師應(yīng)持合理的角色期待，不要將教師過分神圣化，因?yàn)榻處熞彩腔钌娜?。社?huì)應(yīng)營造關(guān)心氛圍，因?yàn)檎w教師隊(duì)伍的發(fā)展需要社會(huì)的關(guān)心。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師，社會(huì)應(yīng)多給予支持和幫助，使其更多地感受到來自社會(huì)的溫暖。社會(huì)不僅應(yīng)充分尊重其社會(huì)地位，讓其感受到從事這一職業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，增加其認(rèn)同感和幸福感，還應(yīng)切實(shí)將教師這一職業(yè)專業(yè)化，避免“教師”這一稱呼的泛化，并將教育決策的權(quán)利更多地下放給教師。此外，教師通過自己的辛勤勞動(dòng)獲得收入，國家應(yīng)該落實(shí)提高教師工資待遇的舉措，切實(shí)保障教師的基本生活，提升教師物質(zhì)待遇，避免經(jīng)驗(yàn)型教師為家庭生計(jì)擔(dān)憂。這是對(duì)教師工作的基本認(rèn)可，在這種認(rèn)可的氛圍下，教師會(huì)更加愿意付出自己的勞動(dòng)，心無旁騖地把時(shí)間、精力和情感投入到教學(xué)之中。國家還應(yīng)積極推動(dòng)關(guān)心型學(xué)校的建立，采取措施切實(shí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)成長。社會(huì)和國家的支持會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)型教師堅(jiān)實(shí)的后盾，有助于其走出高原期，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

4結(jié)束語

諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心從最本質(zhì)因素上講，是一種關(guān)系，關(guān)心倫理也是以關(guān)系為中心的。在本文的最后，就從“關(guān)系”視角來審視和強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的“關(guān)心”，助力其專業(yè)發(fā)展。

第一，經(jīng)驗(yàn)型教師與自己的關(guān)系。關(guān)心的起點(diǎn)是學(xué)會(huì)自我關(guān)心。面對(duì)專業(yè)發(fā)展的困境，經(jīng)驗(yàn)型教師需要關(guān)心自己的身體、精神生活、職業(yè)生活，反思困境的原因，并提高自身發(fā)展的自主性與積極性，主動(dòng)尋找方法與尋求幫助，從而努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。第二，與同伴的關(guān)系。關(guān)心是相互的，經(jīng)驗(yàn)型教師與同伴之間應(yīng)做到互相關(guān)懷。經(jīng)驗(yàn)型教師有問題時(shí)，同伴可以根據(jù)其需求，有針對(duì)性地提供專業(yè)支持與情感關(guān)懷，經(jīng)驗(yàn)型教師接受關(guān)心后，需要及時(shí)回應(yīng)，從而推動(dòng)關(guān)心行為的持續(xù)發(fā)生。第三，與學(xué)生的關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師天然地作為關(guān)心者，而學(xué)生是被關(guān)心者。但要明了，關(guān)心行為是需要付出努力的，有的時(shí)候甚至是需要做出犧牲的，學(xué)生對(duì)教師關(guān)心的承認(rèn)與積極回應(yīng)是關(guān)心關(guān)系中不可缺少的，能使教師得到精神上的滿足，從而督促其積極進(jìn)行下一次關(guān)心活動(dòng)，如此關(guān)心行為才能具有連續(xù)性。如果付出得不到回報(bào)，則會(huì)挫傷教師的積極性。此外，學(xué)生接受教師的關(guān)心，應(yīng)該進(jìn)行反饋，并在可能的情況下回報(bào)教師的關(guān)心，關(guān)注教師狀況，盡力減輕其壓力。第四，與學(xué)生家長的關(guān)系。教師需要面對(duì)一群學(xué)生，家長應(yīng)該形成這樣的意識(shí)：不能把所有關(guān)于教育的責(zé)任都推給教師，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育形成合力，而不是對(duì)教師的教學(xué)行為任意地指手畫腳，相反，家長應(yīng)當(dāng)給予教師充分的尊重、理解、關(guān)心和支持。第五，與家人的關(guān)系。眾所周知，家庭的壓力也是經(jīng)驗(yàn)型教師成長困境的一大因素，然而，反過來思考，其實(shí)家人同樣也可以成為其專業(yè)成長的動(dòng)力，如果家庭關(guān)系處理得當(dāng)，如果父母、伴侶、孩子對(duì)其處境給予充分的關(guān)注和關(guān)心，則可以將阻礙的因素轉(zhuǎn)換為前進(jìn)的動(dòng)力。第六，與學(xué)校的關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境，其氛圍直接關(guān)系著教師以及學(xué)生的成長。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造關(guān)心氛圍，注重全體教師的專業(yè)發(fā)展，了解經(jīng)驗(yàn)型教師的困難，并積極采取措施予以幫助，而教師的發(fā)展也會(huì)助推學(xué)校的前進(jìn)。第七，與國家的關(guān)系。國家需要切實(shí)提高教師的物質(zhì)待遇等，真正做到讓教師成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，助力經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展，反過來，教師也會(huì)推動(dòng)國家的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

總的來說，面對(duì)職業(yè)生涯的高原期，經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我關(guān)心，并積極尋找能維系一生的動(dòng)力，提升自己的職業(yè)信念。除自身之外，對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的情感關(guān)心還與同伴、家人、學(xué)生、學(xué)生家長等主體息息相關(guān)，這些群體的關(guān)心也為其成長提供了巨大能量，是其突破困境的重要?jiǎng)恿Α?/p>

最后，由經(jīng)驗(yàn)型教師邁向?qū)＜倚徒處煵]有不可逾越的界限，在自身不懈的努力與外界有利的條件下，期待更多的經(jīng)驗(yàn)型教師能夠突破高原期的困境，成為專家型教師，甚至教育家型教師，促進(jìn)我國教育向好發(fā)展。雖然不可能所有經(jīng)驗(yàn)型教師都能成長為專家型教師，但是至少應(yīng)使其在充滿關(guān)心的環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，這對(duì)教育來說也是一大幸事。

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AbstractAt the stage of teacher′s career development，proficient teachers face internal dilemmas such as psychological problems including job burnout and hindering factors like inertial thinking，as well as external dilemmas such as poor peer guidance and insufficient school support.All these dilemmas make their professional development easily enter the plateau period.Caring ethics represented by Nel Noddings provides a new perspective for proficient teachers′ professional development.From the perspective of caring ethics，proficient teachers should care about their own physical and mental health，and improve their reflective ability;other subjects，such as peers，students，students′ parents，schools，society and country，should provide care and support for proficient teachers to help them break through the dilemmas so that more proficient teachers can grow into expert teachers.

Keywordscaring ethics;proficient teachers;teacher′s professional development

[責(zé)任編輯孫菊]