摘要：在專業(yè)群視域下高職院校改進(jìn)課程體系建設(shè)，是建設(shè)高水平課程群的必然要求，也是建設(shè)高水平專業(yè)群的迫切要求，更是調(diào)整高職院校課程環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求。目前，部分高職院校這項工作還存在部分課程教師對課程建設(shè)的認(rèn)識有偏差、部分課程教師缺乏課程建設(shè)的相應(yīng)能力、課程建設(shè)激勵機(jī)制不完善、課程建設(shè)產(chǎn)教融合不充分等問題。對此，高職院校應(yīng)該端正教師觀念，優(yōu)化課程建設(shè)機(jī)制；加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升教師能力；確保資金保障，完善課程建設(shè)激勵體系；構(gòu)建課程建設(shè)實(shí)踐平臺，深化產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；高職院校；課程體系；建設(shè)

課程是專業(yè)的基本組成，專業(yè)是課程的有機(jī)組合。專業(yè)群已經(jīng)成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵化、特色化、高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，改進(jìn)課程體系建設(shè)，優(yōu)化配置課程資源是充分發(fā)揮高職專業(yè)群集聚效應(yīng)的關(guān)鍵前提。課程體系建設(shè)既是新時代高職院校推動專業(yè)群建設(shè)的核心載體，也是培養(yǎng)高水平技能型人才的重要內(nèi)容。建設(shè)高水平專業(yè)群的核心在于重構(gòu)專業(yè)群課程體系［1］。只有對原有的專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，才能重建新的課程體系。

一、專業(yè)群視域下高職院校課程體系建設(shè)的重要性

高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，是建設(shè)高水平課程群的必然要求，也是建設(shè)高水平專業(yè)群的迫切要求，更是調(diào)整高職院校課程環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）建設(shè)高水平課程群的必然要求

在專業(yè)群建設(shè)視域下，怎樣科學(xué)組織某一專業(yè)群內(nèi)不同類型的知識，怎樣優(yōu)化不同專業(yè)群內(nèi)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從而滿足不同崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的不同需求，是高職院校建設(shè)高水平課程群需要探索的問題。每個專業(yè)群應(yīng)該具備自身特有的群核心能力，建設(shè)課程群也應(yīng)該聚焦群核心能力，并在建設(shè)課程體系的過程中深入研討怎樣重新建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)［2］。因而，高職院校必須改變傳統(tǒng)的課程價值理念、課程規(guī)范體系，建立良好的、共生共存的課程秩序，促進(jìn)課程之間的相互聯(lián)系和信息交換，在橫向和縱向上實(shí)現(xiàn)互動，促進(jìn)課程群的高水平建設(shè)。

（二）建設(shè)高水平專業(yè)群的迫切要求

在新時期新階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)集群逐漸成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最密切的教育類型，高等職業(yè)教育迫切需要加強(qiáng)對學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科等綜合能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于專業(yè)群中的課程組合方式。作為專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵所在，課程體系建設(shè)應(yīng)該立足重構(gòu)課程體系。建設(shè)課程群的基礎(chǔ)在于能力模塊的搭建，而搭建能力模塊又依賴于技能群與知識群。唯有將技能群、知識群直接對應(yīng)到崗位群，高職院校的課程群建設(shè)才能為專業(yè)群建設(shè)提供有力的支撐，與產(chǎn)業(yè)群實(shí)現(xiàn)有效對接。

（三）調(diào)整高職課程環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求

高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，是調(diào)整高職課程環(huán)境的實(shí)踐要求。專業(yè)群課程環(huán)境涵蓋群內(nèi)環(huán)境與群外環(huán)境。其中，前者主要包括課程開發(fā)者的能力、師資力量和課程教學(xué)資源等課程體系構(gòu)建的影響因素；后者主要指專業(yè)群課程建設(shè)所處的文化和制度等制約專業(yè)群課程建設(shè)的環(huán)境因素。高職院校只有科學(xué)調(diào)整內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，為專業(yè)群課程建設(shè)打造良好的共生環(huán)境，才能推動專業(yè)群課程的良性發(fā)展［3］。同時，高職院校課程體系改革不能僅停留于課程本身，而要從專業(yè)群出發(fā)，調(diào)整課程環(huán)境，重建課程體系，才能更好地發(fā)揮出專業(yè)群聚集效應(yīng)。

二、專業(yè)群視域下高職院校課程體系建設(shè)存在的問題

（一）課程教師對課程建設(shè)的認(rèn)識存在一定偏差

當(dāng)前，部分高職院校課程教師對課程建設(shè)的認(rèn)識還有偏差。有的課程教師雖然愿意參與課程建設(shè)，但不愿意與他人分享建設(shè)好的課程資源。有一部分課程教師不愿意參與課程建設(shè)，滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前很多教材都有配套視頻或電子課件等素材資源，能夠滿足教輔工作的需求，不需要推陳出新；還有的教師認(rèn)為自身資歷比較淺，缺乏課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，尚且沒有資格參加課程建設(shè)工作。

（二）部分課程教師缺乏相應(yīng)的課程建設(shè)能力

目前，部分高職院校課程教師缺乏課程建設(shè)相應(yīng)能力。很多教師在課程建設(shè)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，沒有兼顧課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和個性化，建設(shè)的課程資源只能供自己使用。例如，有的課程教師在制作視頻、影像等課程資源的過程中，將資源制作工作直接分配給相關(guān)的公司，課程資源與課程教學(xué)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。有的教師制作視頻、影像等課程資源一味地復(fù)制或者摘抄網(wǎng)絡(luò)資源，既不進(jìn)行創(chuàng)新性整合，更不進(jìn)行創(chuàng)新性利用。還有的教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，依靠教材，容易受到傳統(tǒng)知識體系的束縛，建設(shè)的課程資源內(nèi)容理論性過強(qiáng)、知識體系陳舊，很難適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的需求。

（三）對課程建設(shè)的激勵機(jī)制還需不斷完善

當(dāng)前，部分高職院校課程建設(shè)激勵機(jī)制還需不斷完善。有的高職院校對教師在課程建設(shè)中的付出沒有進(jìn)行明確認(rèn)定，既不將其納入教科研項目，也不將其納入課程教師的綜合業(yè)績考核和職稱評聘活動中，更沒有制定針對教師參與的課程建設(shè)的激勵性措施。有的高職院校在開展課程建設(shè)的過程中，一直沒有明確課程教師在其中的參與身份和屬性，直接制約了課程教師在課程群內(nèi)的流動。

（四）在課程建設(shè)方面的產(chǎn)教融合尚不充分

目前，部分高職院校校企合作還不夠深入，產(chǎn)教融合機(jī)制還不完善，課程建設(shè)方面的產(chǎn)教融合也不夠充分。一是部分高職院校以自我為中心，期望相關(guān)企業(yè)能夠配合本校完成課程體系建設(shè)。二是部分企業(yè)社會責(zé)任感不強(qiáng)，認(rèn)為與高職院校共同建設(shè)課程體系可能不利于自身的商業(yè)利益。三是高職院校部分二級學(xué)院對課程建設(shè)產(chǎn)教融合的積極性不強(qiáng)，認(rèn)為課程建設(shè)應(yīng)該以學(xué)院課程設(shè)計為主，相關(guān)企業(yè)只需要做到積極配合，結(jié)合自身實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營狀況提出可行性的意見或者建議即可。

除此之外，受到高職院校事業(yè)單位性質(zhì)和企業(yè)崗位特點(diǎn)等因素的影響，部分校企之間的人員流動在一些合作領(lǐng)域中受限，比如一些課程教師很難接觸到最新的行業(yè)信息動態(tài)［4］；部分企業(yè)人員受到薪資待遇、崗位工作規(guī)定、企業(yè)生產(chǎn)周期等因素的影響，很難保證定期到高職院校參與兼職授課，缺乏具體的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，難以真正融入課程體系建設(shè)工作中。

三、專業(yè)群視域下高職院校解決課程體系建設(shè)改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教師理念，優(yōu)化高職課程建設(shè)機(jī)制

高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，應(yīng)該將創(chuàng)新教師理念作為重點(diǎn)，優(yōu)化高職課程建設(shè)機(jī)制。

1.高職院校要盡快成立校級課程建設(shè)辦公室，結(jié)合校企實(shí)際規(guī)劃設(shè)計、全面統(tǒng)籌實(shí)施課程體系建設(shè)，抓好課程體系建設(shè)的質(zhì)量管理和改進(jìn)工作。在此基礎(chǔ)上，高職院校各院系要根據(jù)本院系發(fā)展目標(biāo)，緊密結(jié)合全校課程建設(shè)的總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計，成立課程體系建設(shè)小組，負(fù)責(zé)制定本院系的課程建設(shè)規(guī)劃，明確課程體系建設(shè)的目標(biāo)、定位、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)等。同時，各院系應(yīng)該結(jié)合行業(yè)崗位群組邏輯，探索建立跨專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊，促進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展［5］。

2.高職院校在課程建設(shè)過程中創(chuàng)新教師理念，必須讓廣大課程教師深刻認(rèn)識到課程建設(shè)服務(wù)地區(qū)發(fā)展的重要性，將地域性特色文化充分融入課程內(nèi)容中，建設(shè)具有地域風(fēng)格、地域特色、地域氣派與地域文化的特色課程。例如，高職院校可以將地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和技藝傳承創(chuàng)新與課程體系建設(shè)緊密結(jié)合起來，使民間技藝文化成為課程建設(shè)資源的重要來源。同時，高職院校要引導(dǎo)課程教師充分考慮技術(shù)革新帶來的產(chǎn)業(yè)變革、業(yè)態(tài)變遷和模式變化。為了幫助課程教師加快樹立課程建設(shè)正確理念，高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門在學(xué)生就業(yè)狀況總結(jié)報告中深入剖析就業(yè)崗位需求變化對課程建設(shè)的影響，以促進(jìn)課程教師建設(shè)課程體系。課程教師也要廣泛收集行業(yè)企業(yè)的崗位職責(zé)需求，為課程建設(shè)提供參考。

（二）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升教師課程建設(shè)能力

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)對于培養(yǎng)課程建設(shè)團(tuán)隊意義重大。課程體系建設(shè)涉及校企雙方，這就要求高職院校不斷提升教師的課程建設(shè)能力。

1.高職院校教師團(tuán)隊在課程體系建設(shè)中，要主動對接相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，切實(shí)把職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)放到課程教學(xué)內(nèi)容中。高職院校要督促教師深入了解崗位職責(zé)變化，督促課程教師定期研讀關(guān)于高等職業(yè)教育的最新政策和文件，及時了解職業(yè)崗位的新需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新變化。

2.高職院校要定期組織廣大教師參與課程建設(shè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師及時把握崗位能力的變化，促使教師深入剖析未來人才需要具備的崗位能力，重點(diǎn)聚焦信息技術(shù)發(fā)展給崗位職責(zé)與工作任務(wù)帶來的影響，和對人才崗位能力提出的新要求。同時，高職教師要深刻地認(rèn)識到，信息技術(shù)對人才崗位能力的影響具有全過程、全方位和全域性特征。其中，全域性指的是信息技術(shù)對所有崗位人才的職業(yè)能力都會產(chǎn)生影響；全方位指的是信息技術(shù)對崗位人才的全部能力都會產(chǎn)生影響；全過程指的是信息技術(shù)對崗位工作所要求的能力都會產(chǎn)生影響［6］。這就要求高職教師，一方面在課程體系建設(shè)過程中要全面把握信息技術(shù)對人才崗位能力的影響，特別是對人才崗位能力的信息化要有較強(qiáng)的感知能力，從而更深刻地認(rèn)識信息技術(shù)對人才崗位能力的影響；另一方面要增強(qiáng)相應(yīng)的總結(jié)能力，科學(xué)歸納信息化影響產(chǎn)生的原因和造成的結(jié)果等。高職教師要具備相應(yīng)的轉(zhuǎn)換能力，將信息化給人才崗位能力帶來的影響轉(zhuǎn)換到課程體系建設(shè)中。

（三）確保資金保障，完善課程建設(shè)激勵體系

1.高職院校應(yīng)該下大力氣有效統(tǒng)籌課程體系建設(shè)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立課程體系建設(shè)專項資金，為課程體系中基礎(chǔ)課建設(shè)和核心課建設(shè)提供資金保障。高職院校各院系要大力依托產(chǎn)教協(xié)同平臺，充分融入相關(guān)行業(yè)企業(yè)，進(jìn)一步拓展課程體系建設(shè)的資金來源［7］。

2.高職院校要加快探索建立并完善課程體系建設(shè)激勵體系，激發(fā)課程體系建設(shè)團(tuán)隊的積極性。一方面，高職院校要進(jìn)一步改革職稱評聘政策，不斷推進(jìn)職稱分類評聘政策的落實(shí)，將課程建設(shè)工作及成果分別作為社會服務(wù)型、教學(xué)型以及教學(xué)科研兼顧型職稱評聘的可選標(biāo)準(zhǔn)和必要標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動高職教師參與課程建設(shè)的主動性和積極性［8］。另一方面，高職院校要抓好統(tǒng)籌設(shè)計工作，鼓勵廣大教師積極參與教學(xué)研究和相對應(yīng)的社會服務(wù)，并積極將科學(xué)研究成果、社會服務(wù)研究，成果以積分形式轉(zhuǎn)換為對教學(xué)研究成果的考核。高職院校各二級院系要改革教師業(yè)績考核和聘期考試，把課程建設(shè)及與之密切相關(guān)的課程思政、教材建設(shè)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等納入重點(diǎn)考核內(nèi)容中［9］。

除此之外，高職院校要建立多方參與的課程建設(shè)質(zhì)量評估機(jī)制，逐步形成定期開展課程診斷和改進(jìn)的常態(tài)化機(jī)制，進(jìn)而加強(qiáng)課程團(tuán)隊、課程資源和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的聯(lián)合共建。

（四）構(gòu)建課程建設(shè)實(shí)踐平臺，深化產(chǎn)教融合

高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，要最大限度地利用好校外資源，實(shí)現(xiàn)課程體系在專業(yè)群內(nèi)部的自我優(yōu)化。

1.高職院校要在進(jìn)一步深化校企合作的過程中，不斷豐富課程資源，強(qiáng)化企業(yè)支持。校企雙方要共同研究制定更加科學(xué)的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，將新規(guī)范、新工藝和新技術(shù)等先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容中，建設(shè)開放力度大、共享水平高的專業(yè)群課程資源與實(shí)踐教育基地，把企業(yè)對人才的需求融入專業(yè)群育人的各個環(huán)節(jié)［10］。

同時，地方政府要配合高職院校強(qiáng)化營造制度環(huán)境，更加重視課程體系建設(shè)，盡快出臺建設(shè)專業(yè)群視域下高職課程體系的相關(guān)指導(dǎo)文件，使高職院校在總體構(gòu)建框架的指導(dǎo)下結(jié)合本校發(fā)展情況，推動課程體系特色化建設(shè)。

2.高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，要將對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)定位作為調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的主要根據(jù)之一，深入行業(yè)企業(yè)詳細(xì)了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，立足地方產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域發(fā)展特色，打造凸顯區(qū)域特色的專業(yè)群，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。高職院校規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)必須具備前瞻意識，在充分了解現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上放眼未來，對潛在需求進(jìn)行研判，第一時間撤掉過時的專業(yè)，建立發(fā)展前景良好的新專業(yè)［11］。高職院校各院系及相關(guān)專業(yè)群要充分依托校企協(xié)同中心等平臺，進(jìn)一步深化與課程體系建設(shè)緊密相關(guān)的專業(yè)教材、技能證書、技術(shù)研發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)等的聯(lián)合研發(fā)，促使企業(yè)和高職院校切實(shí)形成利益共同體。地方政府也要進(jìn)一步細(xì)化并全面落實(shí)校企合作的一系列政策，特別是地方稅務(wù)、財政部門要將深化校企合作作為實(shí)施結(jié)構(gòu)性減稅政策的重要途徑。政府相關(guān)部門可以將企業(yè)在高職課程建設(shè)等方面投入的資金作為其研發(fā)成本，給予其免稅等優(yōu)惠。

小 結(jié)

作為一項多元主體參與并涉及多方要素的系統(tǒng)性工程，高職院校課程體系建設(shè)僅僅依托高職院校和個別教師之力很難實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校在專業(yè)群視域下改進(jìn)課程體系建設(shè)，必須充分整合政府、高校、行業(yè)企業(yè)等多方力量，不斷優(yōu)化專業(yè)群課程體系建設(shè)機(jī)制，大力提高教師課程建設(shè)能力，確保資金保障，完善激勵機(jī)制，構(gòu)建課程建設(shè)實(shí)踐平臺，進(jìn)一步深化校企合作，不斷提升中國的高等職業(yè)教育水平，促進(jìn)中國高等職業(yè)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，最終為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。

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收稿日期：2022-12-21

基金項目：河南省職業(yè)院校省級名師和省級骨干教師培養(yǎng)項目

作者簡介：王娜（1980- ），女，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師、副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育。