鄭夢濤 張棉好

摘要：“四新”成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。文章從“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)出發(fā)，探究“四新”經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵及其帶來的產(chǎn)業(yè)變革，基于產(chǎn)業(yè)變革推導(dǎo)出其對與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育的影響，進(jìn)而歸納出“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)對“雙師型”教師能力五個(gè)方面的訴求，并基于現(xiàn)實(shí)情況提出了以產(chǎn)教融合為載體的提升策略，以期對當(dāng)前職?！半p師型”教師能力的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)；“雙師型”教師；專業(yè)能力

2014年12月召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會議上，國家首次提出“四新”經(jīng)濟(jì)。作為信息技術(shù)革命的產(chǎn)物，“四新”經(jīng)濟(jì)對于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展有重要作用，“新技術(shù)”的市場導(dǎo)向?qū)夹g(shù)人才提出更高的要求?！半p師型”教師作為職業(yè)技術(shù)教育的骨干力量，分析技術(shù)變革對職業(yè)教育的影響，進(jìn)而歸納出“四新”經(jīng)濟(jì)對“雙師型”教師的能力訴求，對“雙師型”教師培養(yǎng)具有重要意義。

一、四新經(jīng)濟(jì)形態(tài)對職業(yè)教育的影響

（一）“四新”經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵

“四新”經(jīng)濟(jì)是在新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命發(fā)展背景下，以市場為導(dǎo)向，以技術(shù)、應(yīng)用和模式創(chuàng)新為內(nèi)核并相互融合的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)［1］，具有滲透融合性、輕資產(chǎn)重人才、高成長、動態(tài)變化等特性?！八男隆敝感录夹g(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式。新技術(shù)指科學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)造性革新，如3D打印、機(jī)器人、智能駕駛等技術(shù)；新產(chǎn)業(yè)指以新市場需求為依托引發(fā)的重大產(chǎn)業(yè)體系變革，如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)；新業(yè)態(tài)指伴隨信息技術(shù)升級應(yīng)用等從現(xiàn)有領(lǐng)域衍生疊加出新環(huán)節(jié)、新活動；新模式指打破原有產(chǎn)業(yè)鏈，以市場需求為中心將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要素重新高效整合。以上四個(gè)方面漸次遞進(jìn)、相互影響，新技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的核心，只有通過廣泛的實(shí)踐應(yīng)用才能不斷產(chǎn)生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，形成良性循環(huán)［2］。

（二）“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下產(chǎn)業(yè)變革趨勢

以自主創(chuàng)新為本質(zhì)的“四新”經(jīng)濟(jì)萌芽于新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以技術(shù)進(jìn)步為主要動力，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，加強(qiáng)技術(shù)改造和創(chuàng)新，推動新興領(lǐng)域的融合與發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主要驅(qū)動力。

新產(chǎn)業(yè)一般來源于四種形式［3］：一是基于新技術(shù)的催生；二是利用新技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造衍生；三是運(yùn)用信息技術(shù)等推動產(chǎn)業(yè)聯(lián)系派生；四是不同產(chǎn)業(yè)的相互滲透、跨界融合。基于以上四種形式，“四新”經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)形勢具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是動態(tài)更新?！八男隆苯?jīng)濟(jì)具有顯著的“及時(shí)性”特點(diǎn)，其創(chuàng)新點(diǎn)緊隨國際產(chǎn)業(yè)動態(tài)和最新熱點(diǎn)領(lǐng)域，并不斷在已有產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上改造升級，以實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，滿足市場需求。二是多維融合。不同于之前工業(yè)革命的單項(xiàng)技術(shù)變革，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展多點(diǎn)開花。越來越多的產(chǎn)業(yè)不再基于特定的生產(chǎn)設(shè)備，而是打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈，將人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。三是人才核心?，F(xiàn)代技術(shù)不再局限于手工技術(shù)操作和生產(chǎn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)發(fā)展更依靠研發(fā)人員和技術(shù)人員的智能化水平。

（三）“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育的要求

當(dāng)前新技術(shù)推進(jìn)新業(yè)態(tài)“層出不窮，日新月異”，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“推陳出新，繼往開來”，新技術(shù)引發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的變革，也推動著工作內(nèi)容綜合化、工作方式研究化、操作技能高端化及生產(chǎn)服務(wù)一體化［4］。有研究表明，高技術(shù)對經(jīng)濟(jì)增長的有效作用高度依賴于勞動力技能結(jié)構(gòu)的提升［5］。目前我國人才結(jié)構(gòu)不合理，同質(zhì)化勞動供給豐富，但高素質(zhì)勞動力和專業(yè)人才供給不足。以“新技術(shù)”為核心的“四新”經(jīng)濟(jì)對技能型勞動力有高度需求，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，管理層也需要對技術(shù)有深刻地理解和掌握。

職業(yè)教育鏈接著人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)需求，是傳承技術(shù)、促進(jìn)就業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革和我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。新技術(shù)的變革為職業(yè)教育發(fā)展提供動能的同時(shí)，也賦予了職業(yè)教育新的歷史使命，使職業(yè)教育所培養(yǎng)的勞動力的技能水平與新經(jīng)濟(jì)形態(tài)相匹配成為大勢所趨［4］。因此，職業(yè)教育應(yīng)積極做出調(diào)整與革新，為“四新”經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技術(shù)人才保障。

1.主動調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)與課程體系。專業(yè)建設(shè)的動因源自社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才種類的需求，面對新的產(chǎn)業(yè)矩陣，職業(yè)院校應(yīng)依托產(chǎn)教融合，廣泛深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，分析企業(yè)人才需求，將新技術(shù)、新工藝融入課程實(shí)施，將新職業(yè)融入專業(yè)體系，助力專業(yè)與行業(yè)有效對接、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接。

2.順應(yīng)變革，聚焦技能與核心素養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域迅速更新，新技術(shù)在高速更迭的同時(shí)，技術(shù)結(jié)構(gòu)也轉(zhuǎn)向精細(xì)化和差異化，技術(shù)含量增加，重復(fù)勞動減少［6］。因此，職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)適應(yīng)性為根本，以核心素養(yǎng)為突破，以技能培養(yǎng)為核心，保障技術(shù)人才的崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性。

3.拓展職能，重視科研與社會服務(wù)。鼓勵職業(yè)院校師生參與小微企業(yè)的技術(shù)升級及技術(shù)難題攻克，扎實(shí)推進(jìn)校企互動、產(chǎn)教融合，為技術(shù)革新注入活力，同時(shí)給企業(yè)參與校企協(xié)同育人提供內(nèi)生動力。

面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和新業(yè)態(tài)發(fā)展對職業(yè)教育越來越高的需求度，技能教育質(zhì)量仍顯不足，職業(yè)教育應(yīng)加快實(shí)施“三教”改革，即實(shí)施教材、教學(xué)及教師三個(gè)方面的改革。然而，教材的活化和教學(xué)的演繹高度依賴教師教育教學(xué)水平，為此，“雙師型”教師應(yīng)做出以下調(diào)整，以培養(yǎng)能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的技能型人才。

（1）扎實(shí)的實(shí)踐技術(shù)水平。要使學(xué)生符合勞動力市場需求，畢業(yè)后具備職業(yè)所需核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的崗位銜接，教師先具備扎實(shí)的實(shí)踐技術(shù)水平，并能通過課程進(jìn)行技能傳授。“雙師型”教師應(yīng)進(jìn)一步理解新技術(shù)內(nèi)涵，妥善處理“知”“行”關(guān)系，注重職教特色，將教學(xué)重點(diǎn)置于技能培養(yǎng)，構(gòu)建合理學(xué)習(xí)過程，將讓學(xué)生成為課堂主體。使學(xué)生不僅獲得實(shí)踐技能，更能獲得創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生在“四新”背景下、社會職業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整重組中可持續(xù)發(fā)展。

（2）在高市場導(dǎo)向性的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下技術(shù)成果投入生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來越快，新職業(yè)的產(chǎn)生和舊職業(yè)的消亡也會不斷加速循環(huán)［7］，

對人才的要求也隨之發(fā)生變化，學(xué)校將為之做出專業(yè)布局調(diào)整，“雙師型”教師也要具備動態(tài)調(diào)整能力。一方面，為了持續(xù)性培養(yǎng)人才，“雙師型”教師要參與到專業(yè)建設(shè)中去，敏銳地感知產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變化趨勢，遵循“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合原則，深入分析職業(yè)能力，把握專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)課程內(nèi)容［8］。

另一方面，靜態(tài)教材很難滿足學(xué)生培養(yǎng)的長期需要，“雙師型”教師應(yīng)該養(yǎng)成關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)的意識，從職業(yè)和工作崗位需求出發(fā)，對課程和教材適時(shí)更新、開發(fā)設(shè)計(jì)新的職業(yè)課程，并編撰活頁式、模塊化等新形態(tài)教材。

（3）在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將職業(yè)院校的社會職能恰當(dāng)?shù)胤纸獾健半p師型”教師的日常工作中。這樣既能在“四新”經(jīng)濟(jì)模式下滿足技術(shù)的更迭需求，解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題，推進(jìn)技術(shù)研發(fā)，又能基于新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下對現(xiàn)有技術(shù)工人的能力結(jié)構(gòu)，面向行業(yè)和企業(yè)開展職前、職中、職后等進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)［9］，推動經(jīng)濟(jì)前行，最終將實(shí)踐收獲反哺于職業(yè)教育工作。

二、“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)對“雙師型”教師的能力訴求

（一）提升專業(yè)技能，以培養(yǎng)學(xué)生技能

專業(yè)技術(shù)能力是“雙師型”教師職業(yè)領(lǐng)域的基本能力要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)的、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，教師首先要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。

“四新”經(jīng)濟(jì)對技術(shù)工人的要求不再是機(jī)械的重復(fù)操作，職業(yè)教育課程也不能只是靜態(tài)學(xué)科體系基礎(chǔ)上書本理論知識的重現(xiàn)，而是基于動態(tài)行動體系的隱性實(shí)踐知識能力的構(gòu)建。在當(dāng)前以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程中，“雙師型”教師是課程與工作的聯(lián)結(jié)者，“雙師型”教師豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際技術(shù)問題的能力是課程發(fā)展的前提。具體表現(xiàn)在：一方面具備職業(yè)技能資格證書和教師資格證書，具備實(shí)踐能力，另一方面熟練掌握器材操作、設(shè)備維護(hù)和示范指導(dǎo)能力［10］。

（二）組織實(shí)踐教學(xué)，以傳遞隱性知識

組織實(shí)踐性教學(xué)的能力是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的復(fù)合能力。面對以技術(shù)進(jìn)步為主要動力的“四新”經(jīng)濟(jì)形勢，教師理應(yīng)擺脫“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一刻板認(rèn)識，改變“用理論教實(shí)踐”的教學(xué)邏輯。把實(shí)踐作為課程內(nèi)容和形式的核心，摒棄理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象［8］。

一方面教師應(yīng)深入理解“理論與實(shí)踐一體化”，結(jié)合當(dāng)前新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)模式選擇合適的項(xiàng)目，以實(shí)踐為主體整合理論知識，遵循直觀感覺先于理性思考的順序，使“理論知識的掌握成為實(shí)踐的應(yīng)然結(jié)果”，從根本上厘清技能教學(xué)的邏輯。

另一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生顯性操作技能的形成，更要關(guān)注心智技能的調(diào)控。實(shí)踐知識往往具有內(nèi)隱性，需要學(xué)生融入心智技能調(diào)控，否則即便掌握了刻板操作，也很難發(fā)揮其價(jià)值，尤其是在“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，不能在實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)的革新、創(chuàng)造，時(shí)刻存在被環(huán)境“淘汰”的風(fēng)險(xiǎn)。

因此，“雙師型”教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生“動手”與“動腦”相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)、建構(gòu)、外化自己在解決職業(yè)問題的心智技能，將心智技能的習(xí)得與職業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)融合［11］。此外，教師也要善用教學(xué)策略和實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程相結(jié)合。將崗位要求和工作情境融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，巧用實(shí)訓(xùn)基地，營造合適的工作情境，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)和心智技能，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用再到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生在“新模式”中的職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）更新開發(fā)課程，以緊貼人才需求

教師作為課程最直接的實(shí)踐者，應(yīng)掌握課程實(shí)施反饋的第一手資料。當(dāng)前職業(yè)教育正實(shí)施“三教”改革，專業(yè)課改革成為職教課改的重點(diǎn)，課程開發(fā)及內(nèi)容更新是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！八男隆苯?jīng)濟(jì)是創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在創(chuàng)新背景下，課程內(nèi)容應(yīng)融合產(chǎn)業(yè)技術(shù)以助力企業(yè)的技術(shù)革新，同時(shí)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展需要。

職業(yè)教育課程并非像學(xué)科教育一樣以預(yù)定性知識為主，而應(yīng)是對當(dāng)前技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)總結(jié)。在新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的背景下，靜態(tài)的教材內(nèi)容和課程形式難免會落后于生產(chǎn)實(shí)際。為避免在原有課程模式下培養(yǎng)的學(xué)生與人才需求脫節(jié)，“雙師型”教師不再是簡單的教書匠或“過期知識”的復(fù)述者、傳遞者，應(yīng)適時(shí)地更新課程內(nèi)容，在對學(xué)生未來所就業(yè)的崗位群進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)、項(xiàng)目為依托對課程內(nèi)容進(jìn)行處理，并完成課程的評價(jià)和反思。錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不斷地改造老課程，開發(fā)新課程，使所培養(yǎng)的人才的資格水平與社會體制、經(jīng)濟(jì)體制和相關(guān)職業(yè)體系的需求相匹配，這對于促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的高速發(fā)展具有十分重要的意義［12］。

（四）服務(wù)行業(yè)社會，增產(chǎn)塑能雙贏

社會服務(wù)能力是“雙師型”教師專業(yè)知識、實(shí)踐能力和社會資源整合能力的綜合體現(xiàn)。2019年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出將服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)的指導(dǎo)思想，把職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升作為主要發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

社會服務(wù)與“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展是互利互惠的。一方面，在技術(shù)不斷更新、產(chǎn)業(yè)快速變革的“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，參與社會服務(wù)是教師與行業(yè)緊密聯(lián)系，提升自身技術(shù)水平的機(jī)會。同時(shí)為“雙師型”教師了解先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)經(jīng)營管理模式，掌握企業(yè)人才需求提供了便利條件，同時(shí)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)；另一方面，“四新”經(jīng)濟(jì)下技術(shù)創(chuàng)新需要大量人才，“雙師型”教師作為此類人才的一部分，可以深入企業(yè)為新技術(shù)改造和應(yīng)用、新產(chǎn)品研制做出貢獻(xiàn)。因此，“雙師型”教師可從企業(yè)技術(shù)服務(wù)、社會行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)三個(gè)維度反哺社會，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可。

（五）參與專業(yè)建設(shè)，規(guī)劃人才出路

專業(yè)建設(shè)是專業(yè)負(fù)責(zé)人的核心能力，也是骨干教師和“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能行業(yè)的蓬勃發(fā)展，為了避免職業(yè)院校學(xué)生拿著已被社會淘汰的證書進(jìn)行就業(yè)，亟需進(jìn)行已有專業(yè)的優(yōu)化或開設(shè)新專業(yè)，對課程設(shè)置和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬定。

職業(yè)院?！半p師型”教師應(yīng)有追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求的敏銳性、分析職業(yè)技能結(jié)構(gòu)和技術(shù)要素的邏輯性、明晰現(xiàn)有水平與未來發(fā)展目標(biāo)的前瞻性［8］。戰(zhàn)略性引入技術(shù)與課程，高效運(yùn)用專業(yè)資源，發(fā)揮整體效益，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

三、“四新”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下以產(chǎn)教融合為載體的“雙師型”教師專業(yè)能力提升路徑

在新一代信息技術(shù)革命的發(fā)展下，無論是對新技術(shù)的掌握還是對課程內(nèi)容的調(diào)整，職業(yè)院校都需向企業(yè)敞開校門，建立以產(chǎn)教融合為載體的“雙師型”專業(yè)能力提升機(jī)制。

（一）以規(guī)范制度為統(tǒng)領(lǐng)

從頂層設(shè)計(jì)上保障企業(yè)協(xié)同學(xué)校培師育人的模式，政府建立“校、企、政”協(xié)同發(fā)展的教師培訓(xùn)體系，教育部門制定標(biāo)準(zhǔn)、專項(xiàng)撥款，通過資金杠桿推動企業(yè)參與校企合作的積極性。企業(yè)需要認(rèn)識到為“雙師型”教師提供平臺有益于企業(yè)自身發(fā)展地良性循環(huán)。積極配合推進(jìn)校企合作制度化，落實(shí)技能型人才到學(xué)校任教和校內(nèi)“雙師型”教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建立校企人才雙向流動常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)機(jī)制，“新產(chǎn)業(yè)”形態(tài)下學(xué)校知識稍落后于技術(shù)發(fā)展，可以由供給導(dǎo)向培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向培訓(xùn)，由理論講座轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”培訓(xùn)。讓深度實(shí)踐在教師能力發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。定期開設(shè)項(xiàng)目和比賽使“雙師型”教師以課題或決策咨詢的方式參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)改進(jìn)，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范和提高教師技術(shù)實(shí)踐能力和參與企業(yè)服務(wù)的能力。

此外，構(gòu)建由政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家四個(gè)方面的要素構(gòu)成的職業(yè)教育課程開發(fā)機(jī)制。職業(yè)教育課程所具有的跨界性、開放性等特點(diǎn)要求在“利益相關(guān)者”理論的引領(lǐng)下構(gòu)建高效的課程開發(fā)共同體［13］?？隙ń處焻⑴c課程開發(fā)的地位，通過賦能、減負(fù)等方式給予“雙師型”教師充分的提升空間。

（二）以評價(jià)激勵為牽引

在新的轉(zhuǎn)型要求下，沒有足夠內(nèi)在動力和外界認(rèn)同支持，教師會產(chǎn)生能力提升的倦怠感和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊的焦慮感。學(xué)校應(yīng)從職業(yè)學(xué)校在“新經(jīng)濟(jì)”形態(tài)下存續(xù)發(fā)展的大局觀出發(fā)，將“雙師型”教師的規(guī)模和水平融入學(xué)校競爭力的表現(xiàn)指標(biāo)中，高度重視“雙師型”教師的選拔培養(yǎng)和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給予“雙師型”教師薪酬、福利、職稱評定、人才晉升、培訓(xùn)等方面的優(yōu)惠條件。

政府部門給予高度支持，落實(shí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分別融入針對學(xué)校和教師個(gè)體的激勵政策，宏觀調(diào)控校企深度合作，為“雙師型”教師專業(yè)能力的提升賦能升級。

破除職校教師評價(jià)中“唯課題論、唯論文數(shù)量論”的標(biāo)準(zhǔn)，改變職業(yè)教育沿用普通高校教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的局面。融合教師評價(jià)體系，建立企業(yè)技術(shù)考核、校內(nèi)教學(xué)測評、學(xué)生考核三主體評價(jià)體系。并以發(fā)展性和針對性原則為基礎(chǔ)，探索“雙師型”教師不同發(fā)展階段的目標(biāo)激勵。此外，創(chuàng)新職稱評審導(dǎo)向［14］，從根本上打通職稱系列晉升壁壘，對于擁有技術(shù)職稱的企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的技術(shù)人才，職稱等級互認(rèn)，無需轉(zhuǎn)評，增強(qiáng)職業(yè)教育對高水平企業(yè)人才的吸引力。

（三）以資源平臺為支撐

依托行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校，重點(diǎn)建設(shè)一批師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，形成學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)，教師研修與企業(yè)實(shí)踐并重的培訓(xùn)模式［15］。通過學(xué)校行政費(fèi)用、校友會捐贈、行業(yè)企業(yè)贊助、政府撥款等形式設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)培訓(xùn)基金，成立“雙師型”教師工作室，聘請企業(yè)專家或社會優(yōu)秀技術(shù)人員舉辦專業(yè)教師技能提升班。鼓勵企業(yè)積極配合職業(yè)院校，共享社會資源、技術(shù)設(shè)備、技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，通過專項(xiàng)撥款及相應(yīng)的減稅政策，讓企業(yè)為“雙師型”教師提供實(shí)踐機(jī)會。

職業(yè)教育課程所具有的跨界性、開放性等特點(diǎn)要求形成一個(gè)由多元主體共同參與、分工明確且運(yùn)行高效的開發(fā)機(jī)制，才能確保課程的科學(xué)性與時(shí)效性。因此，在政府、行業(yè)企業(yè)、課程專家多方參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校要為教師課程開發(fā)能力的提升提供資源保障。學(xué)校聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)平臺，導(dǎo)入各種專題資源；企業(yè)技術(shù)專家入駐，參與資源篩選和課程審核，為課程改革指明技術(shù)方向。此外，由負(fù)責(zé)部門通過平臺公布優(yōu)秀課程開發(fā)成果，教學(xué)資源共享，為教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后，加大投資力度為職業(yè)教師配備硬件設(shè)施，建立與新課程體系相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為開發(fā)成果的實(shí)施提供良好的環(huán)境，使“雙師型”教師在實(shí)踐中反思，在反思中提高［16］。

結(jié) 語

隨著技術(shù)動態(tài)的發(fā)展，教育改革永遠(yuǎn)在路上，“雙師型”教師作為教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)階段性目標(biāo)，其能力結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)對外連接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，動態(tài)更新完善；對內(nèi)每項(xiàng)能力互為基礎(chǔ)相互促進(jìn)。在“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，“校、企、政”多方配合，為“雙師型”教師專業(yè)能力提升提供制度、資金、資源保障?！半p師型”教師自身應(yīng)明確職業(yè)定位，進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展，積極參與培訓(xùn)和實(shí)踐，提升自身專業(yè)能力，迎接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來的挑戰(zhàn)。

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收稿日期：2022-12-30

作者簡介：鄭夢濤（1998- ），女，浙江師范大學(xué)工學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；

張棉好（1970- ），男，浙江師范大學(xué)工學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。